主要發達國家職業教育人才培養模式研究

趙俊芝?黃曉陽?張堯?王鵬生?劉孝林

摘要：教育是人才培養的主要渠道。目前，在我國新形勢背景下，各個領域行業不斷發展，人才需求不斷增加，這也對職業教育人才培養模式提出了更高的要求。在此基礎上，為促進我國職業教育人才培養模式的優化與完善，需要對主要發達國家的模式進行分析與借鑒，然后結合我國實際情況做好本土化融合，思考其中帶來的啟示，全面提高我國職業教育人才培養模式的質量與成效，滿足我國發展中的人才需求。

關鍵詞：發達國家；職業教育；人才培養模式

引言

主要發達國家在職業教育人才培養模式中有著更長久的研究歷史和更深入的研究歷史，基本形成了科學的模式體系，并在人才培養、人才輸出等方面均比較成熟。目前，在新形勢和全球化背景下，對我國發展中的人才需求提出了更高的要求。但是，從我國職業教育人才培養模式角度來看，仍存在一些不完善之處。對此，這就需要針對主要發達國家的職業教育人才培養模式做好詳細分析討論，然后結合我國的真實情況進行調整和優化，建設我國的優質人才體系，促進我國的良好發展。

一、主要發達國家職業教育人才培養模式分析

（一）德國“雙元制”模式

德國的“雙元制”模式也被稱之為“雙軌制”模式，是在當前德國實施的一種比較先進的職業教育模式。在該模式下，其中的一元代表了學校，另外一元則代表了企業。學生在學習中，能夠從學校獲取專業理論知識，然后從企業獲取職業技能知識，是一種雙元結合理論與實踐融合的教學模式。在雙元制職業教育模式下，需要做好學校與企業的分工，并以企業為主，將重點放在實踐層面，具有更強的針對性，更重視學生的能力培養。因此，雙元制教學模式也受到了德國社會的普遍關注和認可。在雙元制模式職業教育中，保證政府的政策導向是十分重要的。通過政府的政策導向，更有利于對企業的辦學積極性進行調動。在此基礎上，企業一方面對完成的人才培訓方案進行規劃，另一方面也能夠針對專業理論和專業實踐進行結合，并能夠在教育中提供充足的培訓經費，以此來保證學生教育中可得到充足的物質支持[1]。

（二）CBE模式

CBE模式指的是以能力為基礎的教育，在美國、加拿大等國家有著廣泛的應用。在CBE職業駕馭模式下，往往更加強調學生的職業技術能力，結合學生的職業分析和工作分析，對職業能力本身的結構方式進行整理，以此來開展教育教學工作，其關注點更多集中在職業技能方面，一定程度上打破了傳統教育模式下以基礎課和公開課為主要的形式。同時，強調職業能力培養的教育模式，也更有利于使學生順利進入到工作崗位中，發揮人才價值。

（三）美國“學制疊加+學分認證”制度

美國職業教育人才培養模式是一種典型的單軌職普融合教育制度。在美國并未設置獨立的職業教育體系，但是從學前班開始便已經進行了職業啟蒙教育，在普通教育的全過程中對職業教育進行融入。其中，從中學階段的職業教育來看，包括職業技術中學、地區職業教育中心、綜合中學等多個方面。其中，職業技術中學的數量雖然不多，但超過一半的畢業生仍然會進入到后續高等學校進行繼續學習。其中，對?？茖哟蔚母叩嚷殬I教育進行分析，包括但不限于職業技術學院、初級學院、社區學院等。在本科層次的高等職業教育中，其教學工作的開展更多是由大學承擔的。而美國的大學又可以劃分成兩個方面，其一是教學型大學；其二是研究型大學。在教學型大學工作中，更多以技術應用教育為主，然后輔助學術教育，類似于我國的技術應用大學，其重點是對技術應用型人才進行培養。

（四）英國“資格銜接”制度

在英國職業教育體系中，從中學階段開始便進行了兩條路線的劃分，其一是學業路線；其二是職業路線。兩條路線彼此相互獨立，但又融會貫通。在英國職業教育中，往往更加重視啟蒙教育，當學生達到14歲后，便會學習到有關職業教育的相關課程。在英國職業教育中，晉升措施與職業證書考試是十分明顯的特征，包括普教、職教，在其各個階段都需要建立在資格證書體系上，通過“資格銜接”的方式完成銜接。在英國各級各類學校對畢業生和招收學生進行衡量時，其標準同樣是學生獲取的教育證書和職業資格證書。當學生具備了低階教育證書后，才能夠進入到高階學習中。

（五）澳大利亞“資格框架體系+TAFE”制度

在澳大利亞教育中，一般沒有進行嚴格的中高等劃分，更多采用的是職業技術駕馭和培訓體系模式。同時，在澳大利亞教育中也有著和英國教育的相似性，具備完善的資格框架體系，包括但不限于認證框架體系ARF、國家培訓框架體系NTF以及資格框架體系AQF等。在以上框架體系中，一方面針對普通高等教育、中等義務教育和職業教育進行了銜接、分立與貫通。另一方面同樣給出了職業教育中的培訓標準，并對培訓的機構進行認證。其中，從資格框架體系AQF的角度來看，基本上包括了學生從高中畢業后，一直到博士學位獲取后的12級證書。其中，不同文憑證書和不同的職業資格證書之間，彼此處于互通互認的狀態。另外，在澳大利亞職業教育中也會采取“培訓包”的制度模式，針對教育中的職業資格證書與能力標準進行相互對應，然后針對職業教育中的培訓機構、技術學校在內容方面、認定層面和評估標準方面進行明確，確保其符合“培訓包”的要求。如此一來，澳大利亞職業教育中，其職業資格證書也在一定程度上突破了培訓機構方面的限制和地域方面的限制，達到了全國通用互認的效果[2]。

二、主要發達國家職業教育人才培養模式對我國教育的啟示

職業教育是我國完整教育體系的重要組成部分。在現代社會經濟背景下，各個領域和行業不斷發展，反映出了人才需求的更高標準。因此，這就需要切實做好職業教育人才培養模式的優化與完善。前文中分析了德國“雙元制”模式、CBE模式、美國“學制疊加+學分認證”制度、英國“資格銜接”制度、澳大利亞“資格框架體系+TAFE”制度，以此來為我國職業教育人才培養模式提供啟示。文章從做好人才培養模式建設，做好專業設置，優化教學組織形式與方法，做好師資隊伍建設四個方面切入。

（一）做好人才培養模式建設

第一，構建校企合作模式。校企合作與社區參與是職業教育人才培養的重要形式。在對校企合作模式進行建設應用的過程中，一方面是要做好辦學主體的支持，另一方面也要提供政府政策法規的支持。因此，可選擇借鑒德國“雙元制”模式。在德國職業教育人才培養模式中，包括企業法、教育法、勞動法等各個方面，均對企業所需承擔的職業培訓責任進行了明確。同時，參與職業培訓的企業，政府也會提供支持，得到一定獎勵，如補貼、貸款優惠、國家補助等。

第二，重視職業能力培養。在德國“雙元制”職業教育人才培養模式、CBE模式和美國“學制疊加+學分認證”制度中，均體現了能力本位的教育思想。但從我國職業教育的角度來看，對學生職業能力進行培養仍存在一定不足，缺乏一定的重視程度。具體來看，我國當前很多職業教育中，尚未真正擺脫“壓縮本科”的教育模式，更多院校開展職業教育工作，仍采取講授的方式，對書本知識內容進行傳授。從該種教學模式所帶來的影響來看，學生在畢業后不能夠真正掌握職業能力，存在就業困難的問題。因此，在我國當前職業教育中，需要切實打破該種封閉的教學模式，需要切實做好學校與企業的合作，將對學生職業能力訓練設置為主要目標，以此來建立對應的教學體系[3]。

（二）做好專業設置

第一，加強教育行政行業管理部門的宏觀指導。職業教育中，院校在對專業進行設置時一般有著較大的靈活性，但是卻缺少必要的指揮。具體來看，在職業教育中對專業進行設置，更多是建立在人才市場分析的基礎上。不過，考慮到我國職業教育發展起步較晚，目前尚未能夠針對學術性問題和職業性問題的關系進行妥善處理，這就導致在職業教育專業設置中出現了功利性嚴重的問題，并同樣伴隨著隨意性的特點。在此基礎上，需要做好職業教育專業目錄頒布，對職業教育專業名稱進行規范，針對人才培養進行分類統計，切實發揮出我國教育行政部門的宏觀調控作用。

第二，以就業為導向進行專業設置，做好人才市場需求預測。職業教育人才培養模式建立中，對專業進行設置，需要切實把握好市場的真實需求，以此來結合市場需求導向對專業設置的內涵進行把握。同時，在我國當前社會主義市場經濟體制下，以及不斷擴招的背景下，應屆畢業生數量不斷增多，也加劇了畢業生的就業難問題。在畢業生對專業進行選擇時，更多關注就業的機會以及薪資待遇。因此，這就需要形成以就業為導向的專業設置，并同時針對人才市場的需求進行分析考量，做好預測。另外，把握好教育周期問題，針對一些有著較長教育周期的專業同市場需求短期性的關系進行妥善處理，從而保證其能夠適應市場的變化。

第三，結合高新技術發展與應用設置專業。從我國目前大學生群體就業市場的反饋情況來看，往往存在一定矛盾，一方面是大學生群體就業比較困難，另一方面是企業很難招聘到自身所需的人才。對我國近3年時間里，全國范圍內人才市場的供需關系數據信息進行分析，在總體層面上技術人才仍然表現為一種供給大于需求的狀態。不過，從其本質來看，一些高新技術人才仍然十分短缺。因此，這就需要在職業教育中能夠切實把握好這一問題，能夠從師資問題、人才培養模式、設備情況等多個方面進行改進與優化，方能夠在高新技術領域方面打造出更加專業的條件，也能夠為我國社會輸出更多優質的高技術人才[4]。

（三）優化教學組織形式與方法

目前，伴隨著我國職業教育的持續性發展，越來越多職業院校開始針對教學組織形式進行改革優化。通過對教學組織形式進行改革與優化，更有利于實現學生的職業技能培養目標。不過從具體情況來看，在實際教育中尚未能夠真正擺脫傳統模式下以知識傳送為中心的教育教學方式，更多延續著知識灌輸的教育體系，強調教師、教材與課堂的核心地位。因此，這就導致了在職業教育中，教師雖然能夠積極、主動地講解，但學生則是被動、消極地聽。同時，從教學方法的角度來看，仍然延續著傳統模式下填鴨式的教學方法，雖然部分教師會嘗試應用啟發式教學方法，但是從本質來看，并未針對學生被動學習的定位進行改變，未做好教與學的結合。由此可見，在我國當前教學組織形式的基礎上，嚴重影響了我國職業教育的發展，影響了學生專業技能的培養，還需要在職業教育人才培養模式建立中，切實做好教學組織形式與方法的整體性優化。

（四）做好師資隊伍建設

第一，提高教師專業素質。教師是職業教育中的主體力量，保證教師的專業素養是全面提升教育教學質量的關鍵所在。但目前來看，在我國職業教育中教師更多來自高校的畢業生，這使得一些教師不具備實際專業經驗，缺乏實踐性課程的理論與技能支持。同時，在教師參與工作后，其知識獲取、人際往來多集中在學校內，所面對人群多為學生和同事，缺少同企業之間的關鍵。雖然學校方面會在社會渠道和企業渠道吸收專業人才，但很難招聘到資深技術人員，仍不足以支持實踐教學開展。對比，當前重點仍在于促進教師隊伍的完善。

第二，完善教師進修制度。建設實踐型、復合型教師隊伍，要求學校進一步完善教師隊伍的培訓提升機制，一方面開展校內、校外教師交流，另一方面導入企業力量、企業資源，依托企業平臺指導教師提升。不過，從反饋情況來看，教師通過企業平臺進行培訓教育，仍存在諸多限制，相關制度、機制、標準不夠完善，所能夠達到的效果十分有效。

第三，改進教師考核制度。目前，我國針對職業教育教師的考核仍然處于起步階段，未能夠保障其完善性。在進行教師考核中，其關注點更多集中在教師的科研能力方面。職業教育的目標并非對科研型人才進行培養，而是要使學生能夠掌握專業技能。因此，在教師考核評價中，教師的實踐技能應該大于科研能力[5]。

結 語

綜上所述，健全完善的職業教育人才培養模式是促進我國教育事業發展，為國家、社會輸出大量優質人才的關鍵。但從實際情況來看，我國職業教育人才培養模式仍存在一些問題，有著一定的不完善之處。對此，需要切實做好主要發達國家職業教育人才培養模式的分析，把握其中的啟示和可借鑒之處，對我國職業教育人才培養模式進行優化和調整，促進我國職業教育的良好發展，建設我國新時代背景下的優質人才隊伍。

本文系2024年度河北省教育廳青年基金資助項目“教育供給側改革背景下軌道交通類職業院校技能型人才培養模式研究”（課題編號：SQ2024143 ）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡慧慧，曹石勇.發達國家職業教育分段式人才培養模式及其對我國的啟示[J].教育與職業，2020，（12）：71-78.

[2]李宗俠，徐文琦.職業教育五年一貫制培養模式發展探究[J].齊齊哈爾高等師范?？茖W校學報，2023，（06）：17-19.

[3]李瑞林，李正升，馬可.“中文+職業技能”人才培養模式探究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2023，21（06）：21-27.

[4]宋飛，張靜.基于“A+T·CDIO”理念的案例全流程創新人才培養模式研究——以高校職業教育環境藝術設計專業為例[J].化纖與紡織技術，2023，52（12）：180-183.

[5]邱肖，楊立學.巴基斯坦職業教育的人才培養模式研究[J].天津職業大學學報，2023，32（06）：51-57+87.

（作者單位：石家莊鐵路職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）