童創谷“勞動+”課程的開發與實施

胡紅 程桂華

摘 要：立足校情，由五個樟樹根引發靈感，創設引領全校勞動教育的“立根節”。在此基礎上，以服務更加美好的校園生活為價值引領，由“立根節”衍生的一堂勞動課，拓展出“立根培育圈”“陽臺小農場”“班級責任田”“年級科創區”“生活大舞臺”等童創谷“勞動+”課程，串聯出“知—行—創”實施新思路，由此催生更多新思考。

關鍵詞：勞動教育；校本課程；課程建設；童創谷；“勞動+”

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“‘不一樣的教室：兒童參與學習空間開發的案例探索”（批準號：B/2021/02/01）的階段性研究成果。

我校以“創建樂享生命的童創谷”為愿景，立足校情創設“立根節”，不斷拓展綜合育人的兒童勞動學習空間，開發和實施童創谷“勞動+”課程。

一、 五個樟樹根，催生了“立根節”

我校成立第一年，校園里五棵高大的樟樹竟然先后枯死。工人更換苗木時發現，樹根下的土壤里混有不少建筑垃圾。我們推測這應該是大樹枯死的主要原因。借此時機，我們把學生帶到枯樹前觀察，讓他們說說自己的思考。有學生問：“要想讓大樹重新煥發生機，我們該怎么做？”經過討論，大家一致認為，校園的美好環境需要用自己的勞動去創造——要把五個樟樹根留下，并利用勞動課對它們進行美化。

學生的參與積極性很高，他們在老師的帶領下，興致勃勃地用黏土捏制了多種多樣的動植物造型，精心美化五棵干枯的樹根。學生馳騁想象，動腦動手，用巧手讓樹根重新煥發了生機。

我們的行動沒有停留于此，而是師生合力，把這件事寫成了校園故事《把根留住》。我們的初衷是：把“根”留住，留下的是生態環保的根，是勞動創造美好生活的根，是立德樹人的根。后來，師生以這個故事為引子，創建了一年一度、親子參與的“立根節”。

二、 一個“立根節”，衍生出勞動課

“立根節”定于每年的植樹節前后，旨在激勵學生和家長加入到植綠護綠的隊伍中，用自己的勞動為共建綠色生態校園貢獻力量。隨著學校的發展，我們的勞動課也在不斷創新。我們以服務更加美好的校園生活為價值引領，以立德樹人為根本旨歸，打造了“童創谷”勞動課。所謂的“童創谷”，就是充滿智趣、和諧美好的勞動場域。

之前的勞動課，我們基本上都以配套的勞動材料為載體，由教師根據教材按部就班地教學。如此，雖然完成了“勞動任務”，但學生參與勞動的興趣不大，更談不上熱愛。為了“讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質”^［1］，我們圍繞“立根節”，立足新建校有大量待種植空間的獨特優勢，放眼更廣闊的時間和空間——不一定要等到植樹節才開始“立根”勞動，而是讓勞動扮靚校園成為伴隨學生校園生活的常態，頻率由一年一度變成隨時發生。

三、 一堂勞動課，拓展出童創谷“勞動+”課程

立足“讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境……注重運用所學知識解決實際問題”^［2］理念，我們嘗試將引導學生參與創造更加美好的生活作為開發勞動課程的著眼點，將真實的生活情境作為落實勞動課程的重要載體。由此，我們在“立根節”衍生的勞動課基礎上，拓展出了“童創谷”校本化“勞動+”課程。

（一） “立根培育圈”課程，“勞動+”融入親子活動

基于學校沒有圍墻，建校初期只有一圈柵欄的情況，經過討論，師生決定以親子參與的方式種植薔薇，美化周邊環境，時間定在每年的“立根節”。首屆“立根節”，由52名學生與他們的家長一起，從校門一側開始，沿著柵欄共同栽下52株薔薇苗。刨土、培根、搭支架、為薔薇苗命名、制訂澆水施肥計劃……其樂融融。

隨著一屆屆新生的加入，“立根培育圈”的親子隊伍不斷擴大。如今的春夏之交，校園四周各色薔薇競相綻放，這是歷屆親子勞動的美好見證。

（二） “陽臺小農場”課程，“勞動+”融入各科學習

我校每間教室外都有一個不規則形狀的陽臺。我們指導學生在這方空間中土培蔬菜瓜果，水培各式芽苗。植物參差，常有驚喜。教師不僅指導學生在校做好勞作體驗、觀察記錄，還會鼓勵學生回家后向家長請教，理菜、清洗、下廚，制作獨具創意的美味，與家人分享勞動的甜蜜。

在陽臺小農場，教師和學生一起，巧妙地將各科學習融入勞動。數學課上，教師帶著學生測量容器的大小，計算施肥的數量、播種后澆水或施肥的時間；科學課上，教師帶著學生測試土壤濕度和溫度、選擇種子，靜候植物生長，隨時松土與間苗，觀測不同植物不同的時長、不同大小的果實等；語文課上，教師隨時引導學生觀察一株花、一片葉、一粒種子，學著積累素材、寫作抒懷；美術課上，教師帶著學生為自己的小綠植量身定制素描作品、水彩作品，美不勝收……

（三） “班級責任田”課程，“勞動+”融入班級文化

童創谷“勞動+”課程不只是讓學生參與當天、當時的種植勞動活動，還更關注后期引導學生呵護綠植的長程勞動。2019年，谷雨班率先申請了學校的一塊空地，成就了他們“谷里麥香”的校園傳奇。近十個月的時間，該班在教師帶領下翻地、播種、澆水、除草、施肥，見證麥種出苗、生根、長葉、拔節、孕穗、抽穗、開花、結實等生長發育全過程。麥子成熟后，學生體驗用鐮刀割麥、用腳踩脫粒、用風吹揚麥等傳統方式。他們買來迷你磨粉機，自己把收獲的麥子磨成面粉，又在家長和教師指導下制作了花樣饅頭。全校師生都品嘗到了谷雨班饅頭的香甜。當年，該班因其鮮明的特色文化獲評南京市優秀中隊，其班主任也獲評南京市德育優秀青年教師。

有了谷雨班種植麥田的成功經驗，我們先后開辟了“谷里‘麥香”“種‘豆得豆”“‘油來如此”“‘生逢其時”等班級責任田，開設相關課程，指導學生培育小麥、綠豆、黃豆、黑豆、油菜、花生等。各班自主申請勞動責任田，興致勃勃地在自己的責任田里耕耘，時時收獲植物生長的驚喜與成就。

（四） “年級科創區”課程，“勞動+”融入童創科學

童創谷“勞動+”課程中的“年級科創區”課程，是我校面向不同年級學生開設的科研性課程，意在讓每個年級的學生都有自己的研究項目。如一年級的“繡球莊園”、二年級的“江河有約”、三年級的“茶園探道”、四年級的“向陽花開”、五年級的“‘碳究世界”等研究項目，都由勞動生發，促使學生在勞動體驗中實現從“科研科語”向“童言童語”的轉化。

以三年級的“茶園探道”項目為例，師生在操場的探道兩側種植了茶苗，同時與校外茶樹種植基地合作開展系列“茶道”項目探究。種茶之道、采茶之道、炒茶之道、點茶之道、敬茶之道、品茶之道……討論、觀察、體驗，每一次探究都是獨具特色的勞動創造。學生在體驗中領會了以茶為媒的生活禮儀和茶道文化。

（五） “生活大舞臺”課程，“勞動+”融入社會實踐

童創谷“勞動+”課程鼓勵學生在家庭、社區等不同場所積極參與勞動?！吧畲笪枧_”課程彰顯“勞動是為了創造更美好的生活，校園生活最終為了走向社會”的理念。例如，我們跟隨二十四節氣的變化，打造“奇跡‘食光”課程，引導學生確立“勞以養生”的理念，打造節氣養生的美食食譜。如霜降時節做柿餅、小雪節氣釀泡菜、小寒節氣制作溫補湯等。再如，我們打造“家庭好幫手”課程，鼓勵學生多多參與家庭和社區的各種活動，做力所能及的家務活和社會性事務。又如，我們開設“正植有你”課程，鼓勵學生不僅在校內以種植美化校園，還要走進社區參加愛綠護綠行動，不斷擴大種植培育圈。

“生活大舞臺”課程強調學生親身經歷勞動實踐的全過程，具有開放性和實踐性，很好地促使學生在真實體驗中樹德、增智、強體、育美，培養了他們的勞動者意識和正確的價值觀，為他們將來成為有理想、有道德、有責任感的國家建設者奠定了良好基礎。

四、 系列“勞動+”課程，串聯出“知—行—創”實施新思路

“行是知之始，知是行之成?！蓖瘎摴取皠趧?”課程立足兒童本位，開展以勞動為載體的實踐研究，提煉出了行之有效的“知-行-創”實施新思路。以“年級科創區”課程中歷時三個多月的“向陽花開”課程為例，闡釋這一思路。

（一） 真知——引出小問號，懂得“是什么”“為什么”

童創谷“勞動+”課程中的第一課，會引出多個小問號，讓學生在探索“是什么”“為什么”的過程中對課程涉及的勞動技能形成初步認知，進而確定自己想要研究的勞動課題，作出初步規劃。

“向陽花開”課程研究中，學校邀請社區向日葵種植能手走進課堂為學生答疑解惑。對向日葵了解不多的學生提出了“向日葵的種子就是瓜子嗎？”“從種下種子到開花要多久？”“向日葵的花期有多長？”“不同品種的向日葵都能結籽嗎？”等問題。除了回答學生在課堂中提出的問題，種植過程中，社區種植能手還會參與學生的勞動過程，適時解答學生不斷提出的新問題，如“什么是穴盤？為什么要用穴盤育苗？”“育苗時所用的營養土是什么土？”“葵花朵真會跟著太陽轉嗎？一直跟著太陽轉，它的花莖會不會斷掉？”“為什么向日葵的花朵顏色會有不一樣？”等。理解了這一個個問題，學生實際上就獲得了一個個知識點。

當然，學生提出的問題并非都需要種植能手解答。很多問題我們都會留給學生自己，鼓勵他們通過觀察體驗或查閱資料等方式自行尋找答案。比如，對于問題“喚醒一顆向日葵種子需要多長時間？”，學生就通過自主探究收獲了答案：從一粒種子到一株幼苗，需要一周的時間；從種下向日葵籽開始到看見校園里的第一排向陽花開是五十幾天。學生勞動體驗后收獲的知識勝過一切說教和灌輸。即便是暫時得不到答案、需要用時間去解決的問題，也是另一種寶貴的知識財富。

（二） 篤行——開展小實驗，理解“怎么做”“什么好”

知道“是什么”與“為什么”是學生參與勞動課程的前提，而實際行動更為重要。行動過程是對“真知”內容的實踐與檢驗。學生只有真參與、真動手、真實踐，才能真成長。

“向陽花開”課程研究中，學生以采訪種植能手、小組討論、自主探究等方式，測量空地面積、計算種植棵數、記錄植物生長過程、留住美好畫面……在體驗勞動的同時，適時開展科學小實驗，探究摘除管狀花對向日葵生長的影響、除去底部老葉對葵盤生長的影響等。在科學輔導員的指導下，學生精心選擇進行對比實驗的株苗，定期觀察，記錄翔實的數據；嘗試用控制變量法進行科學探究，學習用科學的語言描述所見所感。一個個看似簡單的小實驗，促使學生在“怎么做”“什么好”的追問中、在親身體驗中提升了科學思維能力，深切領悟到了“收獲來之不易”的道理。

（三） 智創——發布小成果，思考“還能怎么做”“怎么做更好”

勞動能力表現在多方面，“要讓學生在工農業生產過程中直接經歷物質財富的創造過程，體驗從簡單勞動向創造性勞動的發展過程?！?sup> ［3］“智創”是在勞動實踐基礎上的智慧創造，是在“還能怎么做”或“怎么做更好”的思考中形成新的勞動成果。

我們在“向陽花開”課程中向學生征集有關勞動的金點子。學生腦洞大開，集思廣益，高高的向日葵、大大的葵花朵、小小的葵花籽，都成了他們的素材。由此，一幅幅妙趣橫生的智創作品誕生了：《喜上眉梢》《背上金秋》《心愿樹》《穿山越嶺》《生命樹》《雄鷹展翅》《向陽花開》……或立體，或平面，驚艷了整個校園。師生圍繞“還能怎么做”進一步頭腦風暴，于是又產生了“向陽谷”的校園打卡場域命名，產生了“向陽心語”的團輔品牌，產生了“向陽節”的校園心育節活動……

童創谷“勞動+”課程還會不斷迭代升級，學生也都在圍繞“怎么做更好”制定研究方案。例如，“向陽花開”課程向學生征集“怎樣讓向日葵勞動成果更美好”的研究方案，學生給出了“在升旗臺兩側栽種花朵最大的‘國王品種向日葵”“寫班級日記，記錄向日葵的成長，用語言彰顯向日葵的美”“在美術課的寫生活動中繪制繽紛多彩的向日葵”等方案。學生在“還能怎么做”“怎么做更好”的智創行動中，“像專家一樣思考”，越來越像小小勞動研究員。

五、 多條實踐新思路，催生更多新思考

童創谷“勞動+”課程，讓學生的勞動知識技能、勞動行為習慣、勞動情感態度、勞動精神品質等得以落實。循著多條實踐新思路，我們又有了更多新思考。

（一） ?要因地制宜，用好每一寸有效空間

每所學校都有其不同的地域特點，開展勞動教育要因地制宜，既能做到就地取材，科學有效地用好校內每一寸空間，又能彰顯學校的文化特色。

我校在新建過程中，結合勞動教育對閑置空間進行了資源再利用，打造了一個適宜學生參與的校園環境。學生置身于勞動場域中，在積極參與校園文化建設的同時，接受校園特色文化的滋養，逐漸養成愛勞動的好習慣。

（二） 宜多學科融合，指向綜合育人目標

新時代的勞動教育，需指向綜合育人目標，多學科融合助力，深化“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的價值功能，推動學生在勞動中創造，在創造中成長。

童創谷“勞動+”課程中，不同的勞動項目涉及的學科不同，不同學科的教師或結合本學科素養，或牽手其他學科的教師，引領學生開展研究，使學生在勞動過程中，多層面、多角度感受和創造，深入認知勞動的意義。

（三） 要敢于開放時空，追求“三位一體”協同育人

全方位、立體式的勞動教育時空能夠幫助學生全景式感知與體驗勞動的價值。家庭、學校、社會涵蓋了學生能接觸到的所有勞動教育場景，可組成“三位一體”的全方位育人格局。

童創谷“勞動+”課程講求打造家、校、社“三位一體”協同育人的開放空間，促使學生在自然而然中養成勞動習慣，主動勞動。家庭教育是勞動教育的主體。家長的言傳身教，能在孩子心里種下“勞動最光榮”的種子。學校是學生接受教育的主陣地，能讓學生形成愛勞動的意識和提高會勞動的能力。社會即學校，在校外拓展不同的勞動實踐基地，能夠助力學生全時空參與勞動。

（四） 需與時俱進，彰顯時代內涵

新時代的勞動教育需與時俱進，彰顯時代內涵。童創谷“勞動+”課程讓勞動走進家庭，走向社會；讓教育者涉及教師、各勞動領域的專家、勞動能手；讓勞動教育的手段從勞動教材、勞動工具拓展至數字化、信息化領域；將勞動教育的目標指向引導學生在勞動中探尋，實現生活甚至生命的價值，也是一種開拓與創新。

當然，如何提煉整合跨空間、跨領域、跨課程的勞動教育元素，從而形成系統化的勞動教育課程體系，仍然是我們需要不斷研究的課題。

參考文獻：

［1］［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：1，11.

［2］ 中華人民共和國教育部.大中小學勞動教育指導綱要（試行）［EB/OL］.（2020-07-07）［2021-05-24］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A2 6/jcjkcjcgh/202007/t20200715_472808.htm.

（胡?紅，南京工業大學實驗小學黨支部書記、校長，特級教師，正高級教師?！疤K教名家”培養對象。程桂華，南京工業大學實驗小學教科室主任。）