科研方法類文化素質教育課程育人思政建設探索

林顯坤 吳英杰 賀強

摘? ? 要：在“大思政課”協同育人格局構建中，科學研究方法類文化素質教育課程可以發揮多重思政教育作用，其不僅可以傳授科研方法，提高學生科學素質，而且涉及的知識點也可作為融入其他課程思政元素的載體。文章以“科學研究的藝術”課程為例，探討了科研方法類文化素質教育課程開展課程思政的目標、必要性、可行性、準備工作以及思政元素挖掘與融入方法。

關鍵詞：課程思政；文化素質教育；思政元素；科學研究方法教學；通識選修課

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）04-0067-05

2021年，習近平總書記指出“‘大思政課我們要善用之，一定要和現實結合起來”。2022年，教育部等部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，其中強調“推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定‘四個自信，成為堪當民族復興重任的時代新人”[1]。推進思政課程與課程思政協同育人是構建“大思政”育人格局的重要任務之一[2]?？茖W研究方法類文化素質教育課程以直接講授科學研究的方法為主要內容，關注科學研究活動本身，是一類典型的通識選修課。發揮通識選修課的思政教育作用是實現“立德樹人”根本任務的有效途徑之一[3]。構建“大思政課”協同育人格局對通識課和專業課課程思政建設提出了新的要求[4]。如何在科學研究方法類文化素質教育課程中有機融入課程思政元素，與思政課程形成互補之勢，從而做到同向同行，實現協同育人，是一個值得探索的問題[5]。

“科學研究的藝術”是在哈爾濱工業大學本科生院支持下建立的一門本科生文化素質教育選修課程。該課程以《科學研究的藝術》（The Art of Scientific Investigation）一書為基礎。該書是一本關于科學研究方法論的經典著作，曾被三聯出版社評為“20年來對中國影響最大的100本書之一”。該書的作者是英國劍橋大學W.I.B. Beveridge教授，曾任世界衛生組織顧問。該課程秉承“科學研究是一門藝術”的理念，著重介紹科學研究中的實踐技巧和思維技巧，涵蓋了準備工作、實驗、機遇、假設、想象力、直覺、推理、觀察、困難、戰略與戰術、科學家等十一個章節，旨在啟發學生思考和理解進行科學研究的一般方法、實踐技巧和思維技巧，從而提高學生的科學素養、科學精神與求真意識。在以往“科學研究的藝術”課程教學中，仍然以講授科學研究方法為核心，課程思政不夠系統和深入。針對這些問題，筆者對“科學研究的藝術”課程進行課程思政教育教學改革。通過以課程思政為核心重新認識和梳理課程教學內容，形成了以課程思政為鮮明特征的教學方法，并在教學中實施，取得了積極成效。

一、明確科學研究方法類文化素質教育課程思政目標

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，不可割裂”，并在“結合專業特點分類推進課程思政建設”中針對理學、工學類專業課程強調“要在課程教學中把馬克思主義立場觀

點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”[6]。綱要中的這段論述全面準確地指明了科學研究方法類文化素質教育課程的課程思政目標和任務，為開展課程思政提供了根本遵循。

“科學研究的藝術”課程主要面向不同專業的本科生（以一年級本科生為主）。調查發現，大部分選修的學生立志從事科學研究工作，也有部分學生主要是為了了解科學研究的過程。學院開展課程思政，將有助于學生更好地理解科學家是怎樣思考以及怎樣開展研究工作的，理解新時代科學家精神，使學生充分了解如何在科學研究中發揮主觀能動性，更加科學地開展職業規劃，使立志從事科研的學生堅定信心、提高素養，使即便不想從事科研工作的學生也能夠充分理解科學精神，從而更好地實現“以學生為中心，學生學習與發展成效驅動”，服務于“立德樹人”根本任務和“為黨育人、為國育才”的教育目標。

二、科學研究方法類文化素質教育課程思政特點

科學研究方法類文化素質教育課程思政具有一定的獨特性。以“科學研究的藝術”課程為例，其不以講授某一專業的特定知識為授課內容，而著重介紹科學研究中的實踐技巧和思維模式。這使得這類課程開展課程思政與常規專業課課程思政具有明顯的區別?？茖W研究方法類文化素質教育課程思政可以分為兩個層面。一方面，這類課程是為提高學生（尤其是理工類學生）的科學思維、科學倫理等素養，其知識點本身即具有一定的課程思政功能。同時，科學研究作為一種在經濟社會發展中重要的活動，其中蘊含了豐富的思政元素。因此，有必要在引用科學研究典型案例講授科學研究方法的過程中同步提煉其中的課程思政元素，做到科學研究方法的“知識點”與“思政點”的協同，以思政促進對知識點的理解，同時使知識點自然地升華為思政點。另一方面，課程中講授的很多知識點又可以作為課程思政的載體。尤其是可以將課程內容與習近平總書記關于科技創新的論述以及黨中央關于科技創新的相關政策緊密聯系起來，從而有助于學生深入學習和領會習近平新時代中國特色社會主義思想?？茖W研究方法類文化素質教育課程可以在理工科專業課程思政之外開辟一塊新的園地，在傳授科學研究方法基礎上實現對學生的價值塑造，助推理工類學科的課程思政，為造就拔尖創新人才做出貢獻。

三、開展科學研究方法類文化素質教育課程思政建設的準備工作

開展科學方法類文化素質課程思政建設必須做好必要的準備工作，這種準備工作來自于長期的積累。要想在課堂上講好課程思政，教師就必須在準備工作中打牢基礎。歸納起來，至少應該做好以下準備工作。

（一）教師要提升科學素養

對于技巧層面的科學方法課程，從事一線科研工作的教師通常比從事科學哲學類相關研究的教師具有顯著優勢。教師親身經歷或者指導學生過程中了解的成功和失敗的例子都是講好這門課程最鮮活的案例素材。這樣的教師也往往能夠對科學研究中的思維技巧具有更為深入的理解和思考。由從事一線科研的教師來講解這類課程是十分必要的，同時，授課教師也應在日常學習和工作中不斷提高自身的科學素養。授課教師的科學素養直接決定了這類課程的教學效果。

（二）教師要以“新”思想武裝頭腦

“科學研究的藝術”課程定位在講授科學研究的一般思維技巧，實質上是回答如何在科學研究中最大化地發揮主觀能動性的問題。因此，該課程可以看作是

“自然辯證法”等相關課程的有益補充。在“自然辯證法”課程中針對科研思維技巧的介紹通常只占較少的

部分，而“科學研究的藝術”課程則對這些內容進行了系統性的擴充。因此，教師有必要以辯證唯物主義武裝頭腦，認真學習和運用自然辯證法。同時，授課教師還需要認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，并利用其指導課程的教學設計與教學實踐。例如，認真學習習近平總書記有關科技創新的有關論述并將其融入到課程教學中。

（三）教師要不斷收集案例和挖掘思政元素

講授科學方法類文化素質課既離不開教師對科研工作深入的思考和系統的總結，也離不開典型案例的收集。教學案例的收集通常不是在短時間內能夠完成的，需要教師在平時科研中做個“有心人”，有意識地收集各種素材并不斷篩選和提煉。同時，授課教師還需要有意識地挖掘科研案例中的課程思政元素，深入思考課程思政與知識傳授之間的內在聯系。

（四）教師要掌握課程思政元素融入的技巧

授課教師除了需要熟練運用現代化的教學技術（如雨課堂），還需要積極參與課程思政的培訓和相關教學改革研究?？蒲蟹椒愇幕刭|課做到思政元素的“如鹽入水”式融入是有其獨特優勢的。在很多情況下，課程思政點就是科學方法教學的知識點。做到“如鹽入水”的一個關鍵點就在于課程思政元素的選取最

好能夠對相關知識點提供非常必要的支撐。例如，在講解“給人錯誤印象的實驗”一節時，課程內容涉及到一方面現代科學依賴于實驗，但另一方面實驗有可能由于種種原因帶來錯誤，兩者看似存在著矛盾之處，實際上是辯證統一的。為了清晰地講解這一關系，在教學中引用了“實踐是檢驗真理的唯一標準”一文中的有關論述，不僅直接明確地解答了這一問題，也結合科學研究的內在特點加深了學生對辯證唯物主義的理解。

四、開展“科學研究的藝術”課程思政的具體措施

（一）從科學精神的角度重構教學內容

“科學研究的藝術”課程以《科學研究的藝術》一書為藍本。以往課程內容講授的順序完全按照原著的順序。正如原著作者所述，這種順序實際上是隨意安排的。在進行課程思政教學改革后，以“課程思政”為核心，以“大膽假設、小心求證”為主線重新對課程內容進行了安排，將教學內容分為準備、發現、求證和戰略四個部分。其中，“發現”部分對應“大膽假設”，“求證”部分對應“小心求證”。然后圍繞如何在科學研究中發揮主觀能動性的問題，突出終身學習、批判思維、抓住機遇、發揮想象力、運用科學鑒賞力、忠實記錄實驗結果、不斷完善實驗、在觀察中積極思維、嚴謹推理、勇于克服困難、避免盲從、分工合作的團隊精神、注重討論、科學認識不同研究類型的關系等教學要點。這種結構調整不僅有利于學生對教學內容形成整體的邏輯框架，也在實際教學中突出了“大膽假設、小心求證”的科學精神。對課程內容的整體調整很好地促進了學生對這兩方面科學精神的理解，起到了課程思政的效果。

（二）將黨和國家的科技政策有機融入課堂教學

科技創新在經濟與社會發展中扮演著不可替代的重要角色。這就決定了“科學研究的藝術”作為一門講授科研技巧的課程就必須與當前黨和國家的科技政策緊密結合起來，使課程思政和科學方法講授相互促進，取得“1+1＞2”的效果。授課教師系統學習習近平總書記關于科技創新的論述以及黨中央、國務院關于科技創新的相關政策文件，并將其自然融入到課程教學中。這些論述和政策文件不僅可以支撐課程內容的教學，同時在科學方法教學中也可以很好地宣傳黨和國家的科技政策，潛移默化地宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想。

例如，在討論學習科學研究方法的必要性時，教師可聯系當前科研攻關越來越重要的趨勢，援引“習近平在科學家座談會上的講話”，宣傳了習近平總書記的“創新是引領發展的第一動力”等重要思想，使學生增強從事科學研究工作的使命感和責任感，勉勵學生自覺地將自身從事科學研究的理想與國家的發展聯系起來；在講解基礎研究、應用研究和試驗發展三者之間的關系時，為了講清基礎研究的重要性，教師可引用習近平總書記的“我國面臨的很多‘卡脖子技術問題，根子是基礎理論研究跟不上，源頭和底層的東西沒有搞清楚”的重要論斷，加深學生對“卡脖子”問題的理解，激發其科技報國的家國情懷和使命擔當。

（三）挖掘諾貝爾獎科學研究中的科學精神

諾貝爾獎中的科學研究故事往往具有典型性、權威性和趣味性等特點。這些獎項對應的前沿研究中往往會把各種科研技巧體現得淋漓盡致。諾貝爾獎作為科學研究最具權威性的獎項，其中所蘊含的科研技巧更容易被接受和認可。同時，諾貝爾獎中的案例往往由于其被廣泛應用和宣傳，容易在學生中產生一種“審美疲勞”，因此，對于諾貝爾獎科學研究案例要盡量挖掘原始的資料。目前，諾貝爾獎官方網站提供了諾貝爾獎得主的演講視頻、演講PPT以及面向公眾的科普宣傳材料等，這些都是很好的素材。

例如，教師在強調做好實驗記錄的重要性時，可向學生展示2015年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦先生獲得諾獎后在演講PPT中的實驗記錄照片，讓學生以此為榜樣樹立嚴謹認真的學風，同時也可以增強其學術研究自信。在講解推理的局限性時，可引用

2011年諾貝爾化學獎準晶的發現故事，不僅可以說明“科學的發展常因以推理為依據的錯誤教條而受阻礙”[7]，而且通過結合大科學家鮑林對準晶的錯誤批評并展示諾貝爾獎評選委員會的評價“即使最偉大的科學家也會陷于傳統藩籬的桎梏中，保持開放的頭腦、敢于質疑現有認知是科學家最重要的品質”[8]，讓學生了解到在科學研究中應該保持開放的頭腦。

（四）用好中國科學家的先進事跡

老一輩和當代中國科學家的科研故事中不僅蘊含著科研技巧的典型案例，也包含寶貴的課程思政元素。例如，教師在在講解“全局觀”時，通過講述施一公的故事，使學生學會做一項研究要去考慮它是否會對更大的領域帶來積極的影響，并引用施一公院士“用科學報效祖國，才是一個科學家最大的榮耀”的名言，贊賞了這種毅然舍棄國外優厚條件回國做貢獻的愛國精神，激發了學生的家國情懷；在講解“如何抓住機遇”時，通過引用唐本忠院士提出AIE概念的經歷及其歸納的經驗很好地講授了知識點，同時順便提及唐本忠院士已經兩次被提名諾貝爾獎，有利于增強學生的學術自信；在討論“科學家為什么從事科研工作”時，自然地引出“新時代科學家精神”，并且與學生共同觀看王淦昌先生的先進事跡短視頻，使學生體悟新時代科學家精神。

（五）用好身邊的課程思政元素

學生能夠聽得到、看得到和感受得到的課程思政元素更容易被接受，也就可以更好地融入到課程教學中。學生所處的濃厚科研氛圍為科學研究方法類文化素質教育課提供了豐富的課程教學素材以及思政元素，應該予以充分挖掘。例如，教師在與學生討論基礎研究、應用研究和試驗發展三者之間關系時，為了讓以工科見長的大多數學生形成勇于從應用研究和試驗發展中提煉理論問題的意識，可以充分運用哈爾濱工業大學杰出科學家杜善義院士對廣大學子的寄語“立志

成為科學素養突出的工程師和工程能力突出的科學家”，不僅加深了學生對課堂內容的理解，也使其更好地體會了哈工大精神；針對學生在進行大一年度項目時遇到的困惑，將課程內容（如批判性閱讀文獻、“集中領導，分工合作”等）與創新創業項目聯系起來，對學生起到了較好的指導作用，同時也促進了他們對團隊精神等方面的思考；將課程中“科學家的道德觀”一節引申為對典型學術不端行為的簡介，加之貫穿于課程始終的對“小心求證”的強調，加強了學生對科學倫理的了解，有多名學生反饋其通過課程的學習意識到了在課程實驗中篡改數據錯誤行為的嚴重性，也有學生能夠自覺地將這些教學內容與哈工大“規格嚴格、功夫到家”的校訓聯系起來，加深其對校訓的理解；教師自身的研究領域和研究經歷對學生具有較大的吸引力，能夠發揮很好的教育作用，為講解“廣泛性閱讀”的重要性，教師講授了自己作為化學專業的學生啃下“電子線路”課程并在研究生階段的科研中將相關知識運用到前沿交叉研究的故事，有學生反饋教師的故事對其攻讀較難專業課產生了很好的激勵作用。

（六）創新課程考核方式

以課程思政目標為指引，充分考慮課程自身的特點，有針對性地改革課程的考核方式是進一步提升課程思政效果的有效手段。為了促進學生深入理解課程所講授的科研方法，同時積極感悟課程中的思政元素，教師可利用雨課堂等平臺開展針對課程內容的交流與討論，鼓勵學生利用雨課堂的討論區分享自己的課堂筆記，并在筆記中交流心得與感悟。課程還可提出“最贊筆記”的作業形式，即學生通過提交課程筆記作為作業，由教師親自評閱并挑選出總結全面、深有感悟的

“最贊筆記”，進而在課堂上宣讀并點評。這種方式可顯著提高學生的學習熱情，并通過思維的碰撞加深其對課程內容的理解，在回顧與總結中加深對課程思政元素的感悟。問卷調查顯示“最贊筆記”模式受到了95%學生的好評。課程的期末考核方式為考查，總成績為滿分100分，其中平時出勤占10%，期末考查報告占90%。在撰寫期末考查報告中，要求學生按照自己的理解重新總結和梳理課程內容，并提出自己的思考和感悟。在闡述感悟時，要求學生以課程內容為依托，建議學生結合習近平關于科技創新的有關論述，本學科或本專業涉及的經典科研故事、開展大一年度項目或大創項目研究的經歷，哈爾濱工業大學“規格嚴格、功夫到家”的校訓、能夠體現“新時代科學家精神”的先進事跡，諾貝爾獎或諾貝爾獎得主的科研故事或者課程中印象最為深刻的科學研究故事、名言或者觀點等不同角度展開討論，引導學生講出自己的感受。這些考核方式不僅考查了學生對于課堂內容的掌握程度，同時也激發了學生在課程思政方面的積極思考。此外，透過學生在筆記和報告中所反饋的感悟和思考，也可以直觀地評價課程思政成效，并可據此不斷優化課程的思政點及其實施方式。

五、“科學研究的藝術”課程思政建設成效

課程中積極鼓勵學生在平時作業和期末考查報告中講出自己的感悟，不僅促進了學生的積極思考，體現了課程的基本理念（即“科學研究是一門藝術”）以及《科學研究的藝術》作者貝弗里奇教授提出的“我并不要求讀者接受我的觀點，而是把這些觀點視為供他們思考的建議”的思想，同時也充分展現了課程思政的效果。問卷調查顯示，98%的學生表示在課程中收獲非常多或較多，同時愿意推薦課程給其他同學。學生發自內心的感悟是課程思政“入腦入心”的最直接體現。這些感悟可以從側面反映“科學研究的藝術”教學與課程思政方面的積極成效。這里列舉幾例典型的學生感悟：“印象最深的是關于新中國大科學家王淦昌先生的故事……只有極大的愛國主義與奉獻精神才能支撐著做到這一切，非常值得我們學習”；“（課程）對于我來說受益匪淺，同時對我未來的人生規劃也產生了很大的影響”；“我覺得老師不僅是在講科學的道理，更是在講做人的道理”；“讓我感觸最深的，或許是課上燦若繁星的科學家們的故事，他們為了人類的進步做出的貢獻令人印象深刻，這也使我萌生了科研的想法”；“不僅僅是學習怎么成為一名科學家，還有學習科學家們身上的品質，并將其運用到我們實際生活中”；“作為學設計的學生，我想我們應該懷揣著像王淦昌先生一樣報效祖國的心，用我們所學習的知識對外傳遞中國聲音，講好中國故事”；“我對哈工大校訓‘規格嚴格，功夫到家的理解有了更深刻的感悟。規格嚴格和功夫到家不僅僅是一句口號，更是一種科研態度和工作方式。它們要求我們在追求卓越的道路上，保持嚴謹、細致和持之以恒的精神。作為一名學生，我深感責任重大，我將牢記這兩個要求，將其融入到我未來科研生涯的規劃中”。

六、結論

科學研究方法類文化素質教育課程可以在“大思政課”建設中發揮其獨特的作用，不僅可以提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，強化科學思維方法訓練和科學倫理教育，而且可以作為家國情懷和使命擔當等方面思政教育的載體，實現與思政課的同向同行和協同育人。課程思政是科學方法類文化素質教育課程的應有之義，只有以課程思政來統領課程

教學才能夠取得最佳的教學和思政效果。以“科學研究的藝術”課程為例，以課程思政為核心重構課程內容和結構，有機融入習近平總書記關于科技創新的有關論述和黨中央的科技政策，充分挖掘諾貝爾獎、中國科學家以及身邊的科研案例所蘊藏的思政元素，依據課程

特點設計面向課程思政的考核方式，實現知識點與思政點的統一，達成了多層面課程思政的效果，取得了較顯著成效。

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