培養技能型學習習慣

肖德梅

［摘 要］高中課程內容豐富、學習難度大，高考與中考也有一定的區別，因此高中學習對學生的思維能力、學習習慣、學習品質等有了更高的要求，部分基礎不太扎實、習慣不夠優良的學生難以適應高中學習，成績漸漸下滑。如果這些學生意識不到癥結所在并加以改正，可能在學習上會越發困難，信心會更加不足，壞習慣可能還會惡化，或不斷滋生新的壞習慣。久而久之，他們真正成了學習上的“困難戶”。文章以語文學科為例，從培養技能型學習習慣的角度，探尋轉化學困生的有效途徑。

［關鍵詞］技能型學習習慣；學困生；轉化

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0046-03

學困生是指智力水平正常、無明顯的生理或精神缺陷，然而學習能力較低，與其他智力相當的學生之間有明顯差距的學業不良學生。一般來說，這種落后狀態是暫時的，在一定的補救教育條件下是可以轉變的。學習習慣是后天形成的有關各種學習活動的一種自動化、穩定的、無需意志控制的條件反射行為。學習習慣一旦形成，便會像物理學中的慣性一樣持續影響學生的學習行為。技能型學習習慣是指學生在學習過程中為了實現學習目標而采取的一些具體措施。從實際觀察和深入了解的情況來看，學困生一般不具備主動采取措施解決學習問題的意識和能力，更不會長期堅持，努力養成自覺習慣。如果教師能重視對學困生的幫助和引導，找到適合其特點的學習方法并鼓勵其養成良好的技能型學習習慣，那么學困生是可以進行有效轉化的。以語文學科為例進行說明。

一、課前預習成習慣，降低聽課難度

“凡事預則立，不預則廢?！睂W習亦如此，課前是否預習以及預習的質量直接影響聽課效率和學習效果，一些學困生偏偏意識不到預習的重要性，未養成課前預習的習慣。他們或預習意識薄弱，或不知預習方法，或不明預習目的。上課時，“陌生的知識”使他們跟不上教師的教學節奏，聽得云里霧里。久而久之，他們可能會失去學習興趣、學習信心，學習起來越發困難。教師如果能及時發現學困生的問題，并加以引導，讓學困生意識到預習的重要性，并漸漸掌握正確的預習方法，養成預習的好習慣，一定可以使學困生的學習有起色。

如語文閱讀課預習內容包括充分閱讀教材、了解相關背景、標注段落序號、查注生字生詞、概括段落大意、厘清文章思路等。通過預習，學困生能對學習內容有大致的了解。這樣，學困生在課上學習時會發現教師傳授的大多是“見過”的知識內容，從而能夠心中有數，保持積極的心態。在學困生掌握預習的基本方法后，教師可提出較高的要求。比如，知識點的前后串聯、歸類合并，知識體系的構建……預習習慣的養成，有利于知識的積累、學習興趣的保持。需要注意的是，在指導學困生預習時要提出明確的任務和要求，并注意跟蹤檢查其預習情況。

二、勤用“工具”成習慣，掃除自學障礙

無論是課內預習還是課外拓展，學生難免有不懂、不解的地方，解惑的途徑和方法眾多，就語文學科而言，對于語言文字障礙，勤查工具書就是跨越方法之一。葉圣陶先生有言：“無論什么人都應該把字典作為終身伴侶，以便隨時解決語言文字的疑難?！?高中生應備有以下工具書：《現代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《中華成語詞典》《高中語文基礎知識手冊》等。學困生在語言文字上的障礙一般不少，教師要引導他們利用工具書掃除最基本的障礙。通過查找工具書，學困生不僅能了解字詞的讀音、意思，還能了解字詞的來歷等。碰到生字詞時，教師可引導學困生了解漢字的造字方式及表意特點，然后帶領他們嘗試用多種查字（詞）典的方法查找相關含義。一段時間后，可讓學困生當場查字（詞）典，并指導他們認識漢字音、形、義三者的關系，及時記錄整理。教師要不定期地考查學困生獨自查找工具書和整理生字詞的能力。長此以往，學困生便會養成查工具書的習慣。習慣一旦養成，學困生自主學習的能力就會提高，學習效率自然隨之提高。

在閱讀文言文時，學生經常會碰到不認識的字、不會讀的詞、不解意的句、不熟悉的文學典故、不了解的文化常識……遇到上述困難時，學困生一般會跳過不予理睬。殊不知，此時若能利用好工具書，便有如書山索徑、學海借舟，進而順利攀越“高山”，暢游 “大?！?。通過查找工具書，學困生了解掌握的字詞會越來越多，而且還會不再畏懼學習文言文。

隨著信息技術的日益發展，學生可用的“工具”不再局限于傳統的紙質工具書。多媒體可作為學困生使用的新工具。與字詞知識相關的音頻、視頻等能刺激學困生的感官、降低學困生的思維難度、深化學困生的理解。

三、有效背誦成習慣，豐厚知識積淀

部分學困生一提到背書，就覺得頭昏眼花、手腳發軟。他們有的甚至寧愿放棄默寫題的分數，也不愿狠心讀一讀、背一背。教師應幫助學困生分析“背書難”的原因，并引導他們找到解決問題的方法。教師不能在不明原因的情況下，一味批評指責，否則只會讓學困生望“書”生畏，失去信心。教師應講解背誦的好處，讓學困生產生背書的欲望，并定期讓優秀生介紹背誦經驗。

一般來說，背書困難的原因，在于態度不端正和方法不恰當。教師要幫助學困生找到具體原因，采取不同的解決措施。1.理解記憶，對于要求背誦的語段，先理解詞句內涵和語段大意、弄清語句關系及邏輯層次，再理解記憶。這樣會收到意想不到的效果。2.延長時間，要求學困生完成背誦的時間可以適當延長，給他們自由發揮的空間、自主學習的機會。3.化整為零。整篇背不完，可以先分段背；整段背誦難，可以先分層背，最后再整體背。4.抓住契機，可結合艾賓浩斯遺忘曲線提醒學困生背誦、復習要及時，可利用早讀、大課間、語文課前的時間背書?？傊?，教師要多肯定，幫學困生找回自信；多考量，讓學困生有“用武之地”；多引導，使學困生享受成功的喜悅；善比較，讓學困生感受自己的進步。只要堅持不懈，相信學困生遲早會擺脫背書困境，養成良好的背誦習慣，豐厚自身的知識積淀。

四、科學記錄成習慣，提高學習效率

與初中相比，高中課程難、課堂容量大、聽課要求高，因此學生一時難以理解、接受知識的情況時有發生。為了課后復習和解疑，教師常要求學生記筆記。記筆記有助于提高學生的課堂專注力、理解力，增強學生的記憶力，有助于學生課后的歸納整合、系統復習。部分學困生的筆記記錄情況不容樂觀。他們有的不會特意記筆記，認為教師講的課本上都有，沒必要再寫一遍，浪費時間；有的習慣把教師所講的內容一股腦地記下來，只顧記錄，缺乏自己的理解、歸納、總結；有的在記錄時只關注結論、答案，忽視分析過程，即使記下很多內容，到頭來卻不知其所以然。這反映出學困生對記筆記認識不足，不知道如何科學記錄并有效利用。教師要有針對性地對學困生進行指導。

就筆記內容而言，知識框架、難點和易錯點、課內拓展與補充知識、解題思路方法、自我總結感悟等都是可記的。就記錄步驟來說，可分三步走。第一步“實錄”，一旦無法聽懂或理解教師所講的內容，便立刻記下。第二步“發現” 。在完成第一步的基礎上，關注教師強調、補充、拓展的內容，學會思考篩查——哪些是已經完全掌握的、哪些是似乎聽懂但理解不透的、哪些是重難點，以更好地對所記內容做詳略區分。 第三步“總結”，這是非常重要但學困生容易忽視的一步，要用簡潔明了的語言概括一節課的知識要點，歸納總結自己的所思所悟。當然，教師不能置身事外，課上要提醒容易分神的學困生“好好聽，認真記”，留出一定時間讓他們記錄、整理知識，要指點小技巧以提升他們的筆記記錄質量，如復雜點歸類記錄，易難點分層整理，發揮不同符號、多樣顏色的標注作用；課后要勤做檢查，展示優秀筆記，發揮榜樣的示范引領作用等。多措并舉，促進學困生養成記筆記的良好習慣。

五、積極復習成習慣，鞏固所學知識

知識是會遺忘的，要不斷與遺忘做斗爭，才能鞏固所學知識。復習是減少遺忘、鞏固所學知識的有效途徑。通過復習，學生可以對所學知識進行再次加工，從而加深理解，使知識真正為己所用，還可以對學習過程加以反思、修正，不斷優化學習方法。如此循環反復，學生的知識會越發豐富，能力會逐步提升。學困生往往沒有養成良好的復習習慣，他們有的以“沒有時間”“復習沒用”為由，從不復習；有的考前才臨時“抱佛腳”，機械地記憶簡單知識，卻又由于缺乏知識體系的構建，無法將相關知識前后串聯、融會貫通，所以根本記不住。

要轉化學困生，教師應當重視他們復習習慣的培養。復習的方法很多，可以當日事當日畢，可以階段性復習鞏固，還可以在學習新知識的時候，溫故而知新，將新知識與舊知識進行關聯記憶和理解。比如，解釋《〈論語〉十二章》“就有道而正焉”中的“就”時，可以聯系曾經學過的《勸學》“金就礪則利”、《活版》“持就火煬之”以及熟知的《過故人莊》“待到重陽日，還來就菊花”等例句中的“就”的意思，這樣可以起到溫故而知新的效果。在教學新課前，教師可以引導學生復習之前學過的相關內容，以實現隨時學習、隨時復習的目的。如教學《赤壁賦》時，教師可引導學生回憶《念奴嬌·赤壁懷古》的內容以及相關的知識點，讓學生在學習新課文的時候能夠重溫以前的知識內容。再如針對默寫題，可以開展專項復習，也可以聯合其他內容開展交叉復習。舊知識扎實掌握了，學習新知識自然不費力。

六、閱讀積累成習慣，提升語文素養

語文學習搞“突擊”沒用，需要付出日積月累的努力?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！闭f明了積累對語文學習的重要性?！白x書破萬卷，下筆如有神” “腹有詩書氣自華”正說明了閱讀的重要性。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?，想讓學困生變得聰明有靈氣，必須重視閱讀積累。

積累不憑一時熱情，不可一蹴而就，要下硬功夫。具體來說：一讀，讓視野在閱讀中開闊，讓思維在閱讀中飛揚，讓思路在閱讀中拓展，讓好奇在閱讀中產生，讓理解在閱讀中深化，讓能力在閱讀中提升；二摘，“書到用時方恨少”，平時看到好的名言警句、美文片段、熱點素材就及時摘抄整理，到了寫作時，筆下的內容自然豐富生動；三記，試題中考查的名言警句、文學常識、文言知識等都是需要記憶的，在短時間內記憶這些內容難度非常大，因此一定要在平時就勤學勤記；四練，語文學科像其他學科一樣也需要做題，因為知識記住了，并不算會用了?？傊?，唯有厚積方能薄發。

為引導學困生養成閱讀積累的習慣，教師可做如下努力。1.課上拓展滲透，經常分享相關的趣味故事，最后借鑒說書人“欲知后事如何，且聽下回分解”的話術，留懸念，激起學困生的好奇心。這樣，一些學困生在課下會主動去學習探究。2.課后推薦閱讀，不妨介紹余秋雨、沈從文、梁衡、汪國真等人的作品讓學困生結合個人興趣和喜好，自由選擇閱讀。3.多樣活動激勵倒逼，通過“課前三分鐘”閱讀分享、名著閱讀展播、名篇詩詞競背、課外閱讀筆記展評等，讓學困生多些機會展示自己，多聽到稱贊與鼓勵，從而培養他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。此外，還可以鼓勵學困生充分利用“邊角料”時間，讓閱讀積累成為習慣。

培根說：“習慣是人生的主宰，人們應該努力追求好的習慣?！绷己玫膶W習習慣是與學生的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，有利于提高學生的學習效率，增強學生的學習主動性和積極性。學科不一樣，技能型學習習慣的培養種類和要求也不盡相同。無論哪一學科，相應教師在技能型學 習習慣的培養上要由易到難，穩步推進，要考慮學困生的適應能力。良好的習慣一旦養成，就能自然而然地發揮作用。

當然，好習慣的養成并非易事，轉化學困生更是復雜的工程，對此教師要有信心，從培養技能型學習習慣抓起，慢慢開展轉化工作。教師要靠滴水穿石的韌勁，反復抓，抓反復，知曉只有“量”的積累，才有“質”的飛躍?？梢猿晒D化一個學困生為起點目標，繼而教育和影響一批學困生。相信只要持之以恒，插上技能型學習習慣“翅膀”的“丑小鴨”一定能變成既能在水中暢游，又能在天空飛翔的美麗“白天鵝”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 黃雯. 高中學困生課堂不良學習習慣分析及策略研究：以常州市A高中為例［D］.揚州：揚州大學，2023.

［2］? 孟正斌.高中學困生行為習慣養成教育的探究與實踐［J］.考試周刊，2021（11）：25-26.

［3］? 祝晶. 高中語文有效預習的研究［D］.上海：上海師范大學，2013.

［4］? 梁永蘭.幫助學生養成良好預習習慣的對策［J］.學生之友（小學版），2012（10）：93.

［5］? 李曉慧.如何培養學困生的良好學習習慣及學習方法［J］.現代閱讀（教育版），2013（9）：68.