小學音樂課堂情境教學策略探究

摘要：目的：小學是培養學生審美素養、塑造人格品質的關鍵階段。古希臘哲學家柏拉圖指出，“在教育中，我們一向對于身體用體育，對心靈用音樂”。這說明音樂這門學科的教育功能，從古至今備受重視?；诖?，文章對小學音樂課堂情境教學策略進行探究，旨在為小學音樂教育工作者提供借鑒。方法：文章運用案例分析法，分析教師如何在音樂課堂教學中運用情境教學法，以達到情景交融、寓教于樂的目的。作為滲透美育的音樂學科，教師在音樂教學中不能只采取一貫的教學方法，而是應該尋求多種多樣有效的、創新的教學模式，以激發學生對音樂學科的學習興趣。當前，情境教學法以獨特的魅力受到音樂教育工作者的關注。結果：小學階段的音樂課堂教學，教師應當恰當地采用情境教學法，這樣不僅能激發學生的學習欲望，陶冶學生的情操，提升學生的音樂素養和音樂鑒賞能力，還利于學生重組知識，構建有情有趣有味的音樂空間，將環境和畫面感有機結合起來。結論：小學音樂課堂中，教師巧用語言、妙用圖譜、變換方法、活用媒體可以豐富課堂色彩，活躍課堂氣氛，學生能在情趣盎然的氛圍中更加積極主動地學習，并產生共鳴，積極表達內心的情感。這說明運用情境教學法能為學生建立良好的課堂環境，在小學音樂課堂中運用情境教學法是非常必要且十分有效的。

關鍵詞：小學音樂課堂；情境教學；語言；圖譜；方法；媒體

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-0-03

0 引言

隨著新課程改革的不斷推進，作為美育的音樂教育越來越受到人們重視。小學音樂課是學校教育不可缺少的一門課程［1］。在小學音樂課堂教學中，如何有效提高課堂教學質量，使所有學生都能感受到音樂的無窮魅力，在課堂中快樂地展現自我、表達情感，是教師應該思考的問題。情境教學法是一種行之有效的教學模式。

1 巧用語言，創造情境

教師的語言表達需要一定的技巧，教師在音樂課堂中精彩的開篇導入、巧妙的過渡、翔實的講解、生動的語言表達等，對音樂教學能起到事半功倍的作用。這就要求教師要有意識地錘煉自己的語言，因為良好的語言表達是教師必須具備的一種能力。

1.1 語言要幽默

幽默的語言如同潤滑劑，是一種行之有效、不可忽視的教育手段。調查顯示，學生最喜歡的是富有幽默感的教師。一名優秀且魅力十足的音樂教師，能夠把課堂當作傳道、授業、解惑的場所，當作啟迪智慧靈感、交流思想情感的磁場。

在上《法國號》一課時，在創編環節，筆者首先讓學生獨立創編歌詞，學生們基本上可以圍繞樂器進行創編?？吹竭@個局面，筆者及時對學生說：“孩子們，你們認識的樂器可真不少呀，創編出了那么多歌詞，現在能不能讓老師也來表現表現？”同學們齊聲道“好”?？粗@個熱鬧的場面，筆者打趣地說：“嘰里呱啦，嘰里呱啦，誰在唱歌……那就是可愛的學生?！焙⒆觽兊芍劬?，聽到老師善意風趣的評價后，紛紛若有所思。筆者適時拓展學生的思維，“剛才你們一直圍繞樂器進行創編，其實生活中很多聲音編入這首歌曲中，都是非常動聽的”。孩子們瞬間明白創編歌詞還可以通過變換角度來進行。于是，接下來孩子們創編的內容就有“呱呱呱，呱呱呱……那就是池塘的青蛙”“噼里啪啦，噼里啪啦……那就是喜愛的鞭炮”“乒乒乓，乒乒乓……那就是我的乒乓球”等?？梢哉f，創編的歌詞真是豐富多彩、五花八門。

1.2 語言要充滿童趣

新課程改革要求教師的語言簡明扼要、科學規范，對小學生來說，還要通俗易懂、風趣幽默、抑揚頓挫，這樣才能激發學生的學習能動性。

休止符是標記在樂譜上用于表示音樂停頓（靜止）以及停頓時間長短的一種音樂記號。樂譜中合理使用休止符，可以營造不同的音樂情緒。在休止符教學中，筆者喜歡用“隱身娃娃”這一神奇的說法，如在人教版一年級教材中《紅眼睛 綠眼睛》一課的休止符教學中，筆者先問：“孩子們，你們知道這兒老師為什么不發出聲音嗎？因為老師發現了一個小的秘密，這里有一個神秘的隱身寶寶?！焙⒆觽円宦?，眨巴著眼睛，等待老師揭曉何為隱身寶寶?？粗⒆觽兤诖难凵?，筆者用課件展示了歌曲旋律，旋律中四分休止符處放一把椅子。筆者對孩子們說：“旋律列車里的椅子上坐著一個看不見的隱身娃娃，這個隱身娃娃長得很可愛喲，你們想認識它嗎？”這時筆者在課件中椅子的下方添了一個紅紅的“0”，“你們知道它是誰嗎？”同學們用樸實的語言表達自己對“0”的理解，有的說“歐”，有的說“零”，還有的說是圓圈。孩子們的想象力非常豐富，筆者沒有否定孩子們的回答。孩子們迫不及待地等著揭曉答案，這時筆者以“四分休止符——0”的替身模仿孩子們的語氣說：“伙伴們不認識我吧，在音樂中我可不是拼音中的‘歐，也不是數學中的‘零，更不是美術中‘圓圈呀，我是馬路上紅燈的化身，名叫‘四分休止符，你們在唱歌時遇見我，也要停一停呢?！苯又氐焦澴鄨D譜，觀察“隱身寶寶”坐的小小椅子，說明它在歌曲中要停1拍，隨后便讓學生自主設計動作來感受四分休止符的時值，學生們設計出形式多樣的動作來表現。有用點頭、跺腳的，也有用拍手或心里默念“唔”等方式來表現四分休止的時值的?！半[身寶寶”的提法能激發低年級學生的興趣點，有效吸引他們的專注力。這首歌曲雖然比較簡短，孩子們卻能帶著童真、童趣惟妙惟肖地呈現休止符的特征。

巧用語言，語言便能發揮神奇的妙用，為學生創設優美的情境，使學生喜歡這種教學氛圍。

2 妙用圖譜，呈現情境

德國哲學家黑格爾曾說過，“音樂是流動的建筑，建筑是凝固的音樂”。音樂中的圖譜就好比凝固的音樂，其化無形為有形的功能，能有效彌補音樂的抽象性、非視覺性等缺陷，幫助學生快速捕捉音樂的靈魂，提升音樂鑒賞能力。例如，用格子圖譜把握節奏特點，能讓學生在格子圖譜中直觀地感知到音符的節奏、時值的長短。用不同色塊圖譜可以幫助學生準確感受和理解音樂作品的情緒變化；用線條圖譜能夠感知旋律走向，如“→”表示旋律平穩地進行、“↗”表示旋律上行、“↘”表示旋律下行等。通過格子圖譜、色塊圖形或線條圖譜將抽象音符直觀化、形象化，能有效提高學生的注意力和聽賞能力，學生在平時練習中會根據自己的感受畫出各自的風格和特色。音樂是一種聲音的藝術，圖畫是一種色彩的藝術，在平時的音樂教學中，如果能將音樂教學內容與生動的圖畫融合在一起，就非常有利于構建一種聲、色、情、趣兼備的情境，讓學生在學習過程中產生深刻的印象，使音樂課堂形成一種醇美的情境［2］。

3 改變方法，巧設情境

學生們千人千面，各有特色。教師應具備超常的智慧，采用行之有效的方法，才能高效完成教育教學任務。筆者常用的方法有以下幾種：

3.1 激趣法

激趣法能有效提高音樂課堂教學效果與質量?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》特別指出音樂教學應重視“以興趣愛好為動力”的理念。針對這一教學理念，筆者在中、低年級的教學中會根據執教內容的不同，巧妙設計富有情趣且學生樂于參與的激趣方式，以調動學生學習音樂的激情。除了常用的語言、動畫、故事、繪畫激趣方式外，筆者還會采用評價激趣、范唱激趣、肢體激趣等方式來調動學生學習音樂的熱情。

在千變萬化的自然界，多姿多彩且頻繁的雨能給人們帶來無盡的遐想。有淅瀝淅瀝的小雨，有猛烈的大雨，有來勢洶洶的暴雨，有狂暴的雷雨。在上《小雨沙沙沙》一課時，筆者巧妙地引導學生用肢體語言惟妙惟肖地表現不同的雨景。筆者先結合歌曲內容讓學生在“大雨嘩啦啦”處用雙手交替拍腿表現大雨，在“小雨淅瀝瀝”處用十指輕輕敲擊椅子兩旁似彈琴表現小雨。在鞏固提高環節，筆者讓學生進行小組討論，并嘗試用肢體語言表現暴雨和雷雨，孩子們興致勃勃地投入肢體語言的探索實踐活動中，課堂氣氛達到了沸點。最后結合孩子們的嘗試結果，總結出用拍手和雙腳無規則踩地的方式表現暴雨和雷雨。

3.2 游戲法

小學生的心理和思想發展還不夠成熟，自控力也不強，因此，教師可以根據不同年齡段學生的性格特征和心理特點開展有趣的游戲教學。

筆者在上《打花巴掌》一課時，在拓展環節，指導學生用杯子有節奏地為歌曲伴奏。一組學生按“X? X | X X? X‖”節奏念口訣：拍（拍手）咚（拍桌子）| 拍? 拿（拍手拿杯子）放（放杯子）‖；另一組學生跟隨伴奏演唱歌曲。通過唱歌、拍手、交換杯子等一系列有節奏感、有趣味的游戲，可以幫助學生練習穩定拍，增強趣味性和互動性。在平時的教學中，教師還可以根據學生的接受程度變換不同節奏玩法。

在低年級音符教學中，可以把不同音符做成孩子們喜歡的各種水果形狀貼在小樹上，讓孩子們前去采摘，如果有學生認識這個果子的音符，就把這個果子獎勵給他。這一游戲不僅可以激發孩子們“摘果子”的興趣，還能讓其高效地記住不同時值的音符。

3.3 提問法

在小學音樂課堂教學中，教師可以多利用一些具有啟迪思維的提問方式來創設課堂情境，引導學生積極動腦思考問題，提高學生在音樂課堂上的參與度，讓學生在回答問題時再現體會到的音樂情境［3］。

在教授《老爺爺趕鵝》這首二聲部輪唱歌曲時，由于三年級學生是首次接觸二聲部輪唱歌曲，因此有一定的難度，筆者通過引導，讓學生們帶著三個問題用心聆聽音樂。問題一：是不是同時開始演唱的？問題二：旋律是不是一樣的？問題三：是不是同時結束的？啟發學生發現輪唱這種演唱形式。在學生們掌握要領之后，筆者和學生們先聽范唱音樂分聲部輕聲合作輪唱，然后把學生分成男女兩組進行輪唱，反復練習幾遍，并提示學生在開始的合作應該注意輕聲唱，傾聽另一聲部的聲音，在有效的指導下，學生們輪唱的效果非常好。

3.4 換位法

教師是課堂的組織者、引導者，學生是課堂的主體，換位能有效促進因材施教?？梢試L試角色換位、教學態度換位以及師生角色轉換，這樣能更加有效地強化課堂教學效果。

在課堂教學中，經過不斷嘗試，筆者認為讓學生當小老師的好處很多。筆者有時會讓音樂基礎好且有一定組織能力的學生當小老師，筆者則與學生坐在一起，由小老師指揮大家學習。筆者發現這能讓學生的注意力更加集中，學生都想當小老師，因此更加努力。最重要的是，讓學生當小老師，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又能增強學生的自信心，讓他們未來可以在陌生的環境中勇敢地表現自我。

此外，筆者還用了變換場地、座位的換位法。孩子們都有好動的特點，為此，筆者經常根據教學內容的獨特性，將音樂課的場地由音樂室轉移到其他孩子們喜歡的場所，如童耕園、夢想教室、乒乓球場、足球場等，讓孩子們在與教學內容相吻合的場地隨樂而舞、有感而發，并沉浸其中，感受音樂的美，這能極大地提高他們的音樂素養。筆者還常常結合教材中的教學內容，變換椅子的擺放位置，讓學生進入教室產生一種新鮮感，從而調動其學習興趣。在欣賞《金蛇狂舞》一課時，筆者將學生的座位擺成幾條“龍舟”，讓學生在欣賞的過程中感受到端午節期間人們興高采烈賽龍舟的情景。在《音樂小屋》一課，筆者將學生座位擺成卡通小屋形狀，使學生成為卡通小屋的“主人”。在《漁舟唱晚》一課，筆者把學生的座位擺成小船，后面加半圓，寓意小船與落日。

換位法不僅能讓學生在愉悅的課堂氛圍中感知音樂的美妙，還能讓他們動起來。

4 活用媒體，營造情境

小學是價值觀念形成的關鍵時期，低年級學生都是以形象、直觀思維為主，他們思維活躍，模仿能力強，接受知識的能力也很強。音樂是一門比較抽象的學科，注重抽象表達，如果仍按照傳統課堂教學方式，則很容易引起學生對音樂課的抵觸情緒。如今的“班班通”設備具有綜合處理文字、影像、聲音等能力，能做到圖文聲像并茂，活化音樂課堂。當學生看到真切的畫面、聽到有聲有色的示范時，就會產生身臨其境的感覺［4］。同時“班班通教學一體機”性能出眾，是兼備基礎設施、軟件資源、教育資源等一系列可操作、可借鑒的系統工程?！鞍喟嗤ㄒ惑w機”也是結合智能錄播系統所建設的一種全新的教學模式，能有機整合電子白板、互聯網資源等，適合互聯網時代的師生互動式教學。音樂教師要經常使用“班班通”開展教學，通過“班班通”技術創設情境，使學生真正樂學、善學、活學，只有這樣，整個教學活動才會充滿活力。例如，在講授二年級上冊第一課《山谷回音真好聽》一課時，筆者先引導學生觀看動畫片《小兔陶陶的故事》片段，初步感受回音，并從中了解回聲這種自然現象。然后通過視聽回放，仔細聽辨喊聲與回音的強弱對比，孩子們在課件營造的情境中如癡如醉地感受著美妙的回聲，為歌曲教學做了很好的鋪墊。

總之，在音樂課堂教學中，教師要有意識地挖掘音樂教材中可再現的因素，結合歌（樂）曲的內容和意境，有針對性地營造出不同的歌（樂）曲情境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，并有效地掌握音樂知識與技能，提高音樂審美情趣，（下轉第頁）（上接第頁）讓課堂變得更加靈活、多樣且充滿活力。

5 結語

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，藝術教育要重視學生在學習過程中的情感體驗，讓學生在多樣化的音樂實踐中提高音樂素養和創造能力。為此，小學音樂教師應創新傳統的教學方法，將情境教學模式有機融入音樂課堂中，構建一個高效且有情趣的音樂課堂。在構建具體的音樂課堂情境時，教師巧用語言、妙用圖譜、變換方法、活用媒體可以豐富課堂色彩，活躍課堂氣氛，使學生更加積極主動地投入學習中。

參考文獻：

［1］ 丁秀梅.淺談小學音樂課中的情境教學［J］.人生十六七，2017（23）：94.

［2］ 張健.美麗情境，魅力課堂：如何讓小學音樂課堂洋溢情境美［J］.天天愛科學（教學研究），2019（4）：18.

［3］ 周蘊.情境教學在小學音樂課堂中的應用策略［J］.教育界，2021（11）：68-69.

［4］ 董紅霞.淺談語文課程中電教媒體的應用［J］.新課程（研究），2011（6）：177.

作者簡介：黎桂連（1973—），女，福建龍巖人，?？?，高級教師，研究方向：小學音樂課堂情境創設。