大單元模式在散文教學中的應用實踐與探索

張文瑞

［摘 要］在高中語文教學中，教師可基于大單元模式設計散文教學活動，從研讀途徑、思考分析、教學策略三個方面入手思考如何設計課程。研讀途徑方面，可圍繞提升語文學科核心素養的目標，落實“教—學—評”一體化、主題活動、生活關聯等。思考分析方面，可引導學生運用梳理、整合、重組的方法提升高階思維能力。教學策略方面，可基于學習需求，創設情境、搭建支架、比較遷移。

［關鍵詞］大單元模式；散文教學；高中語文

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0016-03

散文主題豐富、形式靈活、語言風格多樣，因此有很多不同的賞析要點，給學生的深入學習造成了一定阻礙。為幫助學生系統了解散文的特點，提升賞析解讀水平，教師可以采用大單元模式優化散文教學實踐活動。大單元模式強調以具有鮮明特色的學習話題、核心任務為線索，將知識點串聯在一起，系統綜合地開展各種教學活動。其能確保知識的整體性，促進學生深入學習，更好地了解散文的特點?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》特別提到，在語文教學中要“多角度、多層面地組織主題學習單元”。由此可見，大單元教學能更好地豐富學生的體驗，幫助他們提升語文學科核心素養。

一、聚焦核心素養，拓展研讀途徑

（一）“教—學—評”一體化，提高語言能力

基于大單元模式的研讀途徑要突出“大”的特點，這里的“大”涉及框架層面、內容層面、意識層面?？蚣軐用嫔系摹按蟆敝傅氖窃O計“教—學—評”一體化的活動框架，既要建立宏觀教學邏輯框架，又要在具體教學環節上體現微觀性。

在教授由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》組成的散文單元的時候，教師要構筑“教—學—評”一體化的教學框架。首先引導學生精讀《荷塘月色》，找出其中運用了修辭手法的句子，分析其特點。然后安排學生自主拓展閱讀《故都的秋》《我與地壇（節選）》，開展鑒賞活動。最后讓學生自主創作寫景類的散文，并進行評價，看是否有不足之處，進而在修改中提升自我。如學生可基于“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，分析通感這一修辭手法的寫作特點。在此基礎上，學生可以自主運用通感創作句子，說說它和比喻的區別，分析在寫作中運用時容易出現的問題。教師要立足提高語言能力構筑“大”的教學框架，圍繞具體內容組織學習活動，落實教學評價，進而發展學生的語文素養。

（二）主題活動，傳承民族文化

大單元模式的“大”也體現在內容層面。教師要通過篩選教學內容、設置教學環節、開展教學評價等開展主題活動，既要確保文章和文章之間的緊密聯系，又要融入跨學科的內容。學生在解讀散文的時候，可以將音樂、美術等方面的內容融入其中，進而傳承民族文化。

在教學由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》組成的散文單元時，教師組織學生開展“景物描寫與愛國情感抒發”主題活動。該活動體現跨學科教學的特點，通過展現符合文章情趣的音樂、美術作品，讓學生深化對文章的感悟?；顒舆^程中，學生要互動討論，整合相關文章內容，體會作者的情感。學生還要結合學到的歷史內容，說說為何古今作者都喜歡將自己對家國的愛融入景物描寫中，這樣寫的好處是什么。這一系列活動讓學生感受到了家國情懷，并思考自己要如何傳承愛國情懷。在設置主題活動內容的時候，教師要考慮將民族文化融入其中，以使學生熱愛民族文化，并主動去傳承、發揚。

（三）生活關聯，增強審美意識

意識層面上的“大”體現在教學設計要指向提升學生的語文學科核心素養。教師可以結合生活感悟、人生哲理等設置審美賞析活動，讓學生通過系列學習活動全面增強審美意識。

教師可以圍繞“凝練美、音樂美、修辭美、情感美”等角度設計教學活動，讓學生通過層層遞進的任務增強審美意識。如可以引導學生賞析“靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”的應用好在哪里，體會凝練美；可以引導學生配樂朗誦，并思考“斑駁”“蒼?！薄叭杖铡薄皾u漸”等詞語在音韻上具有什么特點，體會節奏美；可以結合運用了修辭手法的語句，引導學生想象其展現了什么畫面；可以引導學生結合作者的生活背景，思考作者在看到景物時的情感。在完成了審美賞析任務后，學生還可以聯系生活，開展創造美的活動。學生要思考如何用美的語言，展現美的情感，凸顯自己對人生的理解和感悟。

二、指向高階思維，深入思考分析

（一）梳理，聚攏零散知識

高階思維指的是發生在較高認知水平層次上的心智活動，涉及分析、綜合、評價和創造等。在設計散文大單元教學活動的時候，教師要基于提升學生高階思維的目標，以期通過層層深入的活動讓學生的思維更具整合性、系統性。教師可以先設計知識梳理活動，讓學生聚攏零散知識。

為完成“閱讀課文，思考要從哪些角度入手，寫好寫景類散文”這個任務，學生要拓展思維，學會從不同的角度分析問題。教師讓學生思考可以從哪些不同的角度入手梳理信息。學生提出可以從“文字、句式、修辭手法、篇章結構、整體風格”這幾個角度入手梳理。在此基礎上，引導學生思考這幾個大的角度要如何細分。如從文字的角度入手，可以分析選詞的準確性、生動性、音樂性等；從句式角度入手，可以分析文章中的特殊句式是否采用了長短句式結合的方式等；從修辭手法的角度入手，可以找出運用了比喻、擬人、排比、夸張、對偶等修辭手法的句子，并結合句子分析這些修辭手法的特點；從篇章結構的角度入手，可以分析作者如何編排相應段落；從整體風格的角度入手，可以分析作者的創作風格。

在梳理知識的過程中，教師要開拓學生思維的寬度，引導他們思考如何從不同的角度入手搜集整理知識，進而獲得更多的信息。

（二）整合，形成科學體系

整合主要考驗的是學生綜合思考的能力，他們要整理歸納梳理過程中獲得的知識，最后形成完整科學的知識體系。高中階段學生的思維能力已經獲得了一定的發展，教師可以借此機會給他們介紹思維導圖、表格等有助于思維可視化的學習支架，輔助他們進行知識整合。

大單元活動中的知識整合可以分三步走。第一步，學生了解什么是思維導圖及表格，并試著運用這些工具整合信息。如可以繪制“修辭手法”思維導圖，標注各種修辭手法的特點、相關例句等。第二步，學生利用思維導圖及表格分析資料。如有學生將比喻和擬人這兩個修辭手法整合在一起，進行對比分析，看看它們有什么異同點；有學生對比《故都的秋》《荷塘月色》所用的修辭手法，并以此為切入點分析兩位作者的創作風格。第三步，學生采用新舊知識融合的方式，合并新整合的知識和以前學過的知識，再對比一下，看看有什么收獲。如可以將散文知識和詩歌知識結合在一起，形成知識體系。

（三）重組，選擇切入視角

重組旨在提升學生創造方面的高階思維。學生可以將不同的語文知識重新組合在一起，找到探究事物的全新角度，然后試著完成一些主題活動。

由于散文中常常有大量的意象，古詩詞中也有不少意象，因此在設計單元活動的時候，教師可以將散文和詩歌賞析組合在一起，從“意象的古今傳承”這個全新的角度入手，設定探究主題。如首先引導學生找出《荷塘月色》中的意象，并拓展閱讀相關古詩詞，看看其中是否有類似的意象，若有，則將它們整合在一起。有學生發現，《荷塘月色》中出現了“荷花”這個意象，而該意象在古詩詞中出現的次數也很多。然后引導學生開展古今對比，讓他們將搜集到的帶有“荷花”意象的語句按照年代排序，并分析其象征意義是否出現了變化，著重分析《荷塘月色》中作者是否賦予了“荷花”新的寓意。最后要求學生整合自己的收獲，創作一篇小論文。他們可以“荷花”意象為切入點，以小見大地分析其寓意的古今變化和相關傳承。

重組活動能讓學生的思路更開闊，也有助于他們認識到學習語文知識能幫助自己解決現實生活中的各種問題。

三、基于學習需求，選用教學策略

（一）創設情境，喚醒情感體驗

在設計大單元教學活動的時候，教師要基于學生的學習需求，選取恰當的教學策略。創設真實的學習情境能促使學生積極開展學習，激發他們的參與興趣。教師可利用多媒體課件展示、生活激趣、問題引導等方法創設情境，喚醒學生的情感體驗，進而導入單元學習項目。

展示多媒體課件有助于調動學生的視覺、聽覺。教師可以在學生閱讀《故都的秋》等文章前，先展示多媒體課件，使學生了解故都在不同季節中的狀態，以及作者的生活背景。這樣做有助于學生與作者形成共鳴。生活激趣指的是用學生熟悉的生活情境激發他們的閱讀情感。如在解讀《荷塘月色》前可以讓學生回憶自己在遇到煩心事的時候會采用什么方法消除內心的困擾，以及優美的景物能否幫助自己排遣內心的郁悶之情?？捎脝栴}引導學生進入互動探討的情境中，讓他們在思考交流中有所感悟。如在解讀《我與地壇》時提出問題：“作者這樣一個身患殘疾的人看到衰敗的地壇，內心會有怎樣的感受？”這樣做有助于拉近學生和散文之間的距離，喚醒他們的情感記憶。通過這種方法，能消除學生和散文作品之間的隔膜，提升他們的散文理解能力和共情能力。

（二）搭建支架，指導深度學習

高中學生需要進一步提升自己的思維能力。教師要基于他們的學習需求，給他們提供一些能促進思維深入的學習支架。

教師可以將大單元活動分成閱讀欣賞、表達交流、梳理探索三個環節，并在各個環節分別提供不同的支架。在閱讀欣賞環節可以提供范例支架，教師用某個詞句作為例子，引導學生掌握賞析方法，然后讓學生自主分析。在表達交流環節可以提供讀寫支架，讓學生參與改寫、仿寫、創寫等一系列活動，逐步了解如何提升散文創作能力。如可以模仿《荷塘月色》中描寫夜賞荷花的內容，寫一寫自己欣賞其他花的場景。在梳理探索環節主要提供問題支架，以使學生的思考角度更全面、探究更深入。如可以提出問題：“在本單元的學習中，我們主要閱讀的是寫景類散文。那么，除了寫景類，還有哪些散文類型呢？你能否上網搜索相應類型的經典散文？寫人記事類散文和寫景類散文在語言、結構、風格上有什么異同？”這樣的問題支架能使學生的思路更開闊，他們可以自主展開更進一步的學習。支架設計要考慮所教文本的特點，還要考慮任務的要求和學生的學習情況。如果能有針對性地設置支架，便能使學生的學習探究更深入。

（三）融合經典，進行比較遷移

高中學生閱讀量逐步提升，邏輯思維能力也逐步提高。故此，他們想要探究未知事物的欲望也越來越強。教師可以基于他們的這一特點，引入課內外經典散文作品，組織學生開展比較遷移類活動，進而提升學生的綜合水平。

“作家風格對比”是一項有助于學生融合、比較、遷移知識的單元學習活動。第一步，自主拓展閱讀。學生尋找并閱讀朱自清、郁達夫的其他散文作品，在此基礎上歸納總結，說說這兩位作者的創作風格。第二步，展開對比分析。學生要從作品風格、創作理念、語言運用、結構特點等角度入手，對比朱自清和郁達夫的作品，說說它們的異同點。第三步，組織遷移創作活動。學生可以從下面兩個活動項目中任選一個完成。項目一是嘗試創作一篇評論文，分析郁達夫和朱自清的創作風格異同點，并說說影響他們創作風格的因素。項目二是模仿郁達夫或朱自清的創作風格，描寫校園的風景。大單元教學的特點是促使學生整合此前學過的各種知識，并進行遷移運用。教師在選用教學策略的時候要考慮學生的學習需求。

教師可基于大單元模式設計高中語文散文教學，以大情境、大任務為驅動，用系統化、整體性思維分析單元教學內容，有邏輯性地開發學習主題，設計探究任務，進而幫助學生全面了解散文的特點，提升讀寫水平，完善知識體系。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 蘇革.高中語文大單元教學的實踐嘗試［J］.中學語文，2022（33）：86-87.

［2］? 袁文錦.高中語文大單元教學有效策略研究［J］.語文教學之友，2023（4）：23-25.