基于大單元教學的小學高年級語文教學方法

孫麗華

小學語文學科具有一定的特殊性，其中包含古今中外優秀人物的智慧，承載了優秀的傳統文化和民族精神。在小學高年級語文教學中，教師要積極總結教學經驗，反思教學問題，以大單元為核心闡述教學內容，為學生系統性地講授知識，使學生在短時間內完成語文學習任務。小學生年齡較小，學習能力不足，如果僅使用常規的方法很容易進入理解盲區，最終對語文學科的學習產生厭煩心理。為此，小學語文教師要轉變教學思想，優化教學模式，分析大單元教學模式的應用方法，使學生在語文課堂學習中掌握更豐富的知識。

一、小學語文大單元教學的意義

（一）與小學語文學科的本質特征一致

小學語文課程標準明確指出，語文學科是一門綜合性和實踐性的學科，該特征要求小學語文教師在教學中不要局限于單篇課文，而是有機整合課內和課外資源。小學語文教師要認識到整合是學生學習知識的方法之一，也是順利實現教學目標的途徑。小學高年級大單元教學與語文課程標準要求一致，需要教師在教學中仔細分析教學文本，掌握新課程標準，制定明確的大單元教學目標，優化教學方法，整合課內與課外、單元與單元、課程與課程，以培養學生核心素養為出發點，以學生知識學習為中心，合理統籌教學活動，從而最大限度地發揮大單元教學活動的價值。

（二）能夠滿足語文核心素養基本要求

語文課程標準明確提出語文學科核心素養是創造與審美鑒賞、傳承文化、構建和運用語言等，這幾個方面是相互影響、不可分裂的，這在一定程度上體現了學生對語文學習的基本要求。在小學高年級語文教學中開展大單元教學有利于培養學生的整合性素養。語文學科核心素養是指學生在學習知識的過程中形成的觀念、思想、素質和理念，實現了三維目標的升級與優化，注重學生單元知識學習過程，要求學生準確掌握語文知識，培養學生的知識遷移意識和應用能力，而不是單純地要求學生記憶零散的語文知識。相關學者認為，語文學科核心素養的提出有助于加快教學改革步伐，要求教師在教學設計中關注大單元。小學高年級教師在語文大單元設計中要站在整體視角突出單元教學情境，使學生在大單元任務的指導下形成良好的學習技能，構建完善的語文知識體系，在參與語言學習活動的過程中形成正確觀念，在理解語文知識的基礎上形成遷移和運用知識的能力，更好地培養學生的語文學科核心素養。

（三）有利于突破語文教學的重難點

在新課標背景下，很多小學語文教師開始在課堂教學中使用全新的教學理念，但是還有部分小學高年級語文教師不能掌握創新教學活動的最終目的，以及教學活動讓學生收獲了什么，仍然要求學生學習碎片的知識，在備課中不能關聯教材內容。雖然單篇課文教學具有一定的價值，但是如果割裂了單篇和整體教學，將會大幅降低語文教學效果。同時，如果語文教師的教學經驗不足，則不利于培養學生語文學習興趣。從當前小學高年級語文教學實際情況來看，大單元教學模式的應用優勢明顯，教師需要在突出學生主體地位的基礎上，堅持學科核心素養的指導，立足整個教材，合理利用大概念、大任務等完善語文教學流程，提升學生參與語文學習活動的積極性，讓學生在完成教師布置的大單元學習任務中增加知識儲備，形成良好的學科核心素養。

二、基于大單元教學的小學高年級語文教學策略

（一）挖掘文章間的內在聯系

根據教學目標挖掘不同文章間的聯系是小學語文高年級大單元教學的關鍵，只有這樣才能構建有特色、高效的語文教學課堂。小學語文教材包含豐富的內容，如古詩詞、文言文、說明文、敘述文等。在傳統小學語文教學模式下，教師會一篇一篇地講解和分析，學生則負責記筆記，表面來看學生具備了分析文章的能力，實際上學生在課堂中的學習好似走馬觀花，教師并沒有引導學生分析文章脈絡，也沒有深入挖掘作者的寫作思路和文章背后蘊含的深意，學生只是機械地接受教師的灌輸，難以形成良好的核心素養。在大單元教學模式下，小學語文教師可以要求學生一同預習并總結多篇文章，在課堂教學中給予學生充分的權利和自主學習空間，盡量設置一些與學生現實生活接近的教學情境，讓學生在輕松自由的學習氛圍中大膽提出問題，深度分析文章。

例如，六年級上冊第二單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等文章，這幾篇文章的共同點是闡述愛國情感。為此，在大單元教學中，教師可以讓學生尋找這幾篇文章的共同點以及各自的寫作特點。這時有的學生會提問：“老師，為什么長征那么苦？”教師要耐心回答學生的問題，循循善誘地引導學生分析文章寫作背景，理解作者要表達的情感。同時，在大單元教學中，教師要深入挖掘本單元文章的內在聯系，引導學生認識文章之間的聯系，使學生真正做到觸類旁通，培養學生舉一反三的自主學習能力。

（二）課前分析為大單元教學做準備

開展大單元教學前，小學語文教師要仔細分析學生的學習情況、教材內容和教學方法，選擇與學生學習特點相符的教學方案。首先，掌握教材編寫意圖，以教材為培養學生綜合素質的載體，把握教學重難點。其次，結合已經學習的內容組織大單元教學活動。最后，仔細分析單元教學中包含的正確價值觀。

例如，六年級下冊第三單元包括《匆匆》《那個星期天》等文章，這些文章自然流露了作者的真情。在課堂教學前，教師必須做好課前準備工作，了解本單元教學的重難點。為了更好地開展大單元教學，教師要正確梳理本單元教學內容，查找與大單元教學有一定聯系的教學元素，根據教學內容組織教學活動，保證教學活動的開展與學生基本學習規律一致。此外，在本單元教學中，教師不僅要引導學生體會文章情感，而且要指導學生流暢地表達情感。課堂教學結束后，教師要為學生布置寫作任務，要求學生結合本單元學習內容寫一篇文章，題目自擬，自然地流露內心的真實情感。在大單元教學中，教師做好課前準備工作，不僅可以更加順利地組織課堂教學活動，而且有助于提高自身的教學能力。

（三）明確大單元教學目標

小學高年段語文教學目標的制定直接影響著最終的教學質量，也影響著教師的教學設計。教師要著重優化教學流程、教學內容規劃等方面的活動，在大單元教學過程中，首先要明確大單元教學目標，在教材中查找人文要素和語文要素，在此基礎上歸類小學語文教學活動，營造一個優質的學習氛圍。其次，在小學語文教學中，語文要素是目標之一，也是教師組織教學活動必不可少的內容，人文要素則在提高學生綜合素質中發揮著積極作用，只有將二者有機結合，才能增強語文大單元教學的生動性和趣味性。

例如，六年級上冊第八單元包括《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人-紀念魯迅有感》這幾篇文章，語文要素是懷念人物，講述故事，帶領學生體會其中的情感，人文要素旨在激發學生情感，引導學生掌握人物描寫技巧。為此，在大單元教學中，教師需要結合語文要素和人文要素制定明確的教學目標，注重實踐教學，鼓勵學生學習完本單元后應用其中的寫作手法進行寫作。同時，教師要在課堂教學中組織大單元教學活動，要求學生分析這幾篇文章的共同點，總結文章表達的情感。這種教學方式有助于后續大單元教學的順利開展，幫助學生輕松學習語文知識。

（四）合理設計大單元教學過程

在大單元教學模式下，小學語文教師在設計教學活動的過程中要摒棄落后的教學模式，根據大單元核心內容創設相應的教學情境，并且將大單元教學任務融入教學情境中，讓學生在完成語文學習任務的過程中積極應用語文知識。需要注意的是，語文教學情境和教學活動的設計必須與學生現實生活相一致，有助于提高學生的認知能力和探究能力。小學語文教師在大單元教學中要合理分配課時，以增強語文課堂教學的合理性和科學性。為了順利開展大單元教學，語文教師要根據教學目標、教學任務和教學大綱合理優化教學內容，并合理拓展教學內容，幫助學生全面掌握語文知識。

例如，在教學六年級下冊第一單元時，教師要以單元教學內容為基礎科學設計教學情境，并且將大單元教學內容合理劃分為多個板塊，隨后針對教學任務組織開展豐富多樣的語文教學活動，引導學生在活動中深入學習知識，加快學習目標的實現速度。同時，教師要以教學任務和教學情境為基礎優化教學順序，增加一些課外內容，幫助學生深入理解文章。

第一，讓學生全面閱讀《北京的春節》和《臘八粥》，體會其中蘊含的情感，培養學生的語言能力和思維能力。在組織教學活動的過程中，教師可以使用多媒體設備為學生展示北京過春節的場景，要求學生掌握生字詞，仔細拼讀文章，體會文章表現手法，加深對文章情感的理解。第二，學習《古詩三首》，開展針對性的教學活動，要求學生標注出不理解的地方，并表達自己的看法，并鼓勵學生積極交流，引導其解決問題。第三，帶領學生閱讀《藏戲》這篇文章，組織學生開展角色扮演活動，讓學生在豐富多樣的實踐活動中形成較強的交際能力和思維能力。在大單元教學中，教師設計多樣化的教學任務，可以讓學生在學習中體會情感，有助于培養學生的綜合能力。

（五）簡化單元內容，整合資源

小學高年級語文教師要使用大單元教學模式優化教學內容，整合大單元教學資源，以促使學生形成完善的知識結構。在傳統的小學高年級語文課堂教學中，教師會以教材的某一個章節為基礎，引導學生復習單元知識，這種復習方式蘊含的知識繁雜，短時間內無法概括章節。為此，小學語文教師要積極落實大單元教學模式，鼓勵學生仔細研究大單元內容，使用逆向思維學習，主動分析大單元主題，以提高復習質量。在閱讀教師總結的大單元教學內容時，學生將會想起具體的內容。同時，教師要適量增加課外學習材料，以進一步擴大語文教學活動范圍，拓展學生學習深度。

例如，六年級上冊第一單元包含多篇文章，在本單元教學前，教師要站在整體視角分析單元教學主題，讓學生在課堂學習中進行整體學習。閱讀完《草原》《丁香結》這兩篇文章后，學生會清楚地了解本單元主題，教師要引導學生明確基本取向，深入分析文章特征。在這一過程中，教師要及時給予必要的指導，以保證教學任務順利完成。同時，在本單元教學中，教師要適當整合課外教學資源，為學生講述與本單元主題相符的課外資料，這種教學方式不僅可以簡化單元教學內容，而且有助于進一步提高學生的語文學習能力和綜合素養。

（六）結合學習成果進行測評反饋

測評反思可以反饋教師的教學工作情況，在傳統的小學語文教學模式下，教師講解完課程后不會設置其他環節，沒有及時對學生反饋和跟蹤，不能全面了解學生，忽視了學生課堂學習中的種種表現，導致學生在課堂學習中無法集中注意力，教師也無法提高自身的教學水平。隨著教學改革的深入，在應用大單元教學策略的過程中，教師要注重學生單元學習測評反饋。一個大單元教學完成后，教師要使用科學的方法進行大單元檢測，掌握學生大單元學習效果。除了進行大單元檢測，教師還可以使用成長檔案袋這一方法，記錄學生在學習過程中的各種測試結果，并記錄學生真實的學習情況，幫助學生認識到自己在語文學習中的進步和不足，以更好地提高語文學習水平。另外，教師要做好自我反思工作。從某種程度上來講，小學語文大單元教學反思主要分為教學課時反思和整體反思兩部分內容，課時反思有助于教師掌握學生大單元學習情況和任務完成情況，判斷學生的學科核心素養是否已經形成，整體反思則有助于教師掌握學生的整體學習水平，為后續大單元教學提供支撐。

例如，在六年級第三單元教學中，教師要將本單元教學內容進行分類，將幾篇文章整理到一起講解，讓學生相互交流，分享自己在文章中學習到了什么。完成本單元教學后，教師要進行測評反饋，掌握學生在本單元學習中的不足，并使用正確的方法引導學生改進。結合學生單元學習成果開展測評反饋，不僅有利于提高學生大單元學習質量，而且有利于提高教師的教學水平。

三、結語

綜上所述，在小學語文高年級教學中使用大單元教學模式，可以提升學生的實踐能力和語言表達能力，豐富學生的語文知識，開闊學生的語文視野。在具體的教學中，教師要站在學生角度制定完善的教學計劃，使學生主動參與大單元教學活動，明確大單元教學目標，科學設計大單元教學過程，以提升大單元教學水平。