小學數學核心素養下“圖形與幾何”教學策略分析

摘 要：在現代化教育教學中，學生核心素養的培育越來越受重視。小學數學“圖形與幾何”的相關知識較為抽象，小學生學習起來難度較大，因此在相應知識的教學中，教師應運用多樣的教學方法，結合學生的學習情況，將各類知識點進行充分整合，明確知識教育的方向，以豐富學生的學習體驗，提升他們的數學核心素養。主要闡述了學科核心素養的內涵，分析了小學數學“圖形與幾何”教學的現狀，探討了小學數學核心素養下“圖形與幾何”教學的策略。

關鍵詞：小學數學；“圖形與幾何”；教學策略；核心素養

作者簡介：吳玉芝（1976—），女，江蘇省揚州市邗江區實驗學校小學部。

在進行“圖形與幾何”知識的學習時，部分小學生由于空間思維能力不夠強，很難有效理解相應的幾何內容，跟不上教學節奏。對此，小學數學教師要運用多樣的教學方法，優化教學機制，有效激發學生的學習興趣，引導學生主動進行思考，以培養學生的數學核心素養，帶給學生更好的學習體驗。

一、學科核心素養概述

學科核心素養具備以下幾方面的特點。第一，學科核心素養能體現本學科的特點，如數學學科具有邏輯性和實用性的特點，而數學學科核心素養能全面體現該特點。第二，學科核心素養具有普適性。學生之間存在個性化差異，只有具有普適性特點的學科核心素養才能滿足所有學生的發展需求。第三，學科核心素養具有唯一性，具有相應的特色。小學數學學科具有抽象性、邏輯性、實用性等特點，其中很多數學知識都與現實生活息息相關。在素質教育背景下的小學數學教學中，教師要彰顯數學的學科特點，結合現實生活元素，運用科學的教學方式，鍛煉學生的思維能力，以有效培養他們的數學核心素養［1］。

二、小學數學“圖形與幾何”教學的現狀

（一）幾何概念解析不深入

“圖形與幾何”知識的難度較大，而部分教師在教學時對幾何概念的解析不夠準確、深入。有的教師喜歡根據考試的內容，采用習題解讀的方法進行教學，這樣雖然能夠提升小學生的考試成績，但是并不利于小學生核心素養的培育。在這樣的教學中，學生不能進行多方面的思考及探究，缺乏對數學圖形及幾何知識的深入認知，雖然能夠在短時間內提升成績，但是卻無法實現知識的有效積累，無法有效提升數學學科核心素養。

（二）教學缺乏直觀性

在教學“圖形與幾何”知識時，部分教師并未采取直觀的教學方法，無法激發學生的思維，提升學生的學習效率，甚至還影響了學生未來的成長及發展。比如，在“圖形與幾何”知識的教學中，部分教師較少運用多媒體教學工具及技術，對于知識點的呈現還處于口頭講解層面，并且未與實際生活進行銜接，不夠直觀、生動，這不利于小學生對相關知識的理解。此外，部分教師在教學時還喜歡直接告知學生解決問題的方法，導致學生無法有效提升獨立思考及探究能力，對教師有著很強的依賴性，這不利于他們的數學核心素養的形成。

（三）空間想象能力不足

“圖形與幾何”是小學數學課程的重要內容，在本課教學中，教師應注重對學生多種能力的培養，使其可以站在多個角度進行思考。從實際情況來看，一些小學生的空間想象能力不夠強，對幾何知識的認識還停留在基礎層面，并未結合實際生活深入理解幾何知識，導致學習效果不佳。為此，教師在“圖形與幾何”知識的教學中，要重視生活元素的引入，運用多樣的手段讓學生掌握多方面的知識點，提升多方面的能力，減少教學問題的出現［2］。

（四）較少運用幾何圖形實物進行教學

在“圖形與幾何”知識的教學中，部分教師在分析有關知識點時很少運用幾何圖形實物，這不利于小學生幾何思維的發展。由于“圖形與幾何”知識較為復雜，教師通常會根據由簡到繁的順序進行教學，但部分教師在教學中很少運用幾何圖形實物，不能給予學生直觀的學習參考，導致部分學生出現似懂非懂的情況，不能深刻記憶相關知識點。這樣的教學方式很難鍛煉學生的思維能力，也無法有效達成“圖形與幾何”教學目標。

三、小學數學核心素養下“圖形與幾何”教學的對策

（一）結合核心素養的要求，選取科學的教學方法

在確定教學目標的基礎上選取教學方法，可以有效促進教學目標的達成?；谛抡n程標準的要求，在“圖形與幾何”知識的教學中，教師應培養學生的幾何直觀素養以及空間想象力，促進學生獨立思考以及自主探究能力的提升，讓學生學會科學運用數學思想及方法。不同的教學內容對應的核心素養內容不同，教師在教學過程中，應選取有針對性的教學方法，以提升教學的有效性。從宏觀角度來分析，核心素養和教學方法之間存在對應關系。比如：若想培養學生的運算能力，教師可運用講授法及演示法；若想培養學生的模型思想，可運用情境體驗法及操作法；若想培育學生的幾何直觀能力，可運用問題情景法；等等［3］。良好的教學效果需要有效的教學方法提供支撐，教師應充分發揮自己的聰明才智，選取合理的教學方法，以調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果。

（二）加強對幾何概念的解讀

在“圖形與幾何”知識的教學中，對概念的解讀是非常重要的，教師如果僅運用傳統單一的解讀方式來解讀幾何概念，就難以為學生提供有效的指導。在解讀幾何概念時，教師可以對概念內容進行簡化，讓學生在原概念的基礎上進行科學的分析。這樣一來，教師不但可以了解學生的學習能力，還可以加深學生對相應概念的理解，進一步提高教學效率及質量。比如，在教學“長方形和正方形”知識時，教師可提前為學生準備一些長方形和正方形的教具，引導其對教具進行全面的觀察，分析長方形和正方形的特點。之后，教師可讓學生借助直尺對教具進行測量，并指導學生學習周長的計算方法，以此深化對相關概念的解讀，提升課堂教學的質量。

（三）提高學生的幾何直觀素養

“圖形與幾何”的知識內容非常多，為了獲得良好的教學效果，教師應積極培養學生的幾何直觀素養，使其能利用直觀的方法進行學習及探究活動，從而減輕學習壓力。比如，在教學“平行四邊形和梯形”的知識時，教師可積極開展實踐分析活動。在進行知識講解時，教師可引導學生利用格尺畫出平行四邊形和梯形，并通過裁剪的方式獲得紙質圖形。之后，教師可讓學生直接觀察獲得的紙質圖形，理解相應的知識。在學習面積計算的知識時，一些學生可能不知道為什么在計算梯形的面積時要除以2。對此，教師可讓學生裁剪兩個相同的梯形，并將這兩個梯形進行拼接，進而得出兩個相同的梯形可以拼成一個平行四邊形的結論。該教學方法能夠加深學生對梯形面積計算公式的理解，提升學生的綜合素養，推動后續教學工作的順利開展?？傊?，培養學生的幾何直觀素養，能有效提升教學的效率及質量。

（四）加強對學生空間想象能力的培育

由于“圖形與幾何”知識較為抽象，對學生的空間想象能力要求較高，因此，教師應加強對學生空間想象能力的培養，明確“圖形與幾何”課程的教學目標。比如，在教學“三角形”的知識時，教師可先提出如下問題：某等腰三角形的頂角是92度，那么其另外兩個角的度數是多少？然后，教師可引導學生通過空間想象的方式對相應三角形進行想象，并在紙上畫出該三角形。通過這樣的學習探究過程，學生能明白等腰三角形兩個底角的度數是一樣的，進而能根據三角形內角和的知識，求出另外兩個角都是44度［4］。

（五）有效利用幾何圖形實物

教師在實際教學中加強對幾何圖形實物的運用，能提升教學效果，深化學生的感悟。比如，在教學“觀察物體”一課時，教師可讓學生對多個幾何圖形實物進行觀察，了解這些物體的特點以及其在實際生活中的運用，以此加深學生對相關知識的理解。教師通過幾何圖形實物開展教學，讓學生對各類物體及圖形進行科學的分析，能有效降低幾何知識的學習難度，加深學生對幾何知識的理解，開闊學生的知識視野，提升他們的思維能力。

（六）有效運用多媒體技術進行教學

在進行“圖形與幾何”知識教學時，教師應站在小學生的角度進行思考，對不同的知識進行精準的分析。教師可加強對多媒體技術的運用，以更好地展示有關知識點，豐富教學內容與教學方式。比如，在教學“圖形的運動”知識時，教師可通過多媒體技術進行動態演示，讓學生直觀了解各類圖形在不同的運動方式及狀態下的表現。這樣可以加深學生對相關知識的記憶，提升學生的理解能力，提高課堂教學效果。

（七）借助問題情境，激發學生探究興趣

學生才是教學活動的主體，教師在創設數學問題情境時，要以學生為中心，有效凸顯學生的學習主體地位，激發學生的探究興趣?！皥D形與幾何”的知識具有生活化特點，因此在進行教學時，教師要有效引入生活素材，為學生創設問題情境。需要注意的是，在構建問題情境的過程中，教師應站在學生的角度對教學內容進行分析，把生活素材和教學內容全面整合在一起，借助生活化問題，有效激發學生的探究興趣，使學生積極尋找問題的解決方法［5］。比如，在教學圓的面積的相關知識時，教師可先在課件上依次呈現不同尺寸的比薩的圖片，然后創設相應的問題情境：某人網購了一個12寸的比薩，但店長打來電話說該尺寸的比薩賣光了，可以幫其換成兩個6寸的比薩。店家這種做法是否合適？該生活化情境與教師展示的比薩圖片能夠全面調動學生的探究欲望，促使其主動思考，同時能加深學生對圓的面積知識的理解，培養學生多方面的素養。

結語

圍繞學生學科核心素養培育進行數學教學，可以促進教學方式的創新，促進教育目標的有效達成，解決傳統教學過程中存在的問題。在進行小學數學“圖形與幾何”知識教學時，教師應深入分析相關知識點，運用多樣的教學方法，結合生活元素創設問題情境，以激發學生的學習興趣，加深學生對幾何圖形知識的理解，有效培養學生的數學核心素養。

［參考文獻］

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