指向核心素養的地理跨學科教學實踐活動

苗瑞 李小燕

［摘 要］地理跨學科教學有利于提高學生的核心素養。文章在論述跨學科教學可行性與必要性的基礎上，指出在初中地理開展跨學科教學的優勢，并提出跨學科教學的實施策略：尋找地理與其他學科之間的紐帶；確立跨學科的學習理念；創建多樣化的學習情境；營造課堂學習氛圍。

［關鍵詞］核心素養；跨學科；教學實踐

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0089-04

2014年4月，中華人民共和國教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力［1］?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習。同時，《課標》還提出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！钡囊骩2]?？梢?，有必要對跨學科教學進行深入探究。

一、跨學科教學的可行性與必要性

隨著經濟的發展，學以致用這一理念已經得到社會的廣泛認同。學生依靠單一學科知識無法有效解決現實社會的各種問題，跨學科教學應運而生。在跨學科教學中，教師要關注綜合性現實問題，注重對學生解決問題能力與創新能力的培養?？鐚W科教學可以幫助學生走出在解決問題中存在的認識不足、思維方法缺乏等尷尬局面［3］。

開展跨學科教學是可行的?？鐚W科教學可以打破學科界限，重新組合學科課程內容并設定培養核心能力的學科目標，引導學生結合多學科知識解決問題，從而促進學生多學科素養的發展?？鐚W科融合的實現離不開各學科的共同發展?？鐚W科融合的探索已經有了可供借鑒的案例，例如STEM課程和項目式學習。地理學科具有很強的綜合性，主要研究地球表層及人類與地理環境的關系，既有多學科融合的基礎，又有其獨特的思維方法和育人價值［4］。

開展跨學科教學是必要的。首先，通過跨學科教學，教師不僅可以掌握最新的教育理論，還能拓展自己的教學思維。教師在接觸其他學科知識的過程中，能夠了解其他學科的教學特點和教學方式，進而突破自身的思維局限，提高教學效率，實現專業成長。其次，跨學科教學在培養學生的核心素養方面具有顯著優勢。它通過將不同學科的知識有機地融合在一起，從而滿足社會對綜合素質人才的需求?？鐚W科教學有助于激發學生的求知欲望，讓學生運用已有的知識與技能去解決生活中的問題。同時，在地理實踐中開展跨學科教學能培養學生的創新思維，提高他們的綜合思維。再次，跨學科教學能夠突破傳統分科教學的局限性，讓各科教材中的知識緊密相連，從而滿足新課標對人才培養的需求。最后，地理學科的性質和教學內容決定了跨學科教學的必要性。地理學科的綜合性強，與其他學科存在知識交叉的地方，這就要求地理教師運用跨學科教學法進行學科滲透。

二、初中地理開展跨學科教學的優勢

初中學生有明顯的好奇心和對跨學科學習的興趣，在初中階段開展跨學科教學能夠提高學生學習的積極性，拓展學生的思維。地理是一門兼具自然科學和社會科學的學科。初中地理是一門文理兼備的學科，它在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁［5］。地理學專注于研究地理環境以及人類活動與地理環境之間的相互關系，具備綜合性和區域性的特質，這為跨學科教學和研究提供了堅實的基礎［6］?？梢?，在初中地理課堂中開展跨學科教學有一定的優勢。

三、跨學科教學的實施策略

在新課程背景下，初中各學科之間相互聯系、相互影響的現象日益明顯，這就需要我們重視學科間的橫向整合。部分初中地理教師也開始關注如何進行跨學科教學。若要保證地理跨學科教學的效果，我們需要積極探討實施跨學科教學的策略。

（一）尋找地理與其他學科之間的紐帶

在進行地理學科跨學科教學之前，必須尋找地理學科與其他學科之間的聯系，以確保教學效果。教師需要對各個學科的課程標準和內容有深入的了解，找到地理與其他學科的交匯處。在教學中以地理課程為主體，融入其他課程的核心思想，使地理和其他課程可以有機結合。以地理學科的核心素養和課程設計理念為導向，融合其他學科的知識和方法，通過跨學科的教學方法，旨在培養學生的核心素養，以實現多學科綜合育人的目標［7］。地理學科核心素養中最為核心的是人地協調觀。例如，語文和地理這兩個學科在其課程設計和核心思想上存在許多相似點，均有整體性特征，都旨在通過學科學習讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的家國情懷。

（二）確立跨學科的學習理念

理念是引領行為的基石。為有效開展跨學科教學活動，地理教師需要不斷改變傳統的教學理念。首先，教學目標的制定要以培養學生的核心素養為中心，設計要合理。其次，要選擇合適的教學策略，體現教學的靈活性和創新性。在學生學習的過程中，要以學生為主體，鼓勵學生采取多種學習方式，如自主學習、探究學習、合作學習等。最后，教師要選擇多元化與多主體的評價方式促進學生的全面成長，同時深入學習跨學科教學理念，并在課堂中將理論應用于實踐。

（三）創建多樣化的學習情境

《課標》強調教育改革的重要性，并提出創設多樣化的學習情境。情境創設的主體是教師。教師要準確把握教材，了解學生心理，在授課前根據所要講授的內容認真打磨、反復思考，找到最合適學生學習學科知識的情境。在授課中，教師要以學生為主體，以地理學科知識為主框架，其他學科為輔助，在提前設定好的情境中實現本節課的教學目標，提升學生在實際情境中解決問題的能力。興趣是最好的老師，適合的情境可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到跨學科教學的吸引力，進而培養他們對地理的熱愛，并促使他們運用跨學科知識分析和解決問題。

（四）營造課堂學習氛圍

積極的學習環境可以有效提高學生的學習熱情。構建和諧高效的初中地理課堂成為每位初中地理教師必須思考的問題。在新課程改革的大背景下，教師應采取多樣化的教學方法激發學生的學習興趣和熱情，使其主動參與到教學活動中，進而達到事半功倍的效果。在教學活動中，教師可以采用問題解答、游戲互動和獎勵機制來激活課堂氛圍，提高學生的學習積極性，促使他們更有效地掌握知識和技能。教師在進行跨學科教學時，引用學生在日常生活中遇到的各種人和事，比如引入一個歷史小故事，這樣可以為課堂學習創造一個良好的氛圍。更為關鍵的是，教師需要改變自己的授課方式。如果教師在授課過程中過于嚴肅，那么整個課堂就會顯得沉悶，學生的注意力也會被分散，而幽默的教師能夠靈活地將知識傳遞給學生。當學生的情緒被調動起來時，整個課堂的氛圍也會變得更加活躍，學生在這樣的環境中更容易理解和掌握知識。

四、跨學科教學案例展示

跨學科教學通過建立不同學科知識之間的聯系，讓學生的認知渠道從單一走向多元，認知過程從平面向立體轉化?，F以“長江的開發與治理”這一小節為例展開論述。長江發源于青海省西南部、青藏高原上的唐古拉山脈主峰各拉丹冬雪山，干流自西向東流經11個省級行政區，最終注入東海。作為中國的 “黃金水道”與“水能寶庫”，長江在我國國民經濟發展中具有重要作用［8］。本節課的展開以地理學科為主，將歷史、語文、政治學科的內容與其進行有機融合，以提升學生的地理學科核心素養。

（一）地理學與歷史學

地理和歷史分別是以空間和時間為敘述主線的學科，時間和空間是分析問題的兩個重要維度，二者相輔相成、密不可分［9］。地理學的發展隨著歷史的發展而變化，如地理學科核心素養中的人地協調觀就是在歷史長河中逐漸形成并發展起來的；歷史學科也注重將認知的史實置于具體的時空條件下進行考察?？梢?，盡管對時空觀念的理解與側重不盡相同，但地理學與歷史學有共通之處［10］。長江流域的地勢、河流流向等地理現象，在不同的歷史時期各不相同。地理學和歷史學在本課程中的融合情況如表1所示。

（二）地理學與文學

在漫長的歷史文化傳承中，有許多關于地理現象的描述，其中就有不少描寫長江的詩詞。長江從遠古奔騰而來，詩人筆下的長江洶涌奔騰、氣勢磅礴、雄渾壯麗。教師通過在地理課堂中引導學生吟誦古詩詞，能營造一種特殊的氛圍，從而拓寬學生的視野，培養學生的家國情懷。比如李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，楊慎的“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”等，這些詩詞描繪出長江的氣勢宏偉，能激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（三）地理學與政治學

長江是中國第一長河，途經的地貌類型多樣。長江上游地區地勢險峻，落差大、水流急，有豐富的水力資源。中華人民共和國成立后，我們在長江流域內選擇合適的地理位置建設了大量的水電站，其中最為著名的是三峽水電站。三峽大壩選定為三斗坪壩址，壩址基巖為堅硬的前震旦紀閃云斜長花崗巖，強度高，斷層不發育，裂隙規模較小，以陡傾角為主，微風化和新鮮巖體的透水性微弱，非常適合用于建大壩。水電站將電傳輸到東部沿海城市，以保障東部工業用電與居民用電的需求，促進經濟發展，保障國家安全。長江下游地區地勢低平，河道寬闊，流量大，航運發達，航運投資低、運量大，便利的水運促進了沿江城市的經濟發展，加強了區域之間的經濟聯系。

五、總結

跨學科教學是一種有效的教學方法，可以提高學生地理學科核心素養，有助于激發學生對地理學科的學習熱情，能提升學生對地理學科的認知水平。目前的地理跨學科教學還存在一些問題，部分教師為了跨學科而跨學科，未真正理解跨學科的思路與教學方式。要想真正做到跨學科教學，中學地理教師需要不斷積累其他學科的知識，掌握跨學科教學的方法，以地理學科為主體，合理、恰當地滲透其他學科知識，從而促進跨學科教學的高質量發展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部. 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［EB/OL］. （2014-04-08）［2023-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社， 2022.

［3］? 張旖旎，王譯民，張爭勝.高中地理主題式跨學科教學設計：以“領海主權的時空證據”為例［J］.地理教學，2023（7）：31-35，59.

［4］? 趙興.指向核心素養的初中地理跨學科主題學習探析：以“蘭州黃河水車”為例［J］.中學地理教學參考，2023（14）：4-9.

［5］? 陸文博.例談高中地理跨學科教學：以“地域文化與城鎮景觀”為例［J］.地理教學，2020（24）：37-39，51.

［6］? 史新強.基于跨學科融合的初中地理教學設計：以“陸地的五種地形類型”為例［J］.地理教學，2020（1）：32-36.

［7］? 劉玉卿，紀春.新課改背景下初中地理跨學科教學的思考與探索：以“西北地區自然特征與農業”為例［J］.林區教學，2023（5）：68-71.

［8］? 朱玲.“長江的開發與治理”（第1課時）教學設計［J］.中學地理教學參考，2015（4）：48-51.

［9］? 周云清.基于史地融合的地理教學實踐：以“自然環境的整體性和差異性”為例［J］.地理教學，2022（21）：44-46.

［10］ 戴文斌，夏志芳，朱志剛.基于大概念的高中地理跨學科教學資源的整合：以“河流地貌”為例［J］.地理教學，2018（24）：5-8，19.

（責任編輯? ? 陳? ? 明）