“雙減”背景下積累寫作素材的策略

劉彩娥

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的出臺，標志著義務教育進入全新教育改革時代。在滿足“雙減”要求的基礎上保證教學效率，教師要綜合考慮教學提質、增效、減負，推陳出新，全面調整和規劃學科教學?；诖?，為優化小學寫作教學，下面從意識培養、渠道拓展、批閱評價等角度出發，探討“雙減”背景下積累寫作素材的策略。

一、“雙減”背景下積累寫作素材應具有的意識

1.注重觀察生活，培養積累意識

“雙減”背景下，積累寫作素材應重視對學生觀察能力的培養。首先，根據“雙減”政策對學生書面作業的數量與時長提出具體要求。為了實現“減負”的目標，教師可以通過觀察和實踐的方式實現課后教學的目標，從而降低書面類素材積累的比重。其次，培養良好的觀察能力有助于學生形成生活化的學習意識，并讓學生認識到生活與語文之間的內在聯系。學生對生活的觀察越細致，在寫作中的情感表達就越深刻。因此，在“雙減”背景下，教師應優先考慮將生活觀察教學作為素材積累教學的重要手段。

2.注重素材創新，培養運用意識

素材積累的目的是將所學知識應用于實際，即將素材融入作文或書面表達中，使文章內容充實、有說服力，并且更具吸引力。在“雙減”背景下，培養學生將素材應用于寫作中的意識，可以有效提高素材積累教學的效果，并實現“雙減”政策的增效目標。教師可以在素材內容的創新、應用方式的創新，以及素材解讀的創新等方面加強指導，以拓寬學生運用素材的思路。

3.注重興趣引領，培養思辨意識

“雙減”背景下，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生從被動學習轉變為主動學習，并養成良好的課后自主學習習慣，這不僅符合時代對人才培養的需求，也是學生能力提升的實際需求。因此，在安排素材積累活動時，教師應重視培養學生對素材積累的興趣，利用積極的情感驅動力，讓學生主動觀察、積累、思考和運用素材。通過這樣的過程，學生能培養出對寫作素材的敏感性和辨識力，從而形成自主驅動的能力成長體系。

二、“雙減”背景下積累寫作素材的意義

1.有助于學生讀寫能力的培養

讀寫能力是語文教學中最基本且必須培養的能力，它為學生的深度學習提供了基礎。在素材積累過程中，學生可以自主拓展思維，在閱讀中捕捉關鍵信息，提煉優美的詞句；在寫作時，可以調動已積累的素材，從而提高書面表達的質量。根據“雙減”政策的具體要求，調整寫作素材積累的教學計劃，可以有效提高學生的讀寫效率，促進學生讀寫能力的提升。

2.有助于學生人文素養的發展

培養學生的人文素養是語文教學的核心任務之一，寫作素材源于生活與閱讀，其中蘊含著豐富的人文元素。在積累素材的過程中，學生不僅能加深人文底蘊，還能掌握文化常識，加深對人文內涵的理解。這樣的過程對于學生學科能力的全面發展具有促進作用。

三、“雙減”背景下積累寫作素材的有效策略

1.加強素材積累意識指導，提升教學質量

“雙減”政策對語文教學提出了具體明確的“提質”要求，強化素材積累意識的指導，培養學生自主積累寫作素材的習慣，能有效滿足教學“提質”的需求，并從意識層面提升教學效果。教師可以從主觀引導的角度出發，在教學的各個環節強調素材積累的重要性，讓學生認識到在學習的各個階段都有積累素材的機會。久而久之，學生將形成一種思維習慣，即在完成特定的學習任務時，能有意識地分析相關的語言信息，自覺地提煉有用的素材。

例如，在部編教材四年級上冊“記一次游戲”的教學中，本單元的寫作教學目標是引導學生捕捉生活中的精彩瞬間，并結合具體主題和事例，將思考、見聞、感受和收獲融入作文中。以“記一次游戲”為作文主題，學生的細致觀察、豐富想象和深入思考至關重要。教師可以通過強化主觀引導，幫助學生掌握觀察生活的技巧，并培養他們善于觀察和樂于觀察的良好習慣。

2.拓展多元素材積累渠道，減輕學習負擔

為了實現“雙減”背景下的減負目標，教師可以安排非書面形式的教學活動作為素材積累的主要手段，可從生活實踐和閱讀積累兩個層面入手，多途徑拓寬學生在寫作過程中的素材積累渠道，確保學生在書面表達中能有所依據、有所遵循。這樣的教學方法不僅能減輕學生的課外學習負擔，還能提升學生的語文綜合能力。

3.取材于生活，觀察感悟顯真情

陶行知先生曾提出：“社會即學校，生活即教育?！睂懽鞯膬热莺退夭亩荚醋陨?，與生活緊密相連。在“雙減”背景下，教師可以立足生活，培養學生的觀察能力、思考能力和整合能力，引導學生通過觀察來感悟生活，解讀生活細節，體驗豐富的情感意蘊，從而豐富作文內容。教師可以針對作文主題，設計有針對性的生活化觀察任務，要求學生根據實際教學需求進行即興觀察、定向觀察或周期性觀察，跨越不同的時間和空間觀察同一事物或細節，感受其變化或發展規律，從而讓學生的觀察視角更加細致，觀察思路更加深入。此外，教師還可以布置實踐任務，讓學生結合寫作主題參加生活實踐，親身體驗某一事物、現象或行為，以增強學生的體驗感，豐富他們的觀察和體驗。生活中的細微感悟可以讓學生的書面表達更加真摯，通過生活角度的觀察式教學，不僅能滿足“雙減”政策的減負要求，還能提高寫作教學的有效性。

以部編教材四年級下冊“我學會了______”為例，本課的教學重點是指導學生能清晰、明白地描述一件事的前因、經過和結果。學生應在實踐感悟或生活回憶的過程中，清楚地表達自己學習技能的經歷，并體會書面表達的樂趣。在本課的教學中，教師可以引導學生通過觀察和體驗生活的方式達成素材整理的目標，介紹生活化素材的積累方法。

（1）選擇一項已學的技能進行回憶，有意識地觀察他人執行這項技能的過程和要點，積累相關的視覺和聽覺素材，從而形成感性的生活經驗。

（2）嘗試學習一項新技能，細致地感受學習過程中的心態變化、技能的內化過程以及學習技巧，將思考與感受用簡潔的語言記錄下來。

這些教學任務緊扣生活觀察和生活體驗，旨在教授學生兩種生活素材積累的方法。學生在實際體驗過程中可以獲得豐富的感性經驗，并積累多樣的寫作素材。通過非書面任務的形式指導學生積累素材，可以有效實現“雙減”背景下的減負目標，并提高學生的寫作質量。

4.取材于文本，優美文辭見真知

文本閱讀是學生獲取寫作素材的直觀且高效的途徑，教師應指導學生學會在文本中檢索有用信息，尋找可用素材的方法，幫助學生掌握寫作所必需的學習技能，顯著提高他們的寫作質量。提煉寫作素材的教學項目包括“如何正確尋找群文資料”“如何在日常閱讀中提煉寫作素材”“如何正確運用素材”等內容，教師可以指導學生根據寫作主題選擇合適的群文探究方向，以幫助學生快速獲取所需的寫作素材，并根據實際需求篩選素材。同時，在日常閱讀教學中，教師可以引導學生掌握素材摘錄的方法，建立對素材的敏感度。隨著時間的推移，學生在教師的指導下將學會如何從閱讀材料中提煉有益素材，通過深度閱讀積累豐富的寫作素材，從而提升寫作能力。

例如，在部編教材五年級上冊“‘漫畫老師”的教學中，本次的教學目標是指導學生清晰、生動地描繪特定人物的特征。在寫作構思階段，教師可以將閱讀文本作為提煉寫作素材的有效資源，指導學生在閱讀資源中積累素材。教師可以提問學生：“為了寫這篇文章，要選擇哪些類型的素材？打算從哪些渠道獲取這些素材？”學生通過主題聯想到“教師”“漫畫”等關鍵詞，從而想到作文參考書、以前學過的課文、拓展閱讀書目中關于教師和漫畫人物的描述，從而探索多種在閱讀中檢索可用素材的途徑。接著，教師可以拓展閱讀資源，如《我的漫畫老師》《我的老師會魔法》等，指導學生使用批注閱讀法閱讀，標記出可以作為素材的內容，并解釋選擇這些素材的原因和應用方式。通過實際操作，學生將親身體驗從閱讀文本中提煉、分析和應用素材的過程，從而提升資源整合能力和素材積累能力。

5.重視素材批閱評價，增強教學實效

在小學寫作教學中，評價和批閱是關鍵教學環節。教師通過評語解析和教學講解傳達評價內容，學生則根據教師的評價指導對作文進行修正和優化。批閱和修正環節是針對學生個性化問題進行教學指導，提高作文質量的過程，因此，這一環節有助于實現“雙減”政策的增效目標，提升寫作教學的效率。在實際批閱與評價過程中，教師可以將素材作為獨立的評價項目進行個性化評價，以此分析學生應用素材的合理性，并激勵學生在素材選擇和應用方面的學習。教師還可以在評價的基礎上，安排專門的替換練習，讓學生合作討論例文中素材的應用是否合理，如果不合理，可以提出哪些替代素材。在這種有針對性的批閱評價中，學生能從素材積累的角度審視自己在素材選擇和應用方面的不足，從而提高素材積累、選擇和應用的精確性，提升課堂教學的效率。

以部編教材五年級下冊“寫讀后感”的教學為例，本單元的寫作教學重點是教授學生如何寫讀后感，讓學生掌握讀后感的基本要素和寫作要求，并在作文中表達對于閱讀書目的真實感受和個性化觀點。在學生完成寫作任務后，教師應統一查閱學生的作文，并寫下個性化的批語，提出修改建議。在課堂評價環節，教師首先應評價學生普遍存在的問題，簡要指導學生選擇的寫作素材，分析學生讀后感中引用原文的選段是否具有代表性、引用的古文或俗語是否恰當等。這樣，學生在集體教學環節中可以獲得素材選用的啟示，并根據教師的批閱建議和指導性教學修正個人在素材選擇方面的不足，嘗試運用其他素材來修改作文，從而提升作文的整體質量。同時，教師還可以設計合作探究學習環節，讓學生在小組內對特定同學的寫作素材進行替換練習，鼓勵學生進行頭腦風暴，替換個人積累的寫作素材，并解釋替換的原因和方法。通過個性化批閱修正和集體合作探究，學生能進一步深化對寫作素材積累的理解，拓寬積累素材的視野，實現增加素材積累的教學目標。