基于核心素養的高中信息技術項目化教學研究

郭書艷

摘 要：隨著我國教育理念的演進，高中信息技術教學越來越重視對學生核心素養的培養。這種轉變旨在通過教學指導，全面提高學生的能力水平。項目化學習方法被認為是一種高效的教學模式。在信息技術教學中，教師可以利用這種方法來布置學習任務，讓學生通過完成項目來達成學習目標，有效地提高教學效果。文章首先闡述了高中信息技術核心素養和項目化教學的概念，然后分析項目化教學框架設計，并提出具體的項目化教學策略，旨在有效提升高中生在信息技術領域的核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中信息技術；項目化教學

高中生往往面臨著沉重的學習任務和巨大的學習壓力，幾乎沒有時間深入學習和鞏固信息技術知識。而且，由于信息技術科目的特殊性，很難通過考試和分數來全面評估學生的表現。因此，在課堂上提高教學質量至關重要，應該采用項目化教學的方法開展信息技術課程，達到激發學生學習興趣和提升高階能力的目的。

一、高中信息技術核心素養的概念

在高中階段，信息技術核心素養是指通過學習信息技術課程所培養出來的一系列重要技能。這些技能對于學生來說至關重要。首先，他們需要具備敏銳的信息意識，在海量的信息中準確評估和篩選出有價值的內容。其次，在計算機領域中掌握計算思維是必不可少的。這種思考方式和方法可以幫助他們更好地理解并運用數字化工具和資源，完成各種學習任務，并展現出自己的創新能力。最后，學生還應當有一種信息社會責任感，通過運用信息技術來解決社會問題，并為推動社會的信息化發展做出自己的貢獻?？偟膩碚f，通過學習信息技術知識，學生將全面提升自己的能力，并為未來的學習打下堅實的基礎[1]。

二、項目化教學的優勢

項目化教學是一種以項目為核心的教學模式，通過學生參與實際項目的方式來促進他們的學習。在這種模式下，教師可以根據教學內容設定學習目標，讓學生通過完成項目來實現目標。教師在課堂上引導學生按照一系列步驟完成整個教學計劃，實現預定的教學目標。與傳統的課堂教學相比，項目化教學具有以下優勢：

（一）提高學生的主動學習能力

在項目化教學中，學生需要主動參與項目的設計、實施和評估過程，通過參與項目的過程，他們不僅能夠獲得更多的學科知識，還能夠進行深入的思考和實踐，培養了他們的主動學習能力。

（二）培養學生的解決問題能力

項目化教學注重學生的實踐能力和解決問題能力的培養，通過解決實際問題來提高學生的綜合能力。

（三）激發學生對知識的興趣和探索欲望

在項目化教學中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這有助于激發學生對知識的興趣和探索欲望，培養他們自主學習和終身學習的意識。

（四）增強學生的合作意識和溝通能力

項目化教學鼓勵學生之間的合作和交流，注重培養學生的主動性和團隊合作精神。通過參與各種不同類型的項目，可以提高解決問題、溝通協作和創新思維等能力。

三、項目化教學的實施步驟

（一）選擇項目

為了在高中信息技術課堂中實施項目化教學模式，教師應根據學生的興趣和需求選擇具有挑戰性的項目，以確保教學思路清晰，并有效培養高中生的核心素養。在開始項目化教學之前，教師應該選擇合適的項目內容，為學生提供明確的學習方向。在確定項目內容時，教師應該仔細研讀高中信息技術教材，并根據教材的內容和目標來設置項目任務。如此，項目內容將更具針對性，能夠有效地培養學生多方面的能力。通過參與項目學習，學生將能夠獲得實質性的收獲，使項目內容更加科學可行。

（二）設計項目

教師應設計項目的目標、任務和評估標準，確保項目能夠培養學生的核心素養。在確定項目內容后，教師需要對整個項目進行全面規劃，以明確后續的教學步驟，使整個教學過程更加清晰。首先，應該設定一個恰當的教學情境。在構建教學情境時，需要引導學生對項目內容產生興趣，調動他們在信息技術課堂上的主動性，實現對項目內容的深入探究，并積極參與到項目研究中。其次，將學生分組并通過小組合作的方式進行項目任務研究并完成項目，促進合作學習和思想交流，在完成項目的同時提升學生的信息技術核心素養。最后，要求學生展示項目成果，并進行評價工作以完成整個教學內容。通過教師的規劃和設計，使學生能夠真正通過項目化學習提升核心素養。

（三）實施項目

學生將掌握基本的信息技術，并根據項目要求實施項目。學生可以利用學校和周圍的資源完成項目實施，教師也可以提供項目資源，為學生的項目完成提供便利。在實施項目過程中，教師不應提供幫助，而是要激發學生的力量克服困難，以培養他們的學習探究能力。同時，通過同伴合作來完成作品制作。

（四）活動探究

項目化教學中的活動探究是非常重要的，是學生在信息技術領域探索的關鍵內容。在活動探究的過程中，教師應該鼓勵學生進行合作學習，而不是過多干預他們，這樣能夠充分發揮學生的智慧和才能，以進行信息技術的探索。只有通過合作完成項目任務，才能真正達到項目化教學的目標。因此，教師可以設定一個整體項目完成時間，并要求學生在規定的時間內完成任務。如果學生在項目完成過程中遇到困難，教師也可以給予點撥和指導，以提高他們在數字化創新方面的能力。

（五）評估項目

項目完成后，可以在課堂上展示和交流作品。教師應對學生的項目進行評估，評估標準應包括學生的核心素養和項目的完成情況。每個小組可以派出代表來演示和解釋作品，并分享小組合作學習的心得。這樣可以促進學生之間互相學習，提高他們的信息交流能力。數字化作品的制作也有助于培養創新思維能力。學生還可以互相交換意見，不斷改進作品，取得更好的研究成果，在項目化學習中取得進步[2]。

四、基于核心素養的高中信息技術項目化教學實施策略

（一）重視信息傳達，培養學生的信息意識

在當前社會環境下，信息技術的發展迅猛。然而，教材的更新速度卻相對滯后，導致學生的學習進程無法與科技發展同步。為了解決這一問題，可以在教學過程中將最新的技術與教材相結合，通過課堂學習讓學生了解當前科技發展。這樣不僅可以拓寬學生的視野，還能提高他們對信息的認知，促進他們信息技術核心素養的形成和發展。

例如，在學習《計算機解決問題的過程》一課時，除了需要講授基本的編程概念和算法定義，還要向學生普及信息編程在當今科技環境中的作用。Android系統的框架是在Linux系統基礎上開發而來，底層驅動采用C語言和匯編語言編寫，而應用程序則使用Java語言編程。微信小程序的核心思想與Vue框架相似，是騰訊公司基于Vue進行開發的框架。這些技術都屬于信息技術中的信息編程加工。通過了解這些知識，學生可以認識到信息編程加工不僅限于教科書上的內容，日常生活中常見的事物和所見到的畫面都是通過信息編程加工呈現出來的。因此，學生能夠深入了解科技給生活帶來的變化，并培養他們對信息的意識。

（二）注重培養學生的社會責任感，加強信息安全教育

過去，在信息技術教學中，通常只注重學生的知識培養，而忽視了道德領域的教育。然而，信息技術具有雙重性，既為人們的生活帶來了巨大便利，又潛藏著危害。若不重視學生的道德教育，他們可能對這些危害毫無察覺，不自覺地步入錯誤之途。因此，在實際的教學工作中，應該將安全教育置于重要位置，并將其作為教學的核心目標，通過積極引導正面價值觀念來培養學生的信息安全素養，提高他們對社會責任的認識和承擔能力。

例如，在學習《信息系統的安全》這一章節內容時，需要重點教育學生網絡安全意識?？紤]到當前網絡環境的混亂，教師要結合實際情況進行教學。需要在提高學生對欺詐和不良信息的警覺性的同時，強調不要濫用所學知識從事類似活動，并培養他們成為負責任的公民。這還有助于學生辨別網絡世界的積極和消極影響，增強他們對社會的責任感。

（三）重視自主學習實踐，培養學生的創新思維

在傳統的信息技術教學模式中，一般會將課堂教學的重點放在理論知識的講解上。實際操作方面，學生只被要求簡單地重復教材中的內容。然而，這種教學方式存在一些問題。首先，過于強調理論知識的傳授可能導致學生缺乏實際操作能力。他們可能只是被要求死記硬背書本上的內容，而沒有機會真正動手實踐。如此，他們在面對實際問題時可能會感到無所適從。其次，僅僅重復教材中的內容也限制了學生的創造力和思維發展。他們被迫按照既定模式去做事，缺乏自主思考和解決問題的能力。這對于信息技術這樣一個需要創新和靈活應用的領域來說是不利的。因此，在現代化的信息技術教育中，需要更加注重實踐操作和創新思維培養。為了更好地培養學生的創新思維，在信息技術教育中注重自主學習實踐是至關重要的。在課堂上，可以引入一些探究性的學習活動，鼓勵學生自主探索和實踐。

例如，學習《身邊的數據》《數據的計算》兩課后，可以將它們的內容結合起來，給學生提出一個有趣的問題。在百度搜索中，通過搜索網頁關鍵詞來獲取信息，同時也會遇到許多垃圾信息，因此需要進行人工篩選。那么是否可以利用智能化的信息技術來輔助篩選呢？讓學生嘗試用自然語言編寫算法來解決這個問題。此外，教師還可以采取另一種思路，即限制搜索網頁的范圍。例如，在搜索優秀教學案例時，可以限制只搜索教育類網站，大大減少垃圾信息的產生。具體操作方法是在搜索后添加一個搜索領域，并屏蔽非搜索領域的關鍵詞。通過這樣創新性的教學方式，不僅能夠讓學生掌握課本上的知識，還能夠幫助他們將這些知識轉化為實際應用的技能，提高他們的知識創新能力。

（四）人工智能融入校本課程中的項目教學

隨著信息技術的迅速進步，人工智能已經廣泛滲透到各個領域，無論是普通民眾還是軍事領域，都在積極探索人工智能的應用?？梢钥吹饺藗兩钪性絹碓蕉嗟厥褂萌斯ぶ悄苤?，如Siri和小愛同學等，這帶來了很多便利和樂趣。將人工智能項目納入高中信息技術課程中，不僅可以提升學生的核心素養，還能讓他們通過項目化分支解決問題的全新方法來培養思維能力。在實施這些項目的過程中，教師可以思考如何將項目轉化為計算機程序可以解決的實際問題。

例如，在“攝像頭捕捉手電筒燈光”項目中，教師可以讓學生先體驗攝像頭的轉動，感受一下人工智能的魅力，然后利用程序解決捕捉燈光的算法，實現自動翻譯項目或網絡譯碼項目等。在教學過程中，啟發學生思維并激發他們的學習熱情是教師的職責所在，為此，需要創設情境并進行富有創造力的指導。在開展項目化教學時，首先需要進行的是創設合適的情境，因此要求教師要細致地進行課程安排和規劃。對此，可以從生活瑣事出發引導學生理解，這樣做對于拓展學生的思維能力有很大幫助。

（五）基于核心素養的項目化教學評價機制的構建

目前，項目化教學已經成為信息技術課程中一種重要的教學方法。通過將學生的自主學習與教師的教學策略相結合，項目化教學成功地促進了學生的綜合能力發展。評價不僅可以直接推動學生創新思維、核心素養和計算思維能力的發展，還可以促進他們解決問題和應用已有知識的能力。在進行項目化教學評價時，需要綜合考慮教師和學生的角度。對于教師而言，應該關注如何選擇適合學生學習的教學方法和策略，需要從教學目標、內容和效果等多個方面進行評價，這樣才能確保評價的全面性和準確性。此外，在項目活動結束后，及時向學生提供反饋也是非常重要的。而對于學生來說，他們需要從思維角度出發來評估項目化教學是否適合他們的思維方式。他們還需要評估自己在接受新知識、創新解決問題以及計算思維能力培養方面的表現，并對完成項目活動的情況進行全面評價。建立一個多維度多角度的項目化教學評價機制，不僅有利于教師實施項目化教學策略，還有助于學生將所學知識遷移到實際應用中，培養計算思維能力等信息技術核心素養。這種評價機制的引入將為教學和學習提供更全面、更深入的反饋，不斷提高教育質量。

（六）算法的創新

在圖片文字提取工具項目中，算法的創新性發揮著關鍵作用，旨在培養高中生的計算機思維能力。圖片文字提取工具的設計不僅需要設置界面內容，更需要通過程序編寫來實現相關功能，以解決項目中的難題。編程語言是實現任務的一種工具，而算法則是其中至關重要的部分。出色的算法不僅易于理解，還具備可移植性，在程序執行過程中能夠高效解決復雜問題。

例如，在學習“人工智能的應用”時，可以采用Python編程方法進行設計，并通過精心構建程序來實現打開圖片、讀取圖片、文字識別、文字提取等功能，有效地應用圖片文字提取工具。此外，在算法設計過程中還可以考慮使用其他編程語言和技術來增強多樣性和創新性。又比如，利用深度學習和神經網絡等前沿技術，可以提高文字識別的準確性和速度。同時，可以通過分析大量的圖片數據集，優化算法的性能，并找到更好的解決方案[3]。

結束語

基于核心素養的高中信息技術項目化教學是一種有益于學生全面發展的教學模式?；诤诵乃仞B的高中信息技術項目化教學策略在培養學生的實踐能力、創新思維和合作能力方面具有明顯優勢。通過設計具有挑戰性的項目，提供適當的指導和支持，培養學生的合作意識和團隊協作能力，可以有效激發學生的學習興趣和提高學習效果。教師應積極探索和應用基于核心素養的項目式教學策略，為高中信息技術教育的發展做貢獻。

參考文獻

[1]劉勇麗.基于學科核心素養培養的高中信息技術項目式教學研究[J].明日， 2021（14）： 157.

[2]董金萍.基于學科核心素養的高中信息技術項目式教學設計與實踐研究[D].蘭州：西北師范大學，2019.

[3]何君霞.基于核心素養的項目教學法在高中信息技術教學中的應用[J].學生電腦，2021（1）： 1.