廣西中職學校專業群建設的思考與路徑探索

黃煜

［摘 要］文章針對傳統專業治理模式中存在的弊端，提出中職學校需要以專業群為單位開展建設，以集群組建合理、資源整合共享、群組管理科學作為建設的整體要求，闡述專業群建設的總體目標和具體衡量要素，并以改革人才培養模式、動態優化專業群課程體系、打造高素質“雙師型”教師隊伍、建設高水平產教融合實訓基地、構建功能完善的質量保證體系為實施路徑，有效提升人才培養質量。

［關鍵詞］中職學校；專業群建設；實施路徑

［中圖分類號］? ? G71? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）03-0095-04

在過去的行業生產中，勞動分工較為粗放，職業定位的界線較清晰。隨著經濟發展方式的轉變、產業轉型升級的加快，職業崗位出現了大規模交叉、融合的趨勢。人才培養與產業需求的不匹配，使得職業教育專業由單個發展轉變為集群發展。中職學校開始對各專業進行資源整合、一體化建設，專業群逐步成為現代職業教育專業治理的基礎單元。2022年6月，廣西壯族自治區教育廳印發《關于實施鞏固中等職業教育基礎地位專項行動（2022—2025年）的通知》，要求加快中等職業教育專業群建設。中職學校應合理組建專業群，探索專業群建設規律，促進專業群內資源整合共享，把專業建設推向一個新的水平。下面以廣西南寧市第六職業技術學校為例展開論述。

一、專業群建設的整體要求

（一）集群組建合理

中職學校要加強專業群建設的頂層設計，集中力量建設具有鮮明特色、發展前景良好的專業群。通常每個專業群由3～5個專業組成。中職學校要梳理各專業之間的內在聯系，思考專業集合成專業群后的發展規律，協調推進各專業建設。同時要突出集群優勢，將示范專業、骨干專業確立為核心專業，發揮其引領帶動作用，實現核心專業與其他專業的優勢互補、結構互補，形成相得益彰、合作共贏的局面。

（二）資源整合共享

第一，中職學校要重新整合各專業現有的課程體系。根據專業群對應崗位群的工作領域，系統設計與關鍵崗位群能力要求相匹配的課程體系和課程模塊，有效整合基礎課程與專業課程，將基礎課程與專業崗位技能相融合。第二，中職學校要整合校內教學資源，既要整合專業群內的課程資源，實現平臺統一、共享開放，又要統籌校外教學資源，優化行業企業的實習實訓、師資隊伍等方面的資源，實現共建、共享、共贏。

（三）群組管理科學

中職學校應積極探索專業群的組織形式，創新管理模式和運行機制，吸引行業企業參與專業群建設與管理，建立健全專業群設立及管理相關制度。完善基礎能力課程、職業核心能力課程的動態調整機制，使之緊跟產業的變化及技術的進步，增強專業群對產業需求的適應能力。中職學校應以專業群建設為契機，實現專業調整的動態性與開放性，不斷優化群內專業的結構。

二、專業群建設的目標與衡量要素

（一）總體目標

1.強化德技并修，培養復合型人才

職業教育要培養符合黨和國家需要、適應產業需求、德才兼備的高素質技能人才。專業群在建設過程中，可以通過“政校行企”多主體育人來推進學生的全面發展。中職學校應堅持立德樹人，弘揚大國工匠精神，培養的學生既要有優良的品德，又要有豐富的知識與扎實的技能，同時具備終身學習和發展的能力，打造讓人民滿意的職業教育專業群。

2.優化專業布局，整合教育資源

中職學校應根據構建專業群的組群邏輯，重新梳理現有的校內外資源，重新優化師資隊伍、實訓設施設備、線上線下課程資源等，站在專業群的整體高度來確定人才培養方向和目標，科學合理布局，發揮協同效應，提高育人效果，使專業在組合成專業群后能取得1+1>2的效果。

3.突出專業特色，打造亮點精品

中職學校專業群內各專業之間應做到共享融合，精準對接產業鏈的崗位群，在人才培養模式改革、校企協同育人、課程體系改革、教學方法創新、教師團隊建設等方面形成優勢和特色，不斷提升人才培養質量，在國內同類專業中擴大自身的影響力。

4.發揮專業優勢，助力地方經濟

一是要發揮專業群的技術、人才、設備優勢，培養、培訓專業人才，為地方經濟的轉型升級和結構調整提供人才、智力支撐，提升專業群服務社會的能力。二是要形成服務特色，將專業群發展與地方經濟發展相融合，針對區域自然資源、產業發展和民族文化情況，與經濟發展對接，加強教學科研成果的轉化，不斷提高人才培養質量和學校的社會服務效能。

（二）具體衡量要素

專業群建設的具體衡量要素見表1。

三、專業群建設的實施路徑

（一）突出復合化、遞進化、實效化，改革專業群人才培養模式

1．“雙元”分段遞進培養復合型人才

廣西南寧市第六職業技術學校（以下簡稱“學?！保┩ㄟ^深入的校企合作讓學生從進校開始便同時擁有學生角色和企業員工兩種角色，使校企“雙角色”緊密銜接。學生角色立足于從基礎知識到綜合能力的遞進提高，員工角色注重從掌握基本技能到項目實踐技能的逐級提升。學校依托課程實踐中心，通過六個學期的課程學習和實踐項目的實施，引導學生逐步構建專業知識體系，持續提升學生的專業能力，通過優化“雙角色”分段遞進、工學結合的人才培養模式，構建人才培養的校企崗位對接、中高職專業銜接。2023年，學校的升學率為82.1%，就業率達96.3%，畢業生滿意率為95.8%，實現升學、就業雙暢通，升學、就業呈現逐年穩步提升的態勢。

2.構建校企命運共同體，提升育人實效

學校全面推行校企協同育人方案，完善產教融合多元化辦學機制。比如通過牽頭建立產教融合的南寧市中等職業教育信息技術專業集團、南寧市智慧商務職業教育集團，與華為技術有限公司共同成立華六信息技術產業學院，與廣西桂品云信息科技有限公司共同成立六職桂品云電商產業學院，緊密對接產業鏈、創新鏈，及時更新人才培養的專業要求，企業和學校共同設計課程，共建校外實習實訓基地和校內實訓教學工場，在校企人員互聘、教師企業實踐、新技術研發、教學資源建設等方面全方位開展深度合作。企業在學校設立合作專項，技術人員帶項目進學校，指導校內教師、學生圍繞企業項目開展實操訓練和真實運營，使學校教學與企業生產深度融合，校企共同培養技能型人才。職教集團和產業學院通過知識傳授、能力培養、價值塑造，實現“雙元”育人，提升了師生專業技能水平，推動專業實現集群式發展，學校也成為廣西壯族自治區現代學徒制試點學校。

（二）體現系統化、個性化、層次化，動態優化專業群課程體系

專業群課程體系建設要瞄準崗位群的核心能力和通用技術，構建跨崗位的知識體系、技能評價標準，按照生產單元來重構課程，這就需要突破原有單一專業的基礎課程、實訓基地和教學師資的限制。學校充分發揮作為全國職業院校數字校園試點學校、廣西首批信息化標桿學校的優勢，運用信息技術對專業群進行改造升級，在專業群內搭建“崗課賽證”融通的模塊化課程體系，以在線精品課程建設為抓手，以點帶面，促進整體課程水平的提升。學校加大教育教學與信息技術的深度融合，關注學生深度學習和多樣化發展。學校與超星教育集團合作共建優質數字資源，綜合線上和線下兩種教學方式的優勢，突破時空的限制，打造適合中職學校專業特點的高效課堂，大大提升了教學質量。學校以在線精品課程建設為手段，全面提高教育教學的信息化水平，實現以學生為本的靈活學習、個性化學習、多層次學習。目前，學校主持建設了自治區職業教育在線品牌課程1項，自治區級專業教學資源庫2項，廣西中等職業學校品牌專業1項；建設網絡課程110門，實現了信息技術對所有專業的全覆蓋。學生評教數據顯示，三年來學生線上教學參與度、教學滿意度均保持在95%以上。

（三）圍繞標準化、多元化、長效化，打造高素質“雙師型”教師隊伍

1.對標精準培養

教師是職業教育高質量發展的關鍵，需要進一步提升教師的理論教學和實踐教學能力。為此，2020年10月，中華人民共和國教育部發布了《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》，為職業學校培養、任用和評價教師提供了依據。學校據此不斷完善教師企業實踐制度，與京東快遞物流公司、浪潮（南寧）計算機科技有限公司、廣西美斯達集團等10余家企業合作，根據教師個人成長規律和專業群建設需要，精準提供企業實踐、崗位實訓、教育教學等多種學習機會，暢通教師發展路徑，提高“雙師”教師的素質。

2.構建多元團隊

一方面，教師團隊的“多元”體現在教師來源多元。校企人員需要雙向流動，學校通過完善兼職教師管理制度，整合校內外優質人才資源，校企共同組建協作共同體，加強專兼結合的“雙師”團隊建設。另一方面，教師團隊的“多元”體現在教師成長路徑多元。學校加強教師的校本培養和企業鍛煉，在專業群內形成以自治區、市、校三級教師工作室為集群、以名師為引領的教師發展共同體，走集約化發展之路。同時，聘請企業技術專家擔任工作室導師，保障工作室與企業新技術的順利對接，提高教師的專業技能。教師工作室共享資源，傳承創新，為教師搭建了學習、交流、成長的平臺。這既發揮了自治區級、市級、校級名師的示范作用，又借助了企業技術力量，形成縱向引領、橫向拓展的發展格局。

3.建立教師培養長效機制

首先是固本強基。針對青年教師理論基礎薄弱、教育教學經驗不足、教學設計能力不強的現狀，學校對青年教師實施“八個一”培養計劃，即精讀一批教育理論原著、參加一期師資培訓班、參與一次企業實踐鍛煉、開展一對一師徒結對、任副班主任跟班一年、參加一系列教學活動、每學期上一節公開課、每學期寫一篇心得體會，全面夯實教師的基本功。其次是磨煉提升。多學習、多講課、多積累，常態化開展教學觀摩活動，以示范課、精品課、公開課等為平臺，讓教師在反復磨煉中求取“真經”。其次是以競賽促提高。學校每年舉辦教學能力比賽，搭建競技交流平臺，促進教師不斷學習、相互啟發、共同提高。最后是羽化蝶變。在名師工作室的基礎上，學校廣泛開展爭創市級以上“雙師型”教師教學創新團隊建設，促進教師不斷提升知識技能，全方位提高教師團隊的能力素質。

（四）重視項目化、案例化、媒體化，校企聯合開發新形態優質教材

教材建設對提高人才培養質量具有重要作用。教材改革與教法改革、課程改革緊密關聯，三者需同步推進。學校的教材改革應依照職業教育國家教學標準，重點開發深入淺出、圖文并茂、形式多樣的新型教材。在教材編寫方式上，要強化教材的校企行“多元”開發，體現專業群特色，突出專業性和標準性。在教材內容上，要緊跟產業轉型升級和人才需求變化，融入新技術、新工藝、新規范，突出職業性、科學性、操作性，以職業能力培養為核心，體現崗位群典型工作能力要求。在教材形式上，要突出信息化、活頁式、交互性，在滿足教法、學法改革要求的同時，與學生的認知特點相適應。應充分利用信息化手段，實現教材的立體化、可視化，滿足項目教學、模塊教學、案例教學的需求，豐富課堂教學形式，提高課堂教學效率。此外，還應有效拓展學生學習的時間與空間，促使學生利用課前、課后的碎片時間開展預習和復習，幫助學生養成良好的學習習慣。學校主編的新形態教材獲評首屆國家教材建設獎二等獎1項，入選“十三五”職業教育國家規劃教材1項，獲“十四五”首批自治區職業教育規劃教材立項2項。

（五）立足多元化、一體化、數字化，建設高水平產教融合實訓基地

1.多元共建確保實訓基地多功能

產教融合實訓基地由政府、企業、學校多元主體共建，各方深度合作、資源融合、共建共享，能提升政府工作效能，幫助企業實現可持續發展，提高學校育人水平。實訓基地建設主體多元化也決定了其功能必須多元化。實訓基地應集教學、技能競賽、職業資格鑒定、創新創業、社會服務于一體?；诙嘣步ɡ砟?，學?，F有的四個專業群實訓基地先后入選自治區職業教育示范特色專業及實訓基地建設項目，并在驗收中獲得三個“優秀”、一個“良好”的評價。

2.校企一體推進實訓基地產教融合

通過學校牽頭組建的職教集團和產業學院，校企共同實施人才的項目式培養，構建專業群與產業鏈協同育人生態圈。將企業真實的工作項目逐項分解，聘請企業專家為項目導師，以學校教師、學生為工作主體，在生產性實訓基地圍繞企業項目開展學習、生產和運營，促進教師和學生的專業技能水平同步提高。

3.數字化手段實現虛擬仿真實訓

學校以自治區職業教育示范性虛擬仿真實訓基地項目建設為契機，在確保設施設備先進性的基礎上，注重信息技術和實訓設施的深度融合，加強建設虛實結合的教學、實訓環境，打造專業虛擬仿真實訓中心和虛擬仿真體驗中心；積極開發數字化教學資源，整合教學資源管理與應用平臺。數字化教學資源普遍進課程、進課堂，實現教學資源全時空開放，為專業群教學改革提供了有力支撐，充分滿足專業群的發展需要。

（六）追求過程化、常態化、智能化，構建功能完善的質量保證體系

1.建立科學、有效的教學改革過程監測評價與改進機制

為了保證人才培養質量，需要以質量保障理念為指導，構建符合專業自身定位和特色的目標體系、制度體系和標準體系。建立健全專業群內各專業發展的目標鏈、標準鏈，使專業建設與人才培養工作有效融合，規范人才培養全過程。依托智慧校園和內部質量保證平臺，構建定性與定量、過程與結果相結合的專業群評價指標體系，積極探索專業與課程層面內部質量保證的評價要素。利用大數據分析技術，結合人工智能技術，常態分析評判專業群人才培養效果與培養目標的吻合程度，構建專業群常態管理機制。近年來，學校順利通過自治區、市兩級診改復核。

2.構建第三方評價機制，提高評價的科學性

學校與廣西餐飲協會、電子商務協會等行業協會合作開展考核評價，引進第三方獨立評價機構，加強專業群建設的外部質量保障，推進內外結合的專業群人才培養質量監測評價體系建設，提高育人水平。同時，引入“1+X”證書，實施教、考分離，及時發現并解決有關人才培養目標設定的合理性、教學方法和手段的有效性、實訓基地與技能教學的匹配性等問題，深化“三教”改革，增強技能人才的適應性，提升人才培養質量。

四、結語

以專業群為單位開展專業治理是中職學校發展的必由之路，但專業群的構建是一個復雜的重組過程，不是簡單的行政命令就可以實現的。中職學校需要不斷加強專業之間的內在聯結，圍繞專業群建設目標，在統籌考量辦學條件和教學資源的同時，準確把握建設中存在的現實問題，積極探索專業群的建設規律，增強專業群的適應性，立足長遠，促使專業群融合成型，實現內涵發展，這對促進廣西中職教育高質量發展具有重要的現實意義。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 鄒宏秋，許嘉揚.數字化時代職業教育“三教”改革的政策理路與實踐進路［J］.中國高教研究，2022（6）：103-108.