育人智慧：為教育家造就人才定基

吳凱麗

(長安大學 馬克思主義學院, 陜西 西安 710064)

“啟智潤心、因材施教的育人智慧”是教育家精神的又一個方面。黨的二十大報告指出,“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐?！盵1]33“培養造就大批德才兼備的高素質人才,是國家和民族長遠發展大計?！盵1]36教育在科技創新、人才培養方面發揮著支撐引領作用,為加快形成新質生產力、提升人才自主培養質量起著“壓艙石”式奠基作用。教育家與廣大優秀教師是教育行業與領域的佼佼者,發揮啟智潤心、因材施教的育人智慧,為培養造就大批德才兼備的高素質人才奠定基礎。

智慧是生命體所具有的一種高級思維能力,是對人的認知力、判斷力、分析力等的綜合表征,在實踐中往往通過個體的問題解決能力得以彰顯。育人智慧是教育家在遵循教育目標、積累教育經驗的基礎上,基于自身的核心素養、教育理念和教育藝術集成創新而形成的具有鮮明個性的教育能力。育人智慧指向理性、能力和倫理三個維度,其既是對教育理論的深刻感悟與教育規律的理性遵循,又體現為教育實踐中通盤駕馭教育過程的綜合能力,還蘊含著鑄魂育人、立德樹人的價值追求。

一、“啟智潤心”育人智慧的內涵旨要

啟智潤心是教育家與廣大優秀教師培養造就人才所必備的基本育人智慧。2022年4月,習近平總書記在中國人民大學考察時指出,“老師要用心教,學生要用心悟,達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！盵2]這既是對思想政治理論課教師提出的要求,無疑也是對全體教育者的勉勵與期望。啟智潤心包含“啟智”與“潤心”兩個維度?！皢⒅恰币庵竼⒌现腔?、開啟心智,注重以文育人、以理服人?！皾櫺摹币庵附櫺奶?、滋養心靈,注重以德化人、以情感人。啟智潤心即教育者追求“授人以漁”的教育境界,秉持“主體間性”教育理念,調動與發揮學生的主體性,旨在實現教育對象自由全面發展的一種育人模式與理念。

(一)追求“授人以漁”的教育境界

教育不是一個機械灌輸的“授—受”過程,而是包含著情感溝通、思想互動以及價值傳導等。教育者通過啟迪智慧、滋潤心靈,培養學生的知識遷移能力、促使學生學會自主思考、激發學生的學習熱情與渴望,切實做到“授人以漁”,使學生實現從“要學—會學—愛學”的進階轉變,在學習中感受到一種獲得感與幸福感,最終達至“不教勝有教”的教育效果。

啟智是基礎,即開啟學生的心智。一是啟智以促學。教育過程首先是知識的傳授過程,但學生絕非接受知識的“容器”,而是具有一定知識架構的能動的人。教師注重對學生“啟智”,使其可以對所學知識進行整合與遷移,進而在認知基礎上順應出新的圖式,并構成其接受新的知識的前提與基點。二是啟智以省思。教育是作用于人的精神生活領域的實踐活動,需要調動學生的感官與思維來體悟,并通過習慣性地復盤反思以調適優化。教師通過“啟智”,打開學生思維限閾,培養學生形成科學的、高階的思維方式,為其進一步學習打下堅實基礎。三是啟智以樂研。興趣是學習的“驅動器”與“加油站”。教師通過“啟智”,激發學生的學習熱情與渴望,使其在學有余力的情況下樂于求索、勇于開拓,通過深鉆細研收獲強烈的獲得感與滿足感,進而萌發出更強烈的學習動力。

潤心是關鍵,即滋潤學生的心田。教育是一種影響人的活動,旨在實現教育雙方的共情與共鳴。一是灌注真情以潤心。教育過程飽含著情感的聯系與流動。教育者在教育過程中灌注真情,使學生體會到自身情感被喚醒、被點燃、被關切,則會產生“在場感”而非游離感,進而撥動與激活學生的思想接收觸發器,積淀起積極正向的情感態度,在此基礎上進一步做到移情換位,以更主動的態度投入學習。二是價值示范以潤心。教育過程伴隨著精神傳遞、價值引領與觀念揚棄。教育家與廣大優秀教師不僅是合格的“經師”,更是優秀的“人師”,是主流價值觀念的引領者、傳播者與示范者,通過價值引領、熏陶示范、正面引導等方式對學生心靈進行匡正指引,引領其樹立正確價值取向。三是文化濡染以潤心。教育是一種特殊的文化現象,表征為一種“文化場”。習近平總書記指出,“育新人,就是要堅持立德樹人、以文化人?！盵3]193教育家與廣大優秀教師在宏觀上堅守馬克思主義理論的文化自覺、中觀上發揚中國特色社會主義文化特質、微觀上培育優良校風學風,使學生的心田在無形之中接受高品位文化的濡化習染,心靈境界得以提升。

(二)秉持“主體間性”的教育理念

教育理念是育人智慧得以形成和彰顯的內核,是教育者在教育過程中秉承的“形而上”思想原則。啟智潤心的育人智慧秉持主體間性的教育理念,架構起師生交流溝通的橋梁,打造生動和諧的教育場域,于自然而然間實現教師與學生思維的共奏,延拓了教育的意義空間。

一是注重啟發式教育。通過適當的啟發調動學生的積極性與主動性,使學生“順藤摸瓜”達至新的認知基點。比如,教師對學生進行“一啟一發”。即在學生現有學情的基礎進行一個問題的啟發,使其跳一跳就可以夠得著,從而在現有基礎上向前一步;再如,教師對學生進行“一啟多發”,即甄選出一個問題,可以是所講章節提綱挈領式的關鍵問題,也可以是多數學生思想存疑的難點問題,亦或是關聯眾多知識點的復雜問題等,以此作為“牛鼻子”激發學生從多維角度、多重視角進行探賾索隱,促使其形成全面的、深刻的、立體的認知;此外,教師還可對學生進行“逐啟逐發”,即在“一啟一發”的基礎上進行新一輪的一啟一發,使學生不知不覺間得到更進一步的牽引。二是注重交往式教育。交往是主體間性生成的關鍵環節與有效機制。教師與學生是有著不同先在結構的異質主體,這就要求雙方都要摒除“為我性”的思維立場,互相從對方的視角去進行理解與交流。啟智潤心即重視師生之間的思想交往與情感互動,通過開啟智慧、滋養心靈式地交往,促使雙方形成積極正向的交流反饋機制,也使教育的豐富意涵得以敞開與澄明,便于學生更好地觸達教育所指。三是注重對話式教育。主體間性教育超越了“教育者-受教育者”的思維模式,而是搭建起一種“我-你”的關系格局。在教育過程中,教師不再居于居高臨下的高勢位,而是站在了與學生平等交流的位置,通過采取“對分課堂”“翻轉課堂”“探究課堂”等教學模式搭建師生平等通暢對話的平臺,啟迪學生智慧、滋潤學生心田,使學生敢于批判教師、樂于與教師對話,最大限度引領學生對教師的親近和教育內容的悅納。

二、“因材施教”育人智慧的內涵旨要

因材施教也是教育家與廣大優秀教師培養造就人才需必備的基本育人智慧。習近平總書記指出,“教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統一要求,但具體落實要因地制宜、因時制宜、因材施教?！盵4]因材施教實質上是在把握教育目標與學生實況基礎上進行的一種辯證施教,旨在“破解人才培養與傳統教學的矛盾、緩和規模教育與個性發展的沖突”[5],提升“因材”與“施教”之間的匹配度與對稱性?？鬃釉凇墩撜Z·雍也》中指出,“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也?！盵6]其充分體現出因材施教、注重個性差異的教育智慧。教育家因材施教的育人智慧即教育家通過精準把脈教育對象、科學遵循教育規律、動態調整教育策略,調動學生的主觀能動性,著眼于協調教學目標與學生學習可能性之間的矛盾,通過差別化、個性化教育使學生均可在其現有發展基礎上得到進一步的提升。

(一)主張差別化、個性化教育方式

教育要想提升實效性,需針對教育對象的內在需求進行“精準施教”,唯有如此,教育內容方能被教育對象所同化。

一是“因人而異”差別化。學生在接受教育之前具有不同的先在結構,也就意味著其擁有不同的思想基質、預存立場和意愿圖景,進而影響著其目標期待、價值選擇以及行為實踐。有鑒于此,因材施教就要著眼“學生成長發展需求和期待”[3]378,密切關照學生不同的個體特征、發展階段、發展訴求,實施差別化教育。如對優秀生、中等生及學困生就不可等而視之,而是要講求高低搭配,教育者在教學目標規劃、教學進度計劃、教學節奏把控、教學方法擇取等方面有所區別,既使優秀生的“外溢需求”得到回應與滿足,也使學困生的“低洼短板”得到關照與彌補。

二是“因勢利導”個性化。新時代對教育和人才的呼喚比以往更加強烈,同時,隨著網絡技術的更新換代與新媒體的蓬勃發展,學生個性化教育需求更加凸顯。針對學生的個性化特點施以個性化教育,可以增強教育黏性,強化教育的長尾效應。一方面,通過“順教”最大限度牽引學生優長之處的發揮,也即“鍛長板”,使之個性得到更好地彰顯;另一方面,通過“逆教”最大限度補救學生的弱勢,也即“補短板”,使之向全面發展靠攏?？傊?通過揚長避短、揚長克短、揚長補短,最大限度激發學生潛能的發揮。

(二)強調遵循教育規律與學生成長規律

教育過程是教育各要素有機聯系、互動的一個建構過程,遵循著一定的規律,教育對象的成長發展也遵循著螺旋式上升規律,因而,因材施教需遵循教育規律和學生成長規律。教育者在教育過程中既需要考量動態的“人材”的因素,還要考量靜態的“教材”“素材”“器材”因素。一是遵循“人材”成長發展規律來施教。人的成長發展遵循著螺旋式上升規律,這就呼喚教育在價值引領、思想形塑、方法教授以及能力培養等方面,做到“以生為本”、循序漸進,增強教育的針對性。二是遵循“教材”來施教。教材是教育因循的綱領性文本,是基于教育目的、細化課程標準編纂而成的科學系統的教學用書,是教師“教”與學生“學”的重要遵循。教育者通過深研教材體系、優化意義建構,增強教育的有效性。三是遵循“素材”來施教。素材是教育過程中重要的教育資源,教師注重收集與擇取恰切的、有價值的素材可以有力佐證教育結論,適時解決學生內心的價值沖突,切實回應學生的現實關切,增強教育的說服力。四是遵循“器材”來施教。教育過程的順利開展離不開各種軟硬件器材的保障。尤其是隨著當前信息技術的發展,作為網絡原住民的學生已然形成了網絡化生存方式,教師將移動APP、微媒體、短視頻、表情包等景觀媒體運用在教育教學過程中,可以與學生的接受偏好發生共振,增強教育的實效性。

(三)旨在提升“因材”與“施教”的匹配度與對稱性

從教育哲學的角度看,因材施教實質上是一種辯證施教,重在處理好“施教”與“受教”、主導與主體、“供給側”與“需求側”的辯證關系。

一是從宏觀的體制機制層面看,因材施教旨在破解統一性教學與個性化學習的矛盾。近代以來,由于工業發展需要大量掌握基本知識和基本技能的人才,教育一改過去私塾式的傳輸方式,建成了現代化的大學堂。在現有教育教學體制之下,教師在教材選取、教學大綱設計等方面遵循一定的統一標準,如此誠然可以增強教育的制度性與規范性,確保人才培養規格的統一性。然而,隨著當今進入智能化時代,教育標準化、批量化的生產方式已然不能很好地滿足未來社會的發展需要,要想讓人人都能出彩,需提升“因材”與“施教”的匹配度與對稱性,“尊重客觀規律,按步驟、分階段、有環節地針對性施策”[7],使“供給側”與“需求側”盡可能達致平衡態,破解教育同質化與個體異質性之間的矛盾。

二是從微觀的教育教學實踐層面看,因材施教旨在提升“教”與“學”的適應性,實現教學相長。教師在實際的教育實踐過程中,通過精準把握學生的學習情況,找準“因材”與“施教”之間的聯結點、驅動點與牽引點,使得“教”與“學”之間不會因錯位產生真空地帶、不會因齟齬產生沖突,也不會因簡單重復導致枯燥低效。隨著教育進程的推進以及學生發展水平的提升,教師要敢于打破“因材”與“施教”的現有平衡態,瞄準學生的“最近發展區”,在其接受的“最佳敏感期”內激發其潛能發揮、牽引其樹立起新的學習目標,進而不斷向更高層次發展。同時,學生能力的提升也會反過來激勵著教師不斷磨礪提升教育教學水平,以走在學生發展的前列。

三、教育家育人智慧對造就人才的價值意蘊

“培養造就大批德才兼備的高素質人才,是國家和民族長遠發展大計?！盵1]36啟智潤心、因材施教的育人智慧,為教育家造就人才奠定基礎。通過秉承教育強國戰略,培育人才后備力量以錨定造就人才之目標;堅守鑄魂育人使命,夯實人才素質根基以勘定造就人才之任務;對標辦好人民滿意的教育,提升人才自主培養質量以厘定造就人才之價值。

(一)錨定目標：秉承教育強國戰略,培育人才后備力量

習近平總書記指出,“建設教育強國,是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導?！盵8]“堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動?！盵1]33“把各方面優秀人才集聚到黨和人民事業中?！盵1]36中國式現代化呼喚著教育的現代化,教育強國也是現代化強國建設的題中應有之義。教育強國的實現呼喚教育的高質量發展。

一是錨定教育強國戰略,引領教育走在時代前列。教育在現代化建設中居于先導性地位,且其效能的發揮往往具有一定的“延遲”性,因而其需有走在時代前列、反映時代需要、引領時代發展的自覺。中國式現代化的實現呼吁教育要積極響應國家重大需求、培養急需高層次人才、為時代發展夯筑精神力量。發揮教育家啟智潤心、因材施教的育人智慧,可以更好地激發教育的倍增效應、溢出效應和輻射效應,培養出更多德才兼備的高素質人才,為現代化建設培育后備力量。

二是錨定教育強國戰略,促使個人與社會發展同向同行。教育從本質上看是為政治服務的,承擔著為黨育人、為國育人的使命。教育家啟智潤心、因材施教的育人智慧是著眼于對教育本質的回歸、教育初心的堅守和教育使命的對標。通過育人智慧,縮小學生發展的實然狀況與社會需求之間的差距,使學生可以更好地調試個體與社會發展之間的關系,將個人成長發展融入社會發展洪流,實現個人與社會發展的同向同行。

(二)勘定任務：堅守鑄魂育人使命,夯實人才素質根基

在黨的二十大報告中,習近平總書記寄語廣大青年,要“立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[1]71。這為新時代人才的素質要求指明了方向。

一是筑牢人才信仰根基。信仰是一種特殊的精神機制,可以從終極價值取向上牽導與感召人的思想和行為。然而,信仰不會自然而然產生,而是教育深度內化的結果。人的信仰一旦確立之后便會熔鑄于自身價值體系之中,進而成為一種行為自覺。教師通過啟智潤心、因材施教的育人智慧,觸動學生的心靈深處,與學生的精神世界相融通,引導學生“解決好世界觀、人生觀、價值觀這個總開關問題”[9],培植并堅守馬克思主義堅定信仰,奠定人生航向的正確方向,進而激發使命擔當意識、提高境界格局、充盈家國情懷。

二是夯實人才德性根基?！暗隆痹谌说乃刭|結構中處于基礎性和核心性地位。進入新時代,教育“四為服務”的發展方向對青年提出了更高的要求,倡導其應有超越性的道德信仰、擔當奮進的精神狀態、開拓進取的實踐作為等,這些都是呼喚彰顯人的本質力量。教師通過啟智潤心、因材施教的育人智慧,對學生的素質結構進行最優化的排列布陣,引導其在嚴“私德”守“公德”之外樹立“大德”,不斷涵養其精神家園,進而以心懷“國之大者”的思想自覺投身中國式現代化建設,矢志拼搏奮斗、勇于擔當奉獻。

(三)厘定價值：對標辦好人民滿意的教育,提升人才自主培養質量

黨的二十大報告指出,“全面提高人才自主培養質量,著力造就拔尖創新人才?！盵1]33-34當今人類正步入智能革命時代,迫切需要形成以科技創新為主導的新質生產力來激發發展動能,對拔尖創新人才的需求比以往更加強烈。然而,當前我國人才培養存在“均值大、方差小”[10]的境況。弘揚教育家啟智潤心、因材施教的育人智慧,緊扣人的主體性與教育的人民性校準價值坐標,對標辦好人民滿意的教育,提升人才自主培養質量。

一是緊扣人的主體性,提升人才培養品位與內涵。主體性是“人作為活動主體的質的規定性”[11]。教育越來越持有與彰顯“以人為本”的價值理念,從“人的尺度”重新厘定教育的目的、意義、價值,注重對人的身體與精神的雙重關懷。啟智潤心、因材施教的育人智慧,除注重知識傳授之外,還涉及對價值判斷、道德選擇、法紀教育、社會交往等與“人”本身相關的生命議題的關注,使學生通過接受教育形成正確的思想觀念和積極進取的人生態度,建構起穩定的內心秩序與精神信仰等,提升人才培養內涵與品位。

二是緊扣教育的人民性,滿足人民美好教育需要。教育是否做到提質增效,需要以人民群眾是否滿意作為重要標準。隨著時代發展,人們呼喚更加優質化、個性化、多樣化的教育。然而,當前,我國教育領域發展不平衡不充分的問題依然不容忽視,應通過啟智潤心、因材施教的育人智慧進行“精準開方”“發展素質教育,促進教育公平”[1]34,推動教育生態的優化與重塑,加快建設高質量教育體系,滿足人民群眾日益增長的美好教育需要,增強教育對人才自主培養質量的支撐力與貢獻力。