三回顧、六聚焦：提升小學語文習作復習的效率

曹海

【編者按】小學語文復習是對所學語文知識的查缺補漏、歸類整理、遷移運用、鞏固提升的過程?？茖W的復習可以優化學生的語文知識結構，促使學生語文素養的整體提升。其中，“習作復習”是小學語文復習課中的重要內容之一。一線教學中，很多教師也在探索習作復習的策略，以期達到提質增效的目標。本專輯的兩篇文章，反映了一線教師的思考與探索，提供了一些方式、策略，或可助于我們做好習作復習。

【摘要】習作復習要回歸到習作本身，仔細回顧“寫了什么”“怎么寫的”“寫得怎樣”這三個問題進行，然后分別聚焦習作任務、習作對象、習作要求，聚焦習作過程、習作策略、習作修改，聚焦習作重點、習作難點、階段特征進行有目的、有重點、有計劃地進行回顧、聚焦，查漏補缺，切實提升習作復習的效率。

【關鍵詞】習作復習 回顧 聚焦 效率

習作復習是習作教學不可或缺的重要環節，它旨在梳理一個學習周期內的習作知識，引導學生再次建構習作能力體系。習作的復習絕不能止步于習作知識的記憶，也不是全部從零開始，而是要回歸習作本原，遵循習作自身的規律，回顧“寫了什么”“怎么寫的”“寫得怎樣”。上述三個方面又分別聚焦習作任務、習作對象、習作要求，聚焦習作過程、習作策略、習作修改，聚焦習作重點、習作難點、階段特征。我們形象地稱之為“三回顧、六聚焦”。

一、回顧“寫了什么”

習作復習首先需要解決“寫了什么”的問題?！皩懥耸裁础敝饕噶曌鞯膬热?，包括習作任務、習作對象、習作要求。

1.聚焦習作任務。

每一個單元都有明確的習作任務。崔允漷教授認為：“指向素養的學習必須是真實學習，真實學習必須有真實情境與任務的介入?！笔紫?，最直接、最真實的情境其實就是教材本身，單元導語頁的語文要素已經為習作任務的滲透做出了很好的提示；其次，每個單元的習作也提出了相應的任務。以五年級上冊第一單元為例，本單元的習作要素為“寫一種事物，表達自己的感情”，習作要求是這樣表述的：“想想你的心愛之物是什么，寫寫它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物。圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情?！本C合這兩方面的要求，“我的心愛之物”這一習作的任務就是“寫一寫自己最喜歡的一個事物，向他人介紹”。此時，習作復習的第一步就是要帶領學生回顧教材中的8次習作，在大單元視野下整體把握教材中的8項習作任務，對全部習作任務的內容做到了然于心。這是非常重要的一個環節。對于學生獨立完成一篇習作來說，正確理解并準確表征習作任務的內容是極為重要的。

2.聚焦習作對象。

除了一些實用文，小學階段常見的習作大體繞不過寫人、敘事、寫景、狀物這四種類型。習作對象可以是人，可以是物，可以是景，也可以是事件。習作對象不同，習作的思路、重點以及寫作手法也會有所差異。如，寫人類習作重在通過典型事件和細節描寫刻畫人物形象，敘事類習作關注“六要素”的完整，狀物類習作則需要按照一定順序體現物的特點，寫景類習作重在按照觀察角度描摹景色。針對不同的對象，教師的習作復習也應有所偏重。以小學語文四年級上冊習作2為例，本次習作為“小小‘動物園”，習作任務為“寫一寫家庭某一位成員和小動物相似的特點”，習作對象無疑是寫人。對于這一篇習作的復習，教師應重點引導學生審視自己的習作，習作對象是不是家庭成員，有沒有按照寫人類習作的要求寫出家庭成員的特點，是通過哪些具體策略凸顯家庭成員特點的。比如，對于責任心強的爺爺來說，可以通過一兩件典型的事件來敘述，可以通過爺爺動作、語言、神態等細節進行渲染，還可以通過鄰居、同事、朋友的評價進行側面烘托。在復習的過程中，學生對于這一篇習作乃至這一類型習作有了更為深刻的感悟。由此可見，教師及時引導學生聚焦習作對象，有助于學生對這一篇習作，乃至這一類型習作有了更為深刻的理解。

3.聚焦習作要求。

習作要求是習作教學的素養提升點及能力達成度的評價標準。聚焦習作要求復習，即輔助學生自我厘清習作思路，幫助學生自我評測習作能力的達成策略。仍以五年級上冊習作1“我的心愛之物”為例，習作要求大概有三個方面：第一，寫清楚事物的外形，包括形狀、顏色、大小等；第二，寫清楚得到該事物的經歷；第三，寫清楚自己的喜愛之情。習作復習課上，教師要盡量還原當時的習作情境，引導學生對照習作要求，閱讀自己的習作，自主修改，自主完善；也可以引導學生同伴交換，針對習作要求提出修改意見或者建議，甚至可以相互修改?？傊?，聚焦習作要求有助于學生形成科學的習作思維方式，做到有的放矢，高質量完成習作。

二、回顧“怎么寫的”

“怎么寫的”主要涉及習作過程、習作策略以及習作修改。據《說文解字》，“復，行故道也”。言下之意，“復”有回顧、重拾之意。因此，習作復習還需要聚焦習作過程、習作策略及習作修改。

1.聚焦習作過程。

習作復習要求學生將當時的習作過程再細細地捋一遍，以達到溫故而知新的目的。在大單元的視野下，我校初步形成了相對穩定的習作教學流程，即“回顧課文，喚醒記憶—明確任務，師生討論—同伴合作，自主練寫—依標評改，持續修改”?；谧x寫融合的理念，我們努力將單元內的閱讀教學與習作有機融為一體，閱讀教學過程中滲透隨文微習作（本文不著重闡述）。選入教材的課文大部分都是“經典中的經典”，所以教材中的課文是學生習作最好的例子。習作復習的第一環節就是交流單元學習的收獲，學生的回答無非聚焦課文內容和寫作方法，二者對學生習作都具有極為重要的意義，它不僅能夠喚醒學生的記憶，還能夠增加學生的語料儲備，為習作復習奠定了堅實的基礎。師生討論的過程就是，在習作任務的驅動下，師生聚焦話題，教師穿針引線，引導學生討論，打開學生的思路。同伴合作、自主練寫，就是相互啟發，變集體智慧為個人思考；對于初步完成的習作（或者片段），引導依據新課標評改。最后，鼓勵學生對自己的習作持續修改。我們認為，聚焦習作過程有助于學生面對一個熟悉的習作任務時能夠迅速啟動習作程序，盡快進入習作狀態。

2.聚焦習作策略。

除了盤點習作流程，筆者認為還需要做到反思習作策略，也就是習作的方法。以五年級上冊習作3為例，本次習作任務為“縮寫故事”，其大體要求是“故事是否完整，情節是否連貫，語句是否通順”。如何將冗長的民間故事進行縮寫，既做到故事完整又做到篇幅縮減呢？教學過程中，以該單元中的課文《獵人海力布》為例，我們相繼運用了“摘錄”“刪減”“概括”“改寫”這四種策略。當然，習作復習不能簡單地止步于記住這幾個策略的名稱，而是要從“習作知識”走向“習作能力”，能夠根據實際需要摘錄關鍵的句子，刪減多余的詞句，概括冗長的段落，改寫個性化的內容，最終形成縮減版的《獵人海力布》。因此，習作復習的過程中應當聚焦策略，并讓學生熟練掌握不同類型習作的策略，便于學生在具體的習作情境中合理采用。

3.聚焦習作修改。

好的習作不是寫出來，而是改出來的。我們特別提倡作后的二次修改、三次修改乃至多次修改，并且將學生的習作修改納入習作評價。習作修改時的“增刪添改”一定是基于學生本人的深思熟慮，它對于習作能力的提升往往具有更直接、更顯著的價值。因此，習作復習過程中，教師一定不能忘記引導學生關注自己曾經修改的地方和教師的評語，讀一讀自己的修改和教師的評語有沒有道理，想一想是否可以有更好的修改思路。比如，有一位學生在寫《我心愛的小白兔》時，他這樣描寫小白兔：“小白兔全身雪白雪白的。兩只長長的耳朵特別醒目，好像隨時在聽外面的動靜。兩只眼睛就像兩顆紅寶石鑲嵌在一大塊白玉上。它的短腿比較短，走起路來一跳一跳?？蓯蹣O了！”在習作復習后，這個學生在結尾處加上了“讓人見了就有了忍不住要抱一抱的沖動”。簡簡單單的修改，把自己對小白兔的喜愛之情展現得更加淋漓盡致，一只惹人喜愛的小白兔形象躍然紙上。這樣的修改過程是極具價值的，需要引導學生駐足品味。此外，教師還可以鼓勵學生在復習過程中對習作進行再次修改、完善，納入學生習作水平評定。這樣的修改過程對于習作復習是極具價值的，教師需要引導學生駐足品味。

三、回顧“寫得怎樣”

作為學習成果，學生習作很直觀地呈現在讀者面前?！皩懙迷鯓印敝饕劢沟氖橇曌鞯馁|量，主要考量習作重點和難點落實了沒有，落實的效果如何，還有哪些提升的空間。

1.聚焦習作重點。

重點，即重要的或者主要的部分。每一節習作課都有需要掌握的重點內容。比如，五年級上冊習作8“推薦一本書”就明確提出“重點寫推薦這本書的理由，如，內容新奇有趣，語言優美生動，情節曲折離奇，人物個性鮮明，思想給人啟迪”。因此，推薦理由應當成為本次習作的重要主體，當然理由可以是一點，也可以是幾點。習作教學重點自然也是習作復習的重點，習作復習過程中，教師可以引導學生思考：我寫了一點推薦理由，還是幾點推薦理由，如果是幾點推薦理由，分別是從哪幾個方面寫的；再進一步思考：同樣是這一本書，我還可以選擇哪些其他理由推薦。按照唯物辯證法的觀點，把握住重點，也就把握住了事物的主要矛盾。所以，聚焦習作重點對于習作復習的重要性就不言而喻了。

2.聚焦習作難點。

難點，即問題不容易解決的地方。習作重點與習作難點既有重疊之處，也有所差異，關于這一點，本文不再贅述。習作難點對于學生來說，就是堵點、痛點，當然也是習作復習的重點關注點。仍以五年級上冊習作8“推薦一本書”為例，搞清楚習作重點是“一點或者幾點推薦理由”只是搭建了習作的基本框架，要形成一篇完整的習作還需要把“重要的理由寫具體”，這才是本次習作的難點。習作復習的過程中，教師要引導學生思考：如果自己推薦的是小說，是關注了故事情節、人物精神、細節描寫，還是兼而有之；如果推薦的是科普著作，是關注科普知識，還是既關注了科普知識，又重點敘述了自己獨特的想法。人們常說，痛則不通，不通則痛。習作復習過程中，如果能夠聚焦習作難點并加以突破，也就意味著幫助學生打通了堵點、痛點，實現了習作知識與能力的完整架構，意義非同小可。

3.聚焦階段特征。

蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論要求我們確定好學生的現有水平和可能達到的水平，教學要制訂“跳一跳能夠到的目標”。筆者認為，小學語文教材中的習作本身自成體系，各種文體的習作都有涉及，并且在每一冊中分布均勻合理，在三年級到六年級呈現出由易到難、螺旋上升的態勢。教師既不能人為地降低標準，也不能人為地抬高標準。習作教學時如此，習作復習時同樣如此。同樣是想象力，三年級上冊習作3“我來編童話”只是需要想象故事里的角色、故事發生的時間和地點、經歷的事件，而六年級上冊習作4“筆尖流出的故事”要求根據提供的環境和人物想象一個虛擬的故事，還需要寫出人物心理活動，故事情節要吸引人。此外，習作評價忌諱的就是“翻老賬”“新賬老賬一起算”，提倡的是“一作一得”“一作一進步”。比如六年級上冊習作5“圍繞中心意思寫”，重點評價學生“有沒有從不同角度”“有沒有圍繞中心意思”，至于“字是不是工整”“有沒有使用修辭手法”等不是本次習作的重點，總之，習作復習過程中聚焦階段特征其實就是遵循了學生的語言發展規律，有助于保持學生對習作的濃厚興趣，有益于學生語文核心素養的持續提升。

習作復習是對一個階段習作知識和習作能力的再梳理、再重構。我們唯有遵循小學語文習作的內在規律，采取行之有效的策略，進行有目的、有重點、有階段的回顧、聚焦，查缺補漏，步步為營、久久為功，方能取得良好的復習效果，真正發揮習作應有的育人功能，整體提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省常州市戚墅堰東方小學教育集團）