基于“以讀促寫”的小學寫作教學策略

朱智穎

在教學中，教師經常會遇到兩個問題：一是學生“缺乏寫作素材”，二是學生“沒有掌握寫作技巧”。為了解決這兩個問題，教師可以將閱讀與寫作教學相結合，幫助學生積累寫作素材，教授學生寫作技巧，以讀促寫。

一、重視積累——激發寫作欲望

1.培養摘抄習慣

教材中收錄了許多優美的文章，適合學生欣賞和分析。通過欣賞這些美文，學生不僅能積累豐富的語言素材，還能充實寫作素材庫，從而促進寫作能力和閱讀能力的共同提高。因此，在語文課堂上，教師應從整合閱讀與寫作的角度出發，指導學生在閱讀過程中，背誦和記憶優美的詞句和重要的段落。同時，還可以要求學生每天至少完成一篇讀書筆記的撰寫，將摘抄好詞好句作為一種習慣。

2.重視趣味讀寫

小學生通常缺乏足夠的閱讀和寫作經驗，面對寫作時會產生抵觸情緒。為了激發學生的寫作興趣，教師應該利用閱讀喚醒學生的寫作熱情，以此激發他們的寫作靈感。教師可以采用游戲、圖片和視頻等多種形式來增強閱讀的趣味性，并利用多功能寫作工具，如“訊飛語記”，安排“快讀快寫”活動。這樣的教學方法能促進閱讀、寫作和口語表達之間的協同發展，喚醒學生的寫作欲望，讓學生在有趣的讀寫活動中提升學習能力。

3．提供“發表”平臺

“發表”是激發學生寫作靈感的有效途徑之一。在這里，“發表”并不僅僅意味著在傳統出版物上發表作品，而是提供一個可以展示平臺，從而調動他們的閱讀和寫作積極性。在寫作教學中，教師可以引導學生閱讀一篇文章，并基于文章內容撰寫讀后感。同時，利用信息技術搭建網絡展示平臺，將優秀作文發布在虛擬的“宣傳欄”上，創建“微發表”平臺。此外，還可以擴大“發表”的范圍，建立一個以學校為單位的“發表”渠道，讓學生有機會為班級贏得榮譽，從而激發學生的寫作欲望，激勵他們積極參與寫作活動。

二、進行模仿——掌握寫作技能

1.句子的仿寫

在小學寫作教學中，為了讓學生掌握知識并提升文學素養，要從基礎內容開始，逐步構建完整的知識體系。句子的仿寫是很好的起點，可以幫助學生理解并模仿句子的寫作特點。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例，教師可以指導學生有感情地朗讀句子“水泥道上像鋪上了一塊彩色的地毯”，然后引導學生思考“為什么作者這樣描述”和“為什么這句話讀起來的感覺很美”，從而引入比喻這一修辭手法。教師接著引導學生感受閱讀過程中比喻手法的運用，并分析其聯系，即“……像……”的比喻手法是通過相似性，將一個事物比作另一個具有明顯美學特征的事物。

此外，教師還可以在教授擬人手法時引導學生仿寫。例如，在學習《花鐘》這篇文章時，教師可以先讓學生閱讀文中的語句，然后播放與自然風光和季節變化相關的視頻，提供靈感。在這種情境下，學生可以通過閱讀和觀察進行思考，并在仿寫時使用“啊，……醒了！它……（擬人）”這樣的句式寫作，例如：“啊，樹葉醒了！它穿上了黃色的衣服，想要離開家，去外面看看豐收的景色?！蓖ㄟ^這樣的閱讀、思考和仿寫，學生不僅模仿了文中的內容，還積累了知識并獲得了感悟。

2.段落的仿寫

段落的仿寫相對于句子的仿寫，更要關注段落內部的前后聯系和用詞的連貫性，這也是學生在語文學習中常見的問題。因此，在進行段落仿寫時，教師應引導學生從角度出發，將閱讀過程中的思維活動轉化為作文內容，通過寫作表達自己在閱讀中的想法和感受。常言道，寫作源于生活，所以教師可以在段落仿寫中引導學生將段落內容與生活實際相結合，利用個人經驗寫作。

以兩篇課文為例。首先，在《走月亮》一文中，教師可以指導學生閱讀第六自然段中的“月夜見聞”部分，并鼓勵學生結合親身經歷進行仿寫。然后進一步引導學生從“月夜的所思所想”出發，將內容拓展到“某一個夜晚的見聞及所思所想”，讓學生從生活角度進行仿寫。其次，在《窮人》一文的學習中，教師可以引導學生閱讀第九自然段中“桑娜的心理活動”部分，并從“心理活動”這一主題出發，引導學生從遷移訓練的角度嘗試寫心理經歷，以文本段落的句讀為基礎進行仿寫。通過實際，學生可以基于《窮人》一文的第四自然段，寫出如下內容：“回到家里，我臉色蒼白，忐忑不安地想：媽媽會訓我嗎？唉，我真不該在上課的時候和同學說話……為什么我沒有認真聽課……”這表明學生確實在閱讀過程中進行了思考，并將其與自身經歷相結合。

通過這種方式，段落的仿寫難度得以降低，學生可以從生活角度出發，結合閱讀過程中的感悟與理解，以及個人經驗與閱歷進行寫作。盡管小學生的年齡和閱歷有限，但他們的真摯情感并不受影響，能基于閱讀思考與寫作表達出獨特的新意。

3.結構的模仿

在寫作教學中，結構的模仿是一個重要的方面，它關注的是文字的整體構思和表達方式，即“為什么要寫”和“如何去寫”。在教學中，教師可以引導學生通過多次閱讀文本深入思考，結合精讀和速讀的方法，讓學生體會文本的整體結構和表達過程中的思路。具體來說，教師可以選擇一些篇幅較短、內容緊湊的文本，指導學生分析和理解文中的寫作思路和邏輯，然后在仿寫時有目的地、有邏輯地展現整體內容。

以《記金華雙龍洞》為例，這篇文章是一篇游記，詳細而簡潔地記錄了金華雙龍洞的自然風光，并按照游覽的順序進行敘述。教師可以引導學生從這個簡單的思路出發進行仿寫，以“游覽某處景觀的順序”為主題，寫一篇游記。在這個過程中，學生可以逐漸理解寫作結構的邏輯性，即按照實際發生的游覽順序描寫。

4.寫作風格、立意的感知與模仿

寫作風格、立意的感知與模仿是寫作教學中較為高級的內容，也是寫作發展中不可或缺的一部分。通過閱讀積累和由淺入深的模仿過程，學生可以形成完整的寫作發展路徑，即 “閱讀分析—低級模仿—高級模仿—積累與寫作”。這種學習與積累的過程正是“讀書破萬卷，下筆如有神”的精髓所在，也是“量變引起質變”的具體體現。

以《火燒云》一課為例，教師可以指導學生在閱讀后寫自然景象，如《雷雨》《冬天的雪花》《霧氣彌漫的早上》等，引導學生從自然景象的描寫開始寫作。完成寫作任務后，教師可以進一步指導學生從對自然景象的分析出發，修改和完善作品，加入如“熱愛大自然奇特景觀”“在自然景象的觀察中獲得的道理”等個人表達，從而在仿寫的基礎上豐富作文內容。教師可以引導學生從“仿其神、仿其意”的角度出發，逐漸展現出個性和表達，同時在積累中提升寫作能力。

三、積極寫作——實現善讀與善寫

從狹義和廣義的角度分析寫作創造，可以看到，狹義上的創造更加強調新穎性、獨創性，并且能對社會活動產生推動作用，如文學寫作、科學發現等；而廣義上的創造則更側重于創造者提出的新穎觀點以及前所未有的活動。在寫作中，創造意味著寫作者要基于現有材料進行整合，并撰寫出能表達個人觀點的文章。寫作是培養小學生寫作能力和激發他們閱讀興趣的基礎，因此，教師應該通過語用訓練的方法，實現善讀、善寫的目標，在增強學生寫作意識的同時，保證他們的寫作質量，從而實現讀寫教學的雙重目標。

1.形成文本補充

文本補充環節主要指的是對文中未完全敘述的部分進行補充說明，或者根據文本結尾進行想象和寫作。想象與寫作是相輔相成的，對于寫作來說至關重要。因此，教師應努力培養學生的想象力，在鼓勵他們獨立寫作，并完成文本的補充，從而更有效地實現寫作教學的目標。以《走月亮》的第二自然段為例，文中使用了多個省略號，這是為了提升學生的聯想能力，教師可以引導學生從省略號入手，結合上下文內容分析“月亮將照亮哪些區域”，并將觀點融入作品中。教師可以讓學生模仿文中的排比句式，以此掌握更多的寫作技巧。

2.加強文本詞匯串聯

詞匯串聯，即將學到的詞匯和語句整合在一起，形成一篇完整的故事或一段通順連貫的話語。加強詞匯串聯不僅有助于加深學生對文本的理解和記憶，而且能在增加學生寫作素材的基礎上，提升他們的閱讀能力和寫作能力。因此，教師應在教學中重視詞匯串聯環節，指導學生進行語用訓練。例如，在四年級下的“語文園地”板塊中包含多種詞語，學生在記憶詞語時常常會出現詞義混淆的情況。為了解決這個問題，教師可以采取輔助引導的方式，先幫助學生理解詞匯的內容，然后播放一段風景視頻，引導學生觀察并描述美景。學生可以結合視頻中的素材和文本中的詞匯，寫一個句子，如“我的家鄉坐落在繁華的都市，那里高樓林立、車水馬龍、人山人海，一到夜晚仿佛身臨燈的‘海洋，在燈火輝煌的環境下，更容易讓人產生流連忘返之情”。

3.做好教學延伸

閱讀是積累寫作素材的最佳途徑。傳統的寫作教學往往局限于單元寫作板塊布置的寫作任務，這種做法限制了寫作范圍。因此，教師應該對單元教學內容進行延伸、拓展，進一步提高學生的讀寫能力。在實際操作中，可以讓學生寫讀后感、名言、廣告詞等。例如，在布置讀后感的寫作任務時，可以基于教材中的《扁鵲治病》《紀昌學射》等文本，指導學生通過寫作評價文中的人物，從而形成讀后感。這種方法不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能切實提高學生的寫作能力，將讀寫結合、以讀促寫落到實處。