“雙減”背景下小學語文線上作業管理策略探究*

俞云飛

(廬江縣城南小學 安徽合肥 231500)

一、引言及管理目標綜述

建構主義學者古寧漢(D.J.Cunningham)認為“學習是建構內在的心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經驗為基礎,通過與外界的相互作用來建構新的理解”。信息爆炸的互聯網時代已然來臨,線上作業插上了科技的翅膀,但與之匹配的作業管理不夠科學、規范,效果不彰。為了適應新時代語文生活的變化,我們上下求索,運用現代信息技術和大數據分析等手段,建立小語線上作業“設計→布置→評價→反饋→科學設計”的創新模式,從而形成及時解決矛盾與問題的良性循環機制型的經典案例,努力踐行小語教與學方式的變革。

二、小學語文線上作業管理現狀分析

“雙減”政策出臺后,各級黨委政府及教育主管部門就如何落實進行了有力的部署,組織了卓有成效的培訓。通過培訓,教師逐步增強了作業設計能力,提升了作業管理水平,優化了作業管理路徑。但在教學實踐中,小語中高年級線上作業管理仍問題突出。

(一)設計不科學,布置不巧妙

通過線上問卷、線下查訪,我們發現:當前我校中高年級語文線上作業與實際教學無法兼容。部分教師為了便于批改,設計的線上作業形式單一,內容機械、重復,作業布置方式不巧妙,缺乏針對性訓練,分層型、綜合型、實踐型、學生互評型作業少之又少。這嚴重阻礙了學生的身心發展。

(二)批改不及時,脫離教學實際

1.批改不及時

主觀原因:教學中的形式主義。教師為了完成所謂線上作業任務而去布置作業,批改作業方法老套且不夠及時。

客觀原因:日常教學工作繁忙。小學中高年級語文作業種類多、量大導致教師批改任務繁重,及時全批全改、面面俱到難度極大;家長工作忙,學生缺少監督,線上作業提交不及時,無法及時批改。

2.作業批改脫離教學

部分教師的信息技術軟硬件使用水平不高、運用不熟練,批改作業效率不高,往往費時費力而未能收到預期教學效果。有些作業內容缺乏針對性、層次性,脫離學情,導致學生完成的質量參差不齊,作業批改難度大、效果差,無法引導學生進步。

(三)評價方式簡單、粗暴

(1)評價內容不規范。部分教師對信息技術的認知和利用處于較低水平,對作業平臺的各種評價功能不能熟練地掌握和運用,對學生線上作業只會評價“好、優秀、合格”之類,學生對這類作業評價產生審美疲勞感、倦怠感。

(2)評價標準不科學。部分教師習慣于書面作業的評價,并把這種評價經驗、標準帶入線上作業評價中,但這兩者往往不能兼容,導致線上作業評價標準不科學、不規范。

(3)評價方式不靈活。部分教師習慣于傳統作業簡單、粗暴的評價模式并套用到線上作業的評價中,這樣的作業評價往往不能體現客觀公正,也不具備人文性、創新性,最終導致作業評價效果不彰。

(4)評價理念不先進。作業評價忽視了學生所存在的差異性、層次性,不能為學生提供針對性的指導,無法真正地發揮作業評價的育人功效。

(四)反饋信息量過小,校正措施不力

部分教師在思想上未能充分領悟“雙減”精神,落伍于互聯網時代;在習慣上沿用傳統的作業反饋模式,如符號式“√、×、?”,等級式A、B、C、D,阿拉伯數字式;在能力上不能緊跟信息時代腳步,對線上作業數據平臺的各項功能一知半解,不善于運用平臺的智能系統對作業進行有效的管理。這導致小語線上作業反饋問題突出,反饋信息量太小,學生無法據此進行有效校正。

三、小學語文線上作業管理策略探究

(一)分層設計,精巧布置,抓住節點,發揮作業育人功能

1.作業內容分層,統籌兼顧每位學生

按照學習進階(learning progressions)理論,我們堅持以學生為主體的原則實施分層教學,在小語中高年級線上作業分層管理過程中,將分層教學法應用在線上作業設計、布置中。首先,根據學生的學習實際能級安排對應的學習內容,結合學情為學生提供自由發展的空間,教師在教學中只起到協助作用。其次,尊重學生的個體差異,合理推進分層教學,確定作業量。比如,第一層為特困生,該類學生基礎極差,線上作業以字詞句認識、課文朗讀為主,布置100%基礎性作業。第二層為學困生,該類學生基礎差,線上作業布置80%基礎性作業+20%提高性作業,為學生未來學習筑牢基礎。第三層為中等生,該類學生基礎較好,教師可布置50%基礎性作業+50%提高性、拓展性作業,優化此類學生的語文表達能力,注重培養該層學生的語用能力。第四層為優等生,該類學生基礎好,需要對作業內容進行拓展,可布置20%基礎性作業+80%提高性、拓展性作業,注重培養此類學生的思維力、審美與創造力。第五層為特優生,教師無須布置過多基礎性作業,而是以提高性、拓展性作業為主,注重培養該類學生的思維活力、審美與創造力、中國優秀文化的傳承與理解力。

2.作業難度分層,每層學生各美其美

對不同學習能級學生的小語線上作業難度進行合理劃分,比如,在布置統編版三年級下冊第5課《守株待兔》的課后線上作業時進行如下分層。

特困生:聽寫生字新詞,認真朗讀課文。生字詞、課文先在線拼讀,不用一次性讀完,多次嘗試,讀完后看平臺評價,如果不及格就證明拼讀不規范,要重新拼一拼、讀一讀。

學困生:讀生字新詞,有感情朗讀課文,聽寫生字新詞,然后再完成課后練習。這些基礎內容學困生努努力也能掌握。

中等生:完成課后練習,背誦、翻譯文章。該層作業難度適中,以提高性作業為主,促進學生語用能力的提高。

優等生:背誦、翻譯文章,寫《守株待兔》讀后感。該層作業讓此類學生基于課本對知識進行拓展,促進學生在知識點的延展中提升思維能力。

特優生:推薦寫周記《天道酬勤》,家長可以和孩子互動,客觀、科學、全面地評價孩子的優缺點,揚長避短。在學習、生活中要謹記泰戈爾的名言:唯有帶血的手指才能彈出人間絕響。

總之,教師應根據實際學情布置合適的線上作業,還需針對不同能級的學生,布置與其匹配的線上作業,讓各能級學生均可得到素養的提升,皆大歡喜。

3.抓住節點精巧布置,育人潤物無聲

2022年底的寒假我們開展了“尊傳統,迎新年,享生活——春節傳統文化語文寒假特色線上作業”活動。本次活動自臘月二十三過小年制作送灶粑粑開始,到春節后拜親訪友(2023年1月27日)結束。本次活動成功地將小語線上作業融入學生的日常生活中,寓教于樂,“在真實的語言運用情境中,通過積極的語言實踐,積累語言經驗,培養語言文字運用能力;積淀豐厚的文化底蘊,繼承和弘揚中華優秀傳統文化,全面提升核心素養”。

(二)智能批改,去粗取精,對接課堂,鞏固日常教學成效

1.課前預學,智能診斷,順暢教學進程

課前預學作業重要性不言自明,教師通過對線上預學作業的智能分析,診斷各能級學生知識點共同盲區以及盲區的共性和差異性,根據學生預學情況流暢地對接課堂教學,突破重難點、盲區,實現靶向性施教。筆者在執教統編版四年級上冊第9課《古詩三首》之前,發布了包括智能朗讀生字新詞、朗讀課文等預學作業。平臺統計“吟”有17人讀成yíng,生字“緣”有19人把該字右上角寫成“互”。于是筆者將這兩個字確定為本課生字教學的重難點,避免學生機械重復地訓練,充分運用數據分析效能,節約了教學時間,順暢了教學進程。

2.課中練習,智能糾錯,無縫對接課堂

“雙減”背景下,必須重鑄課堂教學新模式,突出學生的主體功能,促進學生成為學習的主人,教師勇當學生的“侍者”。為此,教師可以借助線上作業智能糾錯功能,讓線上練習與課堂無縫對接。

3.課后鞏固,智能評估,提高訓練效果

傳統的課后鞏固作業練習尤其是階段性練習,讓老師們頭痛不已。光試卷質量分析一項就讓人手忙腳亂。線上作業平臺的智能分析功能可以讓老師們手到拈來,享受智能解析作業、數據完善管理的妙處。

(三)優化評價,集思廣益,博采眾長,提升語文核心素養

1.個性化評價激發學生學習內驅力

《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確指出:“充分利用網絡平臺和信息技術工具,支持學生開展自主、合作、探究性學習,為學生的個性化、創造性學習提供條件?！本€上作業平臺的優勢在于實現作業評價與反饋方式數據化,平臺對作業進行初步智能化評價,還可據此生成作業海報、制作獎狀等,能極大地激發學生的學習熱情。

2.多元化評價提升學生語文核心素養

根據霍華德·加德納“多元智能理論”,教學評價要因人而異。我們主張評價是手段而非目的,謀求從單一的試卷批改走向多種多樣的作品評價,從重視結果評價走向注重過程評價,在評價主體、評價方式、評價對象三方面革故鼎新,讓線上作業評價更規范、更科學、更可行。

評價主體更多元:除了語文教師,家長、同學、校領導、其他老師等均可參與評價。

評價方式更有趣:對學生提交的線上作業及時給予點贊、獎勵紅花等評價,并在班級群里展示優秀作業。平臺的評價功能齊全、方便,快捷評價省時省力,且學生糾錯方便,可多次提交,大大提高了作業效率,減輕了作業負擔。

評價對象更豐富:除了語文基礎知識,還將學生的情感、態度、價值觀、學習興趣、學習習慣、學習品質、學習主動性、創新意識等加入作業評價體系,而這些內容恰恰是提升學生語文核心素養的關鍵。

3.靶向性評價提高作業效能

小語線上作業的靶向性評價排除一切主觀因素的干擾,以客觀事實為依據,以數據平臺智能分析為基礎,依據“最近發展區”“學習進階”等理論,更加科學、個性化。它充分發掘評價工具的潛能,切實踐行了因材施教理論,使得作業評價有的放矢,極大地提高了小語線上作業的評價育人效能,讓學生在提高素養的道路上闊步前進。

(四)量化分析,及時反饋,動態把握,促進管理良性循環

1.量化分析提高反饋時效

新課標提出:“發揮大數據優勢,分析和診斷學生學業表現,優化教學,提供及時、準確的反饋和個性化指導?！比粘＝虒W中我們利用線上作業平臺大數據量化分析功能,及時智能地管理作業,準確掌握學生線上作業的提交狀況,并適時提醒學生提交作業,同時還利用平臺智能評價學生的作業,讓學生能夠及時得到反饋。通過作業平臺,學生也能實時知曉參考答案,欣賞優秀的作業作品,準確地糾錯糾偏。

2.量化分析助力動態把握

作業完成后,線上作業平臺會給出直觀的量化分析圖表,包含作業的總體完成情況及進度、每一部分的完成率及進度、每名學生的作業檔次,甚至每一個小題的正確率。通過這些科學的量化分析圖表,教師能動態地把握學生對于某一類知識的整體掌握狀況,厘清每個學生所處的知識層次及個性化的知識盲區和短板。平臺還能給出科學的分析和診斷,幫助教師制定合適的解決策略,為學生照亮盲區、補足短板。

3.量化分析促進作業管理良性循環

運用平臺的大數據量化分析,我們可以建立線上作業“設計→布置→評價→反饋→科學診斷、反思→科學設計”的創新模式,及時解決矛盾與問題,促進作業管理水平螺旋上升。例如在統編版三年級下冊第6課《陶罐和鐵罐》第一課時,布置了“有感情地朗讀課文”的線上作業,通過數據的分析,發現課文對話部分普遍得分低,每一個有對話的自然段得分都沒有超過80,尤其是課文第12自然段,竟然有9名同學得分不及格。根據平臺的預警,筆者立即給予學生反饋,通過科學的診斷、反思,發現學生自我練習對話缺乏趣味且效果差。所以筆者及時調整了教學設計:課堂教學中加強課文對話的朗讀訓練,師生分角色讀、小組分角色讀、小組內分角色讀。重新設計了第二課時的線上作業:自己找兩個伙伴,三個人合作讀;在家里和爸爸媽媽分角色讀。通過這些強化練習,學生們的課文對話朗讀均分達到93,他們的對話朗讀技能得到大大提升。線上作業平臺讓教與學都如魚得水。

小學語文線上作業管理需緊跟時代的發展步伐,基于學生的學習能級差異,進行科學有效的設計、布置、評價、反饋、反思,循序漸進,最大限度地發揮線上語文作業的智能量化功能,在減負中增效,讓“雙減”落地有聲。