研讀長文把方向 直擊目標尋突破

鄭德興

【摘 要】長課文不僅是教師教學的難點，也是學生學習的重點。因此，教師要認真研讀教材中長課文的編排意圖和教學價值，明確教學方向，綜合考慮各方因素，以進行有深度的“長文短教”。

【關鍵詞】統編教材 長文短教 教學策略

統編教材在不同學段選編了許多長課文，這些長課文不僅給教師的教學造成了許多困惑，也給許多學生的學習造成障礙。因此，教師要認真研讀教材中長課文的編排意圖和教學價值，精選教學點，從而實現有效教學。

一、研讀教材，關注“價值點”

統編教材的編寫有其內在的系統性和延續性，長課文能夠提供的教學價值是多方面的，而課堂上有限的教學時間無法將各方面教學價值都顧及到。因此，教師要深入研讀教材，分析長課文的價值點（如語言價值、結構價值），對文本內容進行大膽取舍，才能有方向、有目的地實現長文短教。

入選小學中高年級教材的長課文，很多都是故事性的文章。這類文章的長句多、句式豐富，然而也會有一些常見的套話和無關緊要的語言，對這些語言價值不高的句子要大膽舍去。如五年級上冊《獵人海力布》一文，在語言方面，文中的“在我國的一些地區，流傳著一個動人的民間故事”“海力布把獵物分給大家，自己只留下很少”等語言的價值較低，學生在閱讀時可以略過。在結構方面，《獵人海力布》的情節環環相扣、引人入勝，從“救白蛇得寶石”到“救鄉親變石頭”，表面上是并列的兩個故事，實則暗含遞進關系，前一個故事是后一個故事的伏筆。所以在教學時，要注重引導學生抓住故事的關鍵情節和線索，才能更好地感受故事的神奇和人物的美好品質。

二、領會意圖，把握“教什么”

統編教材按照雙線組元的方式將“語文要素”滲透在單元各個板塊的內容中。因此，教師要了解教材編排的內在體系，吃透課文中的“泡泡云”提示、課后習題、“語文園地”等的編排意圖，刪繁就簡、去粗取精，從而落實單元語文要素。

1.關注課后習題，確定教學目標。讀懂長課文的方法多種多樣，借助課后習題是重要的方法之一。教師可以從課后習題中明確編者的意圖和教學內容的方向，從而在有限的課時中落實長文短教，即教學內容的取舍要得當；同時，還要落實一個“教”字，即教學策略的選擇要精準。如五年級下冊的《景陽岡》，教師就可以根據課后的四道習題細化本課的三個教學目標：一是厘清文章脈絡，遇到難理解的詞語能夠大膽猜測；二是重點品讀武松打虎的內容，感知武松的人物形象；三是學習閱讀古典名著的方法。這樣確定教學目標，就能充分發揮長課文的教學價值，實現有效教學。

2.依據教學目標，把握教學重點。統編教材從三年級開始在單元導讀頁中明確提出單元語文要素，這就為教師制訂課文教學目標、確定教學重點提供了依據。如四年級下冊的《我們家的男子漢》是一篇略讀課文，該單元的語文要素之一是“學習把握長文章的主要內容”。細讀課文自學導語后，可以發現這篇課文只要求學生結合課文中的小標題說說為什么文中稱小男孩為“男子漢”，而沒有要求學生要把握故事情節等內容。因此，教師可以將教學重點放在引導學生把握課文每部分內容意思的基礎上，體會小男孩是一個怎樣的“男子漢”。為突破教學重點，教師可以圍繞“這個孩子被稱為‘男子漢的原因”進行三個環節的教學設計：第一個環節，快速默讀課文，結合小標題說說每個部分的內容；第二個環節，嘗試用不同的詞語替換課文中的小標題，并結合小標題把握這篇課文的主要內容；第三個環節，升華情感體驗，結合小標題，交流這個小男孩被稱為“男子漢”的原因。

三、明確方向，思考“怎樣教”

要實現長文短教，教師一定要了解學情，并根據學生學習的難點和重點設計教學活動，這樣才能激發學生的學習潛能。

1.布置預習任務，掃除閱讀障礙。對于一篇五六百字的長課文來說，學生閱讀一遍就需要10多分鐘，而課堂40分鐘的教學容量是極其有限的。因此，教師可以通過布置適當的預習任務，幫助學生快速掃除閱讀障礙、梳理課文內容，從而為教師后續的閱讀教學節省時間，直奔教學重點內容。

如五年級下冊的《童年的發現》一文，教師可以讓學生做好以下預習工作：初讀課文，讀準字音、讀通句子；再讀課文，了解故事的前因后果；默讀課文，找出有趣的部分，并思考為什么有趣；結合自己的成長歷程，回憶自身以往有趣的“發現”。以上四個預習任務的難度是逐層提高的，所要達到的要求也不一樣。因此，教師要根據學生的學習水平分層設置：第一和第二個預習任務可以要求所有學生都完成，第三個預習任務可以由學習基礎較好的學生完成，第四個預習任務可以由學習優秀的學生嘗試完成。學生通過提前完成以上預習任務，能掃清閱讀課文的障礙，能整體感知課文內容，大大節省進入閱讀教學活動的時間；教師也能更全面地開展后續的課堂教學（如交流故事趣味、分享有趣故事、感受語言風趣等環節），教學效率自然就高了。

2.快速感知信息，把握主要內容。長課文對提高學生快速閱讀、快速尋找關鍵信息的能力有很大的幫助。因此，教學長課文時，教師可以重點指導學生采用翻看、速讀等方法，快速把握課文的主要內容。

如在教學四年級下冊《小英雄雨來（節選）》這篇課文時，教師可以先引導學生關注課本第79頁泡泡云的內容，然后讓學生快速默讀課文的第一和第二部分，并概括這兩部分的主要內容，嘗試用簡練的詞語分別給這兩部分內容列出小標題。學生列出小標題后，教師可以出示課后練習題中的小標題范例，讓學生進行比較，進而感受概括小標題的方法（語言要簡潔、結構要一致）。同時，教師可告訴學生列小標題時要抓住核心人物的特點和核心事件的內容，這樣才能準確概括出每個部分的主要內容。接著，教師可以讓學生快速默讀課文其余四部分的內容，并嘗試給每個部分列出小標題（可以用自己的語言進行概括，也可以直接選用文中的重點語句）。隨后，全班進行交流、點評，進一步優化完善小標題。最后，教師可以引導學生借助小標題，用簡潔的語言概括每個部分的內容，再把各部分內容串聯起來，從而比較準確地概括出課文的主要內容。這樣的教學，學生就能把長文讀短——讀成六個小標題，讀成幾句話，從而培養了學生的概括能力。

3.直擊核心問題，讀懂人物特點。統編教材中，有些長課文是通過故事情節和環境描寫來塑造人物形象的。在教學這類長課文時，必須觀照全篇課文，才能讀懂人物特點，才能引導學生開展有深度的學習，走向文本內容深處，感受人物形象。

如六年級上冊《窮人》這篇課文，課后思考題第二題要求學生從文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，并感受人物的品質。這兩個問題正是學生閱讀這篇課文時要抓住的核心問題。筆者讓學生帶著這兩個問題用較快的速度默讀課文，從文中找出描寫桑娜和漁夫的對話以及表現他們心理活動的句子，并在旁邊寫上批注。交流時，大部分學生都能從課文第12至27自然段中找到兩個主人公的對話以及表現他們心理活動的相關語句。筆者讓學生細讀這些段落，關注并摘錄兩個主人公的語言和神態描寫，然后引導學生重點關注文中的兩處“沉默”，細讀品味人物語言，結合當時情境，思考桑娜可能會想些什么，從而感受桑娜的心地善良。最后，筆者引導學生抓住漁夫的神態描寫，感受漁夫的善良、堅強，感受漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的高貴品質。這樣的教學既讓學生理解了文本的內容，也加深了對桑娜和漁夫所展現的純凈美好心靈以及他們吃苦耐勞形象的理解。

總之，教師在教學長課文時，一定要研讀教材內容，領會編排意圖，大膽取舍教學內容，確定教學重點，進行有深度的教學。

（作者單位：福建省德化縣第六實驗小學 責任編輯：王振輝）