淺談混合學習模式在中學物理學習中的運用

劉孟

【摘要】由于物理學科的獨特性，中學物理學科中的概念、規律和實驗是物理學習中常見的困難問題.本文探討混合學習模式下的物理教學，嘗試整合線上學習和線下學習的優勢，同時也分析它們的弱點，使它們可以相互彌補.混合學習作為一種創新教學模式，在很多情況下都是實用的，它可以方便教師開展教學，也有利于學生學習，因為學習可以在任何時間和地點進行.因此，混合學習在當今教育界需要得到支持，需要對教師在使用這種學習模式方面進行專門的和持續的培訓.

【關鍵詞】混合學習；初中物理；課堂教學

隨著互聯網的不斷發展，它已經滲透到人們生活中的方方面面，并且已經成為人們不可缺少的生活元素，將現代互聯網技術融入教育教學勢在必行.2021年以來，許多學校采取了多種方式的線上教學，許多網絡學習平臺和教師紛紛推出免費直播課，引起廣泛關注.這顯示出線上教學的優勢，將線上和線下教學結合起來，為混合學習模式的應用提供有利條件.學習過程可以通過虛擬的混合學習模式進行，將在線教學和傳統教學優勢融合在一起，實現線上和線下教學形式的有機結合，發揮線上教學形式多樣，評價及時、時間地點無限制的優勢.同時，還可以發揮傳統教學的課堂組織形式，發揮教師主導的作用，以學生為主體，讓學習由淺層次被動學引向主動的深度學習［1］.

影響未來教育的因素之一是信息技術的發展，當教師和學生在學習中應用信息技術時.通過信息技術的運用，使學生學習更高效、更容易，特別是在解決物理學習問題方面.混合學習模式可以作為理解概念、規律、實驗和尋找解決問題的最佳解決方案的替代學習模式.這種模式使學生有更多的時間來解決問題，因為學習可以隨時隨地進行.由于并非所有教師在應用混合學習方面都具有相同的專業知識，因此需要對混合學習模式在中學物理學習中的運用進行相關的研究.

1? 物理學科特點

在物理學習中經常會遇到一些問題，其中之一就是學生認為物理是一門困難和枯燥的學科.最重要的原因是物理學科本身的特點.

1.1? 物理概念的學習

物理概念是經過大量觀察自然現象，發現它的本質特征后得到的.既反映自然現象特征，又反映這些現象之間的數理關系的物理概念叫做物理量.學習物理概念重在理解，學習物理量則重在掌握和運用.物理概念和物理量的定義、公式和單位較多，學生學習時要在理解的基礎上加強記憶.物理概念的理解和運用都是具有一定難度的.

1.2? 物理規律的學習

物理規律是物理學科的核心，它是通過實驗找到物質之間的關系，揭示各個物理量之間的必然聯系，物理規律反映了物質之間的內在聯系.初中階段多用定律來表示這些規律，物理量和定律之間的依存關系多用公式表達.例如，從同種物質的質量與體積的關系，重力跟質量的關系，摩擦力跟哪些因素有關系等例子中，歸納出相關的物理規律.

1.3? 物理實驗的學習

物理實驗是檢驗物理理論是否正確的唯一標準，物理實驗不僅是理論的基礎，也是物理發展的基本動力，是物理思維的源泉［2］.例如，鐘擺實驗、加速度實驗、光干涉實驗、棱鏡分解太陽光實驗、自由落體實驗等實驗中，歸納出相關的物理概念、原理、規律、公式等.

2? 混合學習模式在物理學習中的運用

2.1? 混合學習模式在解決物理概念問題教學中的應用

物理概念的理解和應用困難是物理學習中經常遇到的復雜問題之一.物理學習中概念的理解和應用也是解決物理學習問題的關鍵，也是物理學習的主要目標之一.如果教師不教學生理解和應用概念，學生就會對物理現象、定律、原理產生錯誤的理解.這樣的理解在學生學習下一個知識點時也會成為一個新的問題.這些問題不會立即得到解決.同時，學生經常容易理解某個概念，但他們卻很難應用某個概念來解決問題，在解決物理問題時，學生容易盲目服從教師.

所以，物理概念教學可以采用混合學習模式.在學生接觸新概念之前，教師可通過手機和電腦發送預習清單，利用學習通、慕課等平臺引導學生自主預習，為后續教師講解新課提供扎實基礎. 教師講解新課后，可通過課后習題講解和作業布置幫助學生鞏固知識.學生可以通過網絡平臺或者可以通過QQ、微信群與同學討論，或者查看課后學習答案詳解，學生按時完成作業后，QQ、微信群反饋作業，教師主要監督作業完成情況.對于不懂或者難懂的問題，可以私信教師，教師一對一進行講解.

為了幫助學生解決困惑并讓教師及時了解他們的學習情況，一種方法是要求學生在每周末固定時間以文字或其他形式向教師反饋本周學習中遇到的困難或疑問.教師可以根據學生的反饋及時調整教學計劃. 此外，學生還可以利用學習通、慕課、微信或QQ等平臺提出對本章所學知識的疑惑、困惑、難點和易錯之處.教師可以在復習課、習題課和拓展課中有針對性地進行補充教學，以幫助學生更好地理解和掌握知識.混合學習模式的主要優勢在于可以利用各種便捷的教學工具，比如微信和QQ，以提高學習效率.

確定幫助解決問題的混合學習模式是必要的，這樣學習才能有效地展開.一個可以幫助解決物理問題的替代方案是混合學習模式.通過該混合學習模式，學生可以理解和應用概念，從而在學習中解決物理問題.混合學習要求以學生為中心的學習，教師只充當靈感的來源.即使沒有教師在場，學生也可以在互聯網上搜索信息，以解決物理問題.然而，如果學生發現應用概念有困難，他們應該向教師或已經理解的同學提出問題.可以在課堂上或在線學習中提出問題.通過混合學習，學生可以獲得超越自身能力的能力，提高尋找解決問題方案的能力.學生將在互聯網上討論并自由搜索信息.學生將有責任提出論據來解決物理問題.

2.2? 混合學習模式在物理規律教學中的應用

物理規律的教學采用以學習成果為中心的混合學習模式.在課堂上，教師傳授新知識并布置相關任務，學生通過自主學習完成任務，自行探索答案.學生可以自主分組，在網絡平臺提交學習成果.學生建立團體和社交媒體群，在小組內協作搜索答案，共同商討解決方案。每個小組通過組長上傳作品，所有學生能夠查看其他小組的成果，相互討論與評價.教師對每個小組的成果進行評價，學生可見.這種方式鼓勵學習資源共享，激發學生的創造力，促進相互學習、共同進步.同時，也有助于保存學生的學習成果.

2.3? 混合學習模式在物理實驗教學中的應用

物理實驗是物理教學的核心.在中學物理課程中，幾乎每節新課都會涉及實驗.教師常常選擇通過觀察小實驗引入新知識，以激發學生的學習熱情.例如，當教授“光的反射”時，可以讓學生親自觀察光線的反射過程，或進行光的反射小實驗.在實際的教學實踐中，發現學生在進行實驗操作或觀察演示實驗時，每位學生的注意力都高度集中，這種親身體驗也讓他們對所學內容留下深刻印象.這種教學方式有助于減少信息的重復傳達，使學生更深入地理解物理概念.因為是他們的親身經歷.在傳統的實驗教學中，多數教師會根據考點講解，在做實驗之前，會詳細講解實驗的原理、方法、步驟、結論，使得探究性實驗完全沒有懸念，學生完全可以猜出答案，探究性實驗完全成了驗證性實驗.有可能學生沒有系統性地理解實驗的真正本質，最終只能背誦實驗內容，以求取得更高的分數.在混合學習模式中，我們可以采用線上和線下混合的實驗教學方式.學生可以課前預習時理解實驗目的，大膽猜想，設計實驗方案，并不斷改進實驗方案，利用虛擬實驗工具不斷嘗試，進行自我審查與校正，最終提出自己的最優化實驗方案.

而在課堂上實驗室里，每個學生都有自己的方案，可以在電腦上展示自己的作品，同時也能有目的性地探究驗證自己的猜想.課后對存在的疑惑以及可能發現的新問題進行線上線下的交流討論.演示實驗是教師創新教學方式的天地，由于器材的限制，傳統課堂上教師無法演示實驗，因此可以利用虛擬實驗室或自制實驗儀器演示.鑒于教師在課堂上展示實驗的時間有限，通常只有幾分鐘，學生相對于實際操作而言，對實驗相關知識的記憶較少.為了彌補這一不足，教師可以在課后利用虛擬實驗室錄制實驗過程制作微課，并將其上傳至在線平臺，或者錄制真實演示實驗并分享到網絡平臺.通過制作微課，教師可以重點強調實驗的關鍵知識，讓學生能夠反復觀看學習，以幫助他們更好地理解實驗原理和操作方法.這樣的方法有助于提升學生的實驗技能，減少信息重復傳達的需要［2］.

2.4? 混合學習模式在中學物理學習中的意義

混合學習是一種將線上學習與線下學習相結合的學習模式，混合學習也是一種將線下學習與包含在計算機、電視等設備上的學習相結合的學習模式.混合學習是教育界的一項創新，它使用復雜的技術或互聯網來進行線下和線上的學習.教師可以安排線下學習的次數.從以上的觀點可以得出結論，混合學習模式是一種利用互聯網和技術，將線下學習與線上學習相結合的學習模式.混合學習并不試圖取代教師的角色，但它尋求使學習有效地進行，因為教師的角色是不可替代的.

在線下的學習中，多數學生都愿意積極參與，如果他們在學習上有疑問，馬上就可提出問題，效率就提高了很多倍.然而，線下學習中，學生在尋找材料方面缺乏積極性，他們習慣于被動接收材料，被動地聽課.在線上學習中，雖然要求學生積極獲取和理解材料，但他們的積極性和主動性較低.所以，混合學習模式的使用可以彌補線上學習和線下學習的短板，線上學習和線下學習的這些弱點可以相互彌補.學生可以自由地通過互聯網獲取信息和材料，這樣他們就可以更積極地學習.通過視頻會議，教師和學生之間的互動也可能會更多.

混合學習通過提高學生的興趣和動機、靈活性和物理學習的有效性，使物理學習變得有趣和易于理解.學生們每天開展的活動都離不開科技的影響.學習中的技術將幫助學生更好地理解物理知識，呈現數據或信息，并使其更容易解釋數據和獲取信息.學生們熟悉技術的使用，尤其是電腦和手機.通過兩者的使用，他們會對發現和研究物理更有熱情.學習材料也可以多種多樣，不限于簡單的對話形式，還有其他形式，如文本、音頻、視頻、電影和動畫.

混合學習模式可以方便教師教學，也有利于學生學習，因為這種模式使學習可以在任何時間和地點進行.學習不會受到空間和時間的限制，因為學習可以在任何地方進行，而不一定是在教室里.即使在家里，只要有良好的互聯網連接，學習過程仍然可以進行.學習也可以在任何時間進行，無論是白天還是晚上，這樣學生就可以有更多的時間進行批判性思考，解決物理問題.

在混合學習模式中，教師被期望最大限度地利用互聯網技術和設施.通過混合學習模式，技術和互聯網不僅可以使學生從線下的學習中獲得信息和知識，也可以使學生從課堂外的學習中獲得信息和知識.通過利用互聯網，教師可以利用平臺作為學習媒介，如作業、提問、討論和每周的小測驗.利用媒體是學習的義務，特別是物理學習.學生可以通過微信、QQ、電子郵件、討論論壇進行互動，可以做作業，也可以回答問題.學?？梢酝ㄟ^在線網絡將教師和學生聯系起來.通過在物理學習中應用解決問題能力的混合學習模式，教師的教學會更便捷.學生在物理學習中也可提高解決問題的能力，因為當他們在解決問題時遇到困難，他們可以通過線下學習或線上學習從教師那里得到反饋.學生也會有更多的時間來解決問題，因為無論何時何地只要他們可以上網，學習是可以完成的.

3? 結語

線上學習可以通過交互式視頻和音頻進行，為教師和學生們帶來了便利.混合學習可以作為一種創新在所有情況下使用，教師適應線上和線下的學習（混合學習），從而幫助學生解決物理問題是非常重要的.幫助學生解決物理學習中的問題，需要教師通過線下學習和線上學習（技術和網絡）相結合的混合學習模式來完成，混合學習可以幫助解決物理問題.當某些特殊情況發生時，如在學生生病無法上學等情況下，學習仍然可以通過線上方式進行.因此，混合學習在當今教育界需要得到支持，有必要為教師在物理學習中應用混合學習模式提供培訓.

參考文獻：

［1］肖曉川.混合學習模式應用于初中物理教學有效性研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［2］王維琴.混合學習在高中物理教學中培養學生批判性思維的有效性研究［D］.漢中：陜西理工大學，2020.