基于核心素養的初中物理大單元教學實施研究

閻立勝

【摘要】隨著社會的發展和變革，未來的社會對人才的需求也發生了巨大的變化.傳統的教育模式以傳授知識為主，無法滿足社會對學生核心素養的綜合要求.因此，培養學生的核心素養成為教育界的共識.核心素養不僅包括學科的知識與技能，還包括學生的學習能力、創新能力、合作能力、實踐能力等，在學生的全面發展中起到重要的作用.物理學的教學應當注重培養學生的觀察、實驗、推理等核心素養，使其能夠靈活運用所學知識解決問題，具備科學探究的能力.

【關鍵詞】核心素養；初中物理；大單元教學

初中物理教學的大單元教學是指將多個相關的知識點有機地組織起來，通過彼此之間的聯系和整合，幫助學生建立起更為完整的物理概念和原理.大單元教學能夠幫助學生更好地理解物理的基本概念和原理，提高學生的學習興趣和主動性.然而，在當前的物理教學中，大單元教學還面臨一些挑戰，如何突出重點、如何引導學生思維、如何注重實踐等.因此，通過研究從核心素養的視角出發的初中物理大單元教學實施策略，將對提高教學質量和學生成績起到積極的推動作用.本研究的目標是探索基于核心素養的初中物理大單元教學實施策略，并為初中物理教學提供有效的指導和參考.希望本研究能夠為教師提供一些實用的教學方法和策略，幫助他們更好地開展大單元教學，培養學生的核心素養.通過提升學生的綜合素養，最終實現學生的全面發展.

1? 物理學科核心素養與大單元教學

物理學科核心素養與大單元教學有著密切的關系.物理學科核心素養是指學生掌握物理學科的基本概念、原理和方法，同時具備運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的觀察、實驗、推理、探究等科學思維與實踐能力.而大單元教學是將多個相關的知識點有機地組織起來，通過彼此之間的聯系和整合，幫助學生形成更為完整的物理概念和原理.大單元教學可以幫助學生建立起系統而完整的物理概念和原理，從而促進學生的知識整合能力的提升.

在大單元教學中，不同知識點之間存在著內在的聯系和邏輯關系，教師可以通過串聯不同知識點，讓學生看到這些知識點之間的聯系和相互作用［1］REF_Ref12640＼r＼h.這樣一來，學生能夠更好地理解物理概念和原理的形成過程，使他們能夠把所學知識有機地整合起來，形成系統的理解.大單元教學注重學生的實踐探究能力的培養，有助于在實踐中提升學生的科學思維和實踐能力.物理學科的學習需要通過實驗和觀察來獲得真實的物理現象和數據，然后通過推理和分析來解讀和理解這些現象和數據之間的關系.教師可以通過引發學生的思考和探索，讓他們主動提出問題并尋求解決方案.通過解決問題的過程，學生不僅能夠掌握物理學科的知識和方法，還能夠培養解決問題的能力和創新思維能力.

2? 初中物理大單元教學設計原則

大單元教學的設計應該以提升學生物理學科核心素養為最終目的，從物理觀念、科學思維、科學態度和責任、物理實踐等方面，明確教學目標，選擇教學內容，安排教學活動，制定教學評價方式，使學生能夠在一個完整的主題中，全面地、深入地、系統地學習物理知識和方法，培養物理能力和素養.

大單元教學的設計應該以主題為引領，根據學生的實際生活和學習經驗，選擇具有趣味性、啟發性、挑戰性的主題，如“力和運動”“能量和環境”“電路和信息”等，作為大單元教學的主要載體和引發點，在有意義的情境中，激發和滿足學生的學習興趣和需求.

大單元教學的設計應該以情境為載體，根據學生的認知水平和發展特點，創建貼近生活、貼近科學、貼近社會的情境，如“探究自行車的運動”“分析太陽能的利用”“設計一個智能家居系統”等，作為大單元教學的主要背景和支撐，使學生能夠在一個真實的環境中，體驗和參與物理學習的過程和方法［2］REF_Ref12610＼r＼h.

大單元教學的設計應該以問題為驅動，根據學生的思維能力和創新潛能，提出具有探究價值、解決意義、創新空間的問題，如“為什么物體會運動”“如何提高能源的利用效率”“如何制作一個簡單的電子鐘”等，作為大單元教學的主要動力和目標，使學生能夠在有挑戰的任務中，發現和解決物理學習的問題和困難.

大單元教學的設計應該以探究為主要方式，根據學生的學習風格和個性差異，安排具有多樣性、開放性、交互性的探究活動，如“觀察和測量物體的運動”“實驗和探討能量的轉化和守恒”“模擬和演示電路的工作原理”等，作為大單元教學的主要內容和過程，使學生能夠在一個有參與的平臺中，主動地、合作地、創新地進行物理學習和實踐.

大單元教學的設計應該以評價為支持，根據學生的學習成果和發展需要，采用具有反饋性、診斷性、促進性的評價方式，如“自我評價和互相評價”“格式化測試和過程性評價”“展示性評價和綜合性評價”等，作為大單元教學的主要檢驗方式和改進依據，使學生能夠有機會進行反思，了解和提高自己的物理核心素養.

3? 核心素養視角下初中物理大單元教學實施策略

3.1? 創設情境化學習環境

為了激發學生的學習興趣和動機，提高學習的主動性和自主性，教師應該根據大單元的主題和內容，創設與學生的生活經驗、社會現實和物理學科發展相關的情境，引導學生從情境中發現問題、提出問題和解決問題［3］REF_Ref12457＼r＼h.

例如? 教師在電學知識中教學過程，為了幫助學生更好地理解和應用電學知識，可創設一個情境化學習環境：模擬家庭用電的設計和安裝.首先，向學生介紹家庭用電的基本原理和電學概念.然后，提出一個問題：如果要設計一個家庭用電系統，我們需要考慮哪些因素？學生們被要求思考和提出自己的想法.接下來，將教室布置成模擬家庭的環境，提供一些電線、電路板和電器設備等材料.學生們的任務是設計并安裝一個家庭用電系統，同時需要考慮到電路的連通性、電線的合理布局以及安全性等方面.在活動過程中，學生們根據自己的理解和電學知識，設計并組裝了一個家庭用電系統.他們需要合理選擇電線的粗細、布局合理地連接各個電器設備，以確保電路的正常運行.在實際操作和觀察的過程中，學生們意識到電路中的電流、電阻和電器設備的功率等因素之間的關系，加深了對電學知識的理解.教師要在活動中，給予學生必要的引導和支持.他鼓勵學生們獨立思考和解決問題，同時也提供幫助和反饋，以確保學生們的安全和正確理解.最后，組織學生們分享他們的設計和實踐經驗，并與他們討論家庭用電系統中的電學原理.教師要引導學生們總結和歸納，將實踐和觀察結果與電學原理進行聯系，深化他們對電學知識的理解.這樣的情境化學習環境不僅能夠激發學生的興趣和實踐探索的欲望，還能夠培養學生的實踐能力和科學思維能力.通過情境化學習，學生們能夠將實際操作和觀察結果與理論知識進行聯系.

3.2? 促進學生的學習交流和合作

為了培養學生的物理學科核心素養，教師應該在大單元教學中，積極促進學生的學習交流和合作，讓學生通過與他人的溝通、討論、協作和分享，拓寬視野，提高表達和溝通能力，培養合作和團隊精神，增強自信和責任感［4］REF_Ref12555＼r＼h.

例如? 教師在教授電路的基本規律時，利用了電路設計大賽這一合作學習策略，讓學生以小組為單位進行探究和展示，以實現共同的學習目標.首先向學生介紹了電路設計大賽的活動規則，每個小組需要利用電池、導線、開關、燈泡等器材，設計一個能夠實現特定功能的電路，如閃爍燈、報警器、風扇等，并用多媒體展示自己的設計思路和效果，最后由全班評選出最佳作品.根據學生的興趣和水平，將學生分為四個小組，每個小組有四到五名學生.每個小組分配一個不同的電路功能，讓他們在規定的時間內完成自己的作品.在學生的探究過程中，教師要及時給予指導和反饋，引導學生運用物理概念、原理和規律，解釋和歸納電路的基本規律，比較和評價不同的設計方法，提出和解決制作中遇到的問題，拓展和深化電路的意義和價值，激發和培養學生的物理興趣和情感，鼓勵和激勵學生的物理創新和探究.在探究活動結束后，讓每個小組輪流展示和講解自己的作品，同時讓其他小組的學生提問和評論.

3.3? 采用探究性實驗方法

為了培養學生的物理學科核心素養，教師應該在大單元教學中廣泛采用探究性實驗方法，讓學生通過實驗活動，主動觀察、操作、記錄、分析和解釋物理現象，掌握物理概念、原理和規律，發展物理思維和方法，提高物理實踐能力和創新能力［5］.

例如? 教師在進行初中物理大單元光學知識的教學中，采取了探究性實驗方法.設計了一個探究性實驗任務：通過實驗探究光的反射規律.首先，向學生介紹了光的傳播和光的反射的基本概念.然后，教師提出一個問題：當光線照射到不同材質的表面上時，光線的反射情況是否一樣？學生們被鼓勵思考和提出自己的假設.接下來，組織學生分小組進行實驗.每個小組準備一塊平滑的鏡面和幾個不同材質的物體，并使用光源和光線探測器進行實驗.學生們在實驗過程中，一邊改變光源的角度和物體的位置，一邊觀察和記錄光線的反射情況.在實驗過程中，學生發現不同材質的表面對光線的反射情況不同.通過數據的觀察和整理，學生們發現了光的反射角等于入射角的規律，并得出了結論：光線在反射時遵循反射定律.在實驗結果的基礎上，引導學生思考這一現象的原因.通過互動討論，學生們將光的反射角等于入射角的規律與光的傳播特性聯系起來，并解釋了不同材質表面對光的反射不同的現象.最后，組織學生進行實驗結果的總結和歸納，幫助他們將實驗結果與光學知識進行連接.提問學生們如何通過理論公式來解釋這一實驗結果，并鼓勵學生們進行探索和自主學習.學生們通過實際實驗，親身觀察和感受光線在不同材質表面上的反射規律，加深了他們對光學原理的理解.同時，學生們也通過實驗，培養了觀察、實驗設計和數據分析等實驗技能.這樣的探究性實驗方法不僅能夠激發學生的興趣和好奇心，還能夠培養學生的科學思維能力和實驗技能.通過實驗探究，學生們能夠更深入地理解物理原理，并能夠將實際觀察和實驗結果與理論知識進行聯系.

4? 結語

在大單元教學下，學生能夠更好地理解和應用相關知識，培養學科思維能力、實驗探究能力、信息獲取與處理能力、問題解決能力和創新思維能力.通過將核心素養理念與物理教學相結合，我們可以促進學生的全面發展，激發他們的學習興趣和創造力，為他們的未來奠定堅實的基礎.通過不斷深入研究和實踐，我們相信初中物理教育將能夠更好地滿足學生的需求，培養出更多具有探究精神、創新意識和實踐能力的優秀人才.

參考文獻：

［1］盧艷清.基于核心素養的初中物理大單元教學策略研究［J］.萬象，2023，07（01）：1-3.

［2］林偉君.核心素養下初中物理大單元教學實施策略研究［J］.考試周刊，2023，02（47）：100-105.

［3］孫哲.基于核心素養的大單元教學設計案例——以“聲現象”為例［J］.中學物理教學參考，2022，51（36）：45-47.

［4］張永龍.核心素養視域下的初中物理單元整體教學初探［J］.華夏教師，2023，16（27）：64-66.

［5］王雷.基于核心素養視域下的初中物理單元教學設計［J］.家長（上旬刊），2020，03（01）：131-133.