語文作業設計的路徑和策略

陳琛

【摘 要】 作業是鞏固知識、課堂延伸和開展學業質量評價的重要途徑，是課堂教學減負增效的關鍵。教師應重新審視作業的價值，立足學科特點，探索作業設計路徑，通過作業一體化設計實現學生的學習需求。

【關鍵詞】 語文作業 路徑與策略 一體化設計

一、作業設計的路徑探尋

1.準確辨析各學習任務群的特點。語文課程以“學習任務群”的方式組織呈現，共設置了三個層面的學習任務群：基礎型學習任務群、發展型學習任務群和拓展型學習任務群。這三大學習任務群立足的核心素養各有側重?；A型學習任務群重在語言文字的積累、梳理和運用。發展型學習任務群又因文體功能的不同進一步細分為三個學習任務群，“實用性閱讀與交流”重在讀實用文、寫應用文、講述故事；“文學閱讀與創意表達”重在讀文學作品、寫創意佳作、講人物故事；“思辨性閱讀與表達”重在讀智慧故事、解生活問題、學思維方法。拓展型學習任務群意在聯通課內外的學習時空，打通學科壁壘，進行“整本書閱讀”和“跨學科學習”，提高整體認知，豐富學生的精神世界。設計作業時，教師要根據各學習任務群的內容特點，對照教材單元的文本類型，確定作業的目標。

2.縱向把握教材的內部邏輯。小學語文教材中的語文要素，涉及語文知識、方法能力、學習策略以及學習習慣等，所有的語文要素皆指向語文關鍵能力。這些語文要素遵循了學生的認知特點，形成了循序漸進、螺旋上升的序列性。以童話類“文學閱讀與創意表達”為例，低年級學生閱讀童話需要借助圖畫等支架，體現了閱讀從形象到抽象的過渡；中年級學生則要感受童話的豐富想象，深入體會人物的真善美，逐步認識到童話是通過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，表達對美好的向往和追求。那么教師在設計作業時，就要結合學段目標，把握語文要素的前后關聯性、進階性，將語文要素融入作業中，有針對性地進行作業設計。如四年級下冊第八單元《寶葫蘆的秘密（節選）》一課，教師設置了“編寶葫蘆的故事、猜結果”的作業，啟發學生就故事內容展開想象創編小故事，再通過與原著對比，體會童話奇妙的特點，感悟王葆愛幻想的人物形象，也激發了學生閱讀整本書的興趣。這樣的作業既勾連了三年級上冊的語文要素，同時又落實了四年級下冊的訓練要點。

3.橫向融通單元教學資源?！半p線組元”是教材單元編排的鮮明特點。人文主題和語文要素將單元導語、精讀課文、略讀課文、“口語交際”、習作、“語文園地”等板塊有機連成一個整體。以單元為基本單位進行作業整體設計，教師可以統籌規劃作業內容、作業類型、作業難度等，增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性。教師對單元作業進行整體思考，可以使單元作業目標更加清晰，內容呈現結構化，設計與推進具有連續性，從而發揮出作業與教學、評價的協同效應。如六年級下冊外國文學單元，教師以“神奇的冒險，心靈的成長”為主題，對各板塊資源進行了統整。作業目標不再以課時為單位，也不是各板塊課時作業目標的羅列匯總，而是以精讀課文為圓心向外發散，由讀到寫逐步進階，體現了單元教學的系統性。

六年級下冊外國文學單元作業目標

（1）運用課內閱讀方法，閱讀《魯濱遜漂流記》整本書，對人物形象和故事情節設置等進行深入探究，有理有據地表達自己的觀點，運用多種方式交流閱讀體驗，感受閱讀名著的快樂。

（2）拓展閱讀《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》，賞析人物和情節，并聯系自己的生活，從人物經歷中尋找生活的影子，體驗不一樣的人生。

（3）掌握梗概的寫作方法，選擇自己讀過的一本書寫梗概。

4.有機鏈接真實的生活情境。教師應將作業與生活緊密結合，通過創設真實情境，激發學生主動學習的動力，促使學生在多樣情境中運用語文知識與技能進行思考、體驗和探究，不斷豐富語言運用的經驗，實現語言品質的提升。比如六年級上冊第七單元“語文園地”板塊中有一個修改說明書的習題，針對這個語言訓練點，教師設計了兩個拓展性作業供學生選擇：為一個手工作品寫一份制作說明書；為一個家用電器寫一份使用說明書。教師從課本習題入手，由課內拓展到課外，體現了語文在生活中的實用性。從修改說明書到嘗試寫說明書，學生的語文能力有了進階。而為了使說明書更清晰明了，學生不僅要用語言將制作步驟有序表達出來，還需要將制作的要求進行圖示，實現了綜合能力的運用。

二、作業設計的策略解析

1.課時作業和單元作業一體化設計?；谕粋€單元目標、教學重難點的作業，教師可以根據學情合情合理地進行整合，圍繞一個主題，重組作業內容，設計單元整體性作業。比如六年級下冊外國名著單元，節選了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的內容作為學生打開外國文學名著之門的鑰匙。本單元的第一個語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”，第二個語文要素是“就印象深刻的人物和情節交流感受”。這一單元的習作要求是“學習寫作品梗概”，還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦學生閱讀《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這幾部名著。教師設計了菜單式的單元作業，培養學生遷移運用在課內閱讀中學到的方法，叩開廣闊的文學世界的大門。

六年級下冊第二單元作業設計

【必做作業】

（1）從本單元的作品中，選擇自己喜歡的一個人物，為他制作一張“名片”。

（2）圍繞“魯濱遜”這個人物，進行“圓桌討論”，提煉觀點。

話題①： 假如沒有火槍，魯濱遜可以征服“星期五”嗎？

話題②：魯濱遜做得最好的是哪一份職業？（冒險家、航海家、商人、農民、手工制作者）

話題③：魯濱遜擁有直面現實、不畏困難、不灰心氣餒、堅毅頑強、積極進取的精神，但他也會后悔、恐懼、自我詛咒。你覺得他是一個英雄嗎？談談你對“英雄”的理解。

話題④：讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書或是生活中的哪些人？

（3）從你讀過的書中，選擇一本印象最深的作品，為它寫“作品梗概”。

（4）制訂《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》的閱讀計劃，完成讀書記錄卡。

（5）閱讀《魯濱遜漂流記》，編制“孤島生活指南”，寫清在孤島上生活的必需條件、必備物資和必備品格。

【選做作業】

（1）從“快樂讀書吧”的推薦書目中，選擇一部作品梳理故事情節和人物關系，為它繪制“閱讀圖卡”：人物圖譜、故事結構。

（2）請從《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》中選擇一本向同學或朋友推薦，寫出三條具體的推薦理由。

（3）采用圖表、講故事、繪畫、朗讀、表演、微視頻等形式，小組合作匯報整本書閱讀的成果。

這種菜單式作業，既有針對單篇課文學習的課時作業，也有統整后的單元作業；既有必做作業，也有選做作業；既有理解類作業，也有表達類作業；既有拓展作業，也有綜合實踐作業。教師以單元目標為導向，設置不同層次的作業以滿足不同學生的學習需求，給予學生較大的自由空間，極大地調動了學生完成作業的積極性，培養了學生的語文能力。

2.綜合實踐作業和跨學科作業一體化設計。作業是教學的重要組成部分，更是學生學會生活、了解世界的有效方式。用語文的關鍵問題、項目來統領作業設計，與真實生活建立聯系，讓學生看到學科知識和世界的關聯，通過學用結合，真正理解作業的意義，這才是作業設計的應有之義。

教學五年級下冊第二單元時，教師圍繞“中國古典名著”設計了“經典名著劇場”的活動。學生需要組成不同的項目小組，如劇本組主要進行劇本創編；美術組要設計表演海報、制作表演PPT；演員組要研究人物特點，把握人物形象；服裝組要研究相應朝代的服飾特點，并尋找合適的服裝；道具組的職責是研究、尋找以及制作表演所需的道具；宣傳組要負責設計嘉賓邀請函、送出邀請函等。各項目組從接到任務到完成表演，時間為一個月，最終還要將各項研究進行整合，形成一份“經典名著劇場”劇目研究報告。學生在真實情境中，通過任務驅動，對古典文學作品進行自主探究，并通力合作，呈現出最佳演出效果，綜合素養得到提升。在此過程中，每一名學生都能找到自己喜歡的項目并積極參與，每一名學生都得以豐富充實經驗，每一名學生都能呈現自在舒展的生命狀態。

此外，教師也應對“課前、課內、課后作業一體化”與“作業內容和評價反饋一體化”設計予以重視。對于每課所學的基礎知識和基本技能，教師可以通過課前、課內與課后作業一體化設計，達到減量提質，增強實效的目的。同時，教師要特別關注教材上的課后習題，將課后習題切實融入課堂教學中，引導學生邊學邊思考，及時幫助學生理解和鞏固。教師還可以研制一些簡單有效的自我評價表，呈現評價標準和評價重點，讓學生在自主完成作業的過程中進行自主思考、評價和反思，促進學生自我激勵并獨立完成作業。同時，教師也可以依據有效反饋進行補償性教學以及個別化輔導?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市江北新區浦口實驗小學萬江分校）