關聯主義：小學英語“綜合任務型作業”實施的原點

桂婷婷

【摘 要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要推動實施單元整體教學，關注課堂教學的整合性、關聯性、發展性。作業是課堂教學活動的補充與延伸，與課堂教學共同擔負著保障課程目標實現的重任?；趩卧黝}意義，在單元整體教學的指引下，依據關聯主義設計的單元“綜合任務型作業”能推動作業設計的變革，切實全面提升學生的核心素養。

【關鍵詞】關聯主義 小學英語 單元整體教學 綜合任務型作業 核心素養

本貝努蒂曾言：作業本身是非常重要并且有效的教學活動之一，作業有助于繼續發展和擴充教育的價值。教師作為作業的開發者和評價者，如何讓作業成為學生課上及課余成長的重要引擎？面對“雙減”政策的剛性規定，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的高位擘畫等英語教學改革的復雜交匯點，教師亟待重新審視作業的價值，優化作業設計的理念，探索作業設計的最優類型，提升作業評價的效能。為此，筆者提出“讓關聯主義成為小學英語單元整體教學視角下‘綜合任務型作業實施的原點”，對教材進行延伸開發。

一、意義：“為何”讓關聯主義成為小學英語“綜合任務型作業”實施的原點？

首先，新課標對各學段具體目標的表述，擘畫出以單元主題為主線、板塊遞進的新理念。在運用方法上，提出運用推測、歸納、分類、比較、概括及提取關鍵詞等方式調動全感官參與的策略；在運用知識上，提倡開展英語綜合實踐活動，本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，發掘學科間的關聯點，實施跨學科教學，建立知識間的關聯，探尋知識與能力、知識與學生生活的有機融合策略；在運用方式上，提倡組織開展生動多樣的活動，如采用對話交流、短劇展示、歌曲演唱、故事創編、海報設計等創造性的呈現方式。

其次，以江寧實驗小學英語學科的作業實施為觀察場，從作業的目標、內容、形式等方面進行走訪、調查，梳理數據后發現了諸多共性問題。作業目標確定時欠缺關聯意識：抑或偏離了課程目標和教學目標，抑或脫離知識、能力的獲得與英語實踐的母體關系。作業內容上，缺少單元整體意識：忽略將知識點放在整個單元、學年、學段或跨學科的整體知識框架中層層推進。作業形式上，缺少分層多樣設計：未根據學生個體差異及學業風格開發分類、分層的差異性作業，無法滿足個性化需求。正是因為以上的共性問題，致使作業的目的仍深陷在診斷學生知識點掌握的短視思維中，忽略了在作業過程中對學生高階思維、元認知、創造性、實踐性等能力的培養上。

綜上所述，鑒于新課標的上位引導需求及作業實施堪憂的現狀，亟待每位小學英語教師有關聯主義意識，在單元整體教學的指引下，用綜合任務型作業，推動作業變革的新動向。

二、構想：讓關聯主義成為“綜合任務型作業”實施的原點何為？

關聯主義強調，學習不是一個人內部的、獨立的活動，而是一個持續構建知識網絡的過程。要掌握豐富的知識，提升學習的能力，就要善于從不同概念、節點、網絡之間發現聯系，并學會創建和培育這種聯系。怎樣發掘小學英語教材內外縱橫相連的關聯點，將分散的知識、能力、習慣和態度聚合成統整的大任務，建構“綜合任務型”驅動的單元作業實施與評改的邏輯結構？

（一）“綜合任務型作業”的實施原則

1.全方位原則

新課標提出，要培養全面完整發展的社會主義建設者和接班人。如何在作業實施中落實“全方位”原則？筆者認為，首先作業設計的最終目標要基于全方位培養學生的核心素養。既要關注學生語言能力的發展，學習能力的提高，也應關注學生文化意識的增強及思維品質的提升。其次，作業的設計要面向全體學生，但同時要尊重學生的差異性。允許學生根據自己的能力選擇不同內容的作業，促使學生在自主、合作、探究中各盡其才，互學互評。

2.主題一致原則

作業作為課堂教學的補充與延伸，與課堂教學一樣擔負著保障課程目標實現的重任。作業設計也應該遵循主題一致的原則。即與課堂教學一脈相承，圍繞本單元的主題，設計形式多樣、難易分層的作業內容，充分調動學生聽、說、讀、看、寫等語言文字技能，以培養學生的核心素養，最終實現學科育人價值的目標。

3.資源整合原則

新課標倡導突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源。從課標要求來看，教師在單元作業的設計與評改中也可以根據需求補充整合教材以外的資源。如圍繞單元主題情境的連續性或非連續性文本，或是基于同一主題的多模態素材。同時，教師應遵循英語課程的開放性特征，注重作業內容與生活的關聯，注重學科間的關聯，跨學科學習，融通各科知識。

4.情境性原則

小學生的思維特點仍以形象思維為主，他們更樂于接受具象化的情境式“作業任務”。教師以教材為綱，鏈接生活，創設解決學生真實問題的綜合任務型作業情境，發掘英語學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，創建開放式的綜合作業任務空間，激發學生完成作業的興趣，提高其運用學科知識解決實際問題的能力。

（二）“綜合任務型作業”的實施策略

1.圍繞單元主題意義，關聯單元教學目標

單元教學與單元作業都是幫助學生更好地探討單元主題意義必不可少的組成部分。單元作業目標并不是簡單地從屬于單元教學目標，兩者更應該是基于單元主題意義的相互促進和相互補充。單元作業目標需要適當考慮如何彌補課堂教學在單元主題意義探究方面的不足。而單元“綜合任務型作業”更應該是整個單元教學的鞏固與拓展。因此，在設計單元“綜合任務型作業”時，首先應確定單元的主題意義，明確單元教學目標，同時根據課堂上學生的實際學習效果來診斷學生的掌握情況，保障作業目標的針對性。

例如，在設計譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now “綜合任務型作業”時，筆者首先確定了本單元的主題意義，即正確認識變化，正視自己的變化。其次明確了本單元各個課時的教學目標。每一課時的教學目標都是圍繞本單元主題意義不斷遞進探究的。而在本單元的教學過程中，學生能懂得變化的存在是永恒不變的這一道理，但在對自身變化的認識上還不夠全面，只停留在本單元Story time及Fun time板塊中所涉及的appearance、hobbies and abilities這三方面的變化。因此，基于對本單元的主題意義探究，筆者設計了“綜合任務型作業”（片段展示），如圖1。

此項“綜合任務型作業”基于本單元的主題意義，依托真實情境，引導學生根據自己的實際變化完成任務。學生根據自身實際情況在方框中勾選關鍵詞，必要時自我進行補充。在勾選、填寫關鍵詞的過程中梳理信息，表格分類的四個方面也幫助學生在后續的表達和描寫中理清結構，培養邏輯性思維。這項作業不僅是對教學目標中的要求的再現與鞏固，同時關聯生活實際，通過課外資源材料的整合對教學過程中欠缺的角度做了延伸與拓展。

2.內容關聯學生綜合語言技能的培養

新課標指出，語言技能為學生獲取信息、建構知識、表達思想、交流情感提供途徑。語言技能具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。在課堂教學中，由于時間有限，教師設計的教學活動常常不足以訓練學生的綜合語言技能。而單元“綜合任務作業”由于其內容相對復雜，形式相對多樣，能充分調動學生的綜合語言技能，讓學生在課后依然可以實踐應用、遷移創新語言。

以譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now “綜合任務型作業”為例。作業內容部分展示如圖2。

分析作業內容可以看出，此項作業調動了學生的說、讀、看、寫四項技能。完成作業內容后，學生根據圖中內容口頭表達自己的變化是“說”的技能，引入課外繪本對主題意義進行拓展延伸調動了“讀”的技能，根據繪本中的圖片回憶繪本中的生動表達并寫下來屬于“看”和“寫”的技能。越是綜合性的活動就越是貼合學生生活實際的問題，就越能培養學生的綜合語言運用能力。

3.難度關聯學生個體差異的權衡

蘇聯教育家沙塔洛夫曾提出“推薦”作業的主張，他認為要布置兩類作業：第一類是所有學生都要完成并且能夠完成的，相對比較容易的；第二類是難度稍微加大，以滿足對學科有興趣并且學有余力的學生的好奇心和求知欲。沙塔洛夫認為，求知欲和力求實現自己的理想和愿望是每個人特有的天性。如果教師讓每個學生都感到完成作業不是應付差事，而是內在需求，作業就成為學生的自覺行為，就會變成興趣，反之就會變成負擔。為了滿足不同學生的需求，教師在設計單元“綜合任務型作業”時可以通過設置不同的難度來體現差異。

依然以Unit 4 Then and now“綜合任務型作業”為例。作業內容部分展示如圖3。

此項單元“綜合任務型作業”分為基礎型作業、拓展型作業、提升型作業。題目的難度是循序漸進、螺旋式上升的。不同水平的學生可以根據自身的認知水平、風格及求知欲選擇適當數量及難度的作業。

本單元“綜合任務型作業”包含多項子作業，作業類型多元化，作業內容結構合理。筆者在設計之初進行了科學的預設，既關注全體學生對本單元主題意義相關知識點的掌握情況，更設計面向部分學生的拓展型、提升型作業。差異化的作業能充分發揮學生的學習主體作用，給予學生選擇權和發言權，體驗英語學習的樂趣與意義，使學生會做、樂做、做有所獲。

基于關聯主義的單元整體教學視角下小學英語“綜合任務型作業”的實施應遵循全方位、主題一致、資源整合及情境性原則。在設計及實施過程中應圍繞單元主題意義，關聯單元教學目標，內容關聯學生綜合語言技能的培養，難度關聯學生個體差異的權衡，力求在單元整體教學的指引下，基于關聯主義設計單元“綜合任務型作業”，以推動作業變革的新動向，切實提升學生的核心素養。

【參考文獻】

沈雨. 開啟英語作業設計新視野——單元整體視域下優化語言輸出的課內外作業設計與實施 [J]. 小學教學研究， 2022（30）.