增強教師崗位勝任力， 做“大先生”

李春歌　魏燕　葉旭

國家關于教育優先發展戰略的部署、學生發展核心素養的提出等，從頂層設計對教師專業成長提出了新的要求。如何基于區域教師發展現狀，將國家的政策要求貫徹落實，解決教師專業發展中的重大問題，提升地方教師隊伍專業化水平，成了擺在我們面前的現實問題。

2019年，《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》頒布，指出要按照“四有好老師”標準，建設高素質專業化教師隊伍。由此可見，教師培訓承載著國之厚望，是提升教師教育教學水平的關鍵舉措。

然而，目前教師培訓的現狀和成效卻不容樂觀。培訓質量指標不夠明晰、培訓課程缺乏整合、教師缺乏學習動力、培訓對教師作為“人”的關注不夠等問題比較突出。如何基于教師專業發展的現實需求，在研培改評一體化理念下構建適合本區域教師發展的培訓課程體系顯得尤為迫切與重要。為此，成都市成華區教育科學研究院進行了基于勝任力的區域教師培訓的實踐探索。

勝任力模型在區域教師培訓中的運用價值

在“全球勝任力”成為世界趨勢的當下，關注教師的職業勝任力，使每個教師都能達到優秀的任職水平是教師培訓的主要職責和任務。借鑒前人研究成果，我們將勝任力界定為個體在具體情境中實現高績效的一些主要特征，如動機、態度、價值觀、知識和技能等。勝任力的概念與傳統意義上的崗位要求相對比，它的理論及實踐意義在于不滿足于“可以做某項工作”，而是追求“怎樣做到最好”，強調個體在勝任崗位的同時應具備其他長期性、穩定性、決定性的內在特質。

因此，我們嘗試從教師勝任力素質指標與模型構建入手，針對中小學教師個體勝任力之間的差異，進行目標性的教師培訓體系設計構建，以解決以往培訓的質量評價指標問題和教師學習動力不足等問題。

基于教師勝任力的“冰山模型”及基本要素

我們認為，教師勝任力與具體工作情境相關，表現出三個主要特征：與教師工作要求和表現密切相關，可有效預測未來教師的績效；具有動態性和發展性，與教育教學任務密切相關；可有效識別和區分出教育教學優秀者與一般者，以便合理分配教育教學工作。

針對區域發展的實際情況，我們使用“冰山”寓意教師個人的勝任力，將其分為水上和水下兩部分，構建了教師勝任力“冰山模型”?！八喜糠帧笔墙處煹耐怙@素質，具化為行為，可觀察、可測量、易改變，包括基本知識和技能、教育教學行為，如學生身心發展、人文科技等通識性知識，教育教學設計和實施、課堂及班級管理、表達和溝通等技能（能力）?！八虏糠帧笔墙處煹膬入[素質，對人的行為起決定性作用，不易覺察、難以改變，包括教師的社會角色、自我形象、個性、內驅力，冰山下的隱性素質影響著冰山上的顯性素質，外化為教師的職業行為，決定著教師的長足發展。

基于“冰山模型”的區域教師培訓課程體系構建

培訓課程體系是培訓規劃中對培訓目標的具體描述，它回答的是需要什么方向的課程，必須明晰課程類別、培養目標、邏輯關系。在實踐探索中，我們形成了較為系統的基于勝任力“冰山模型”的區域教師培訓課程體系的“通適版”基本框架。其中，冰山上培訓課程分為本體性知識課程（特定的學科知識），如研讀教材、學科知識拓展、學科教育動態等；條件性知識課程（教育學、心理學等教育心理方面的知識），如研讀學生、教育理論前沿、課程領導力等；實踐性知識課程（即時性、實用性的課堂情景知識及教師教育教學經驗），如學科課堂教學實踐、全員小專題研究研修等；與教師教育教學相關的廣域性通識課程，如人文素養、科技創新、全球視野等；教師基礎性技能課程，如“三字一話”“微格技能”等；教育教學通用技能課程，如“優品課堂”課例研修、課堂管理技巧、課堂語言藝術、班級管理技巧、信息技術能力等；特色技能課程，如合唱、寫生、寫作等。冰山下培訓課程則著重關注教師的社會角色、自我形象、個性品質以及成長內驅力，包括特教跟崗、效能訓練、教育戲劇、本土文化認同、積極心理學運用等課程。

此外，我們根據培訓對象的兩個類別設置了不同的課程目標與內容體系，呈現出由低向高的三段階梯化發展模式，由此繪制了不同培訓對象群體的課程目標與學習地圖。兩類三階教師培訓課程分為學科培訓（側重于專業知識和能力）和專題培訓（指向勝任力隱性因素）兩個類別，以及新手型教師、骨干型教師、卓越型教師三個階段。新手型教師研修課程重在“適應+規范”；骨干型教師研修課程重在“熟練+自主”；卓越型教師研修課程重在“風格+示范”。專題培訓包括跨學科研修、PBL項目式學習、全科教師種子選手研修、T型人才研修、創客教師研修、特教學校實踐、教師域外研學、正念領導力訓練等課程，重在幫助教師發掘自身潛力，成長為“多邊形戰士”。

依據前期研究形成的基于教師勝任力“冰山模型”的課程基本架構的類別與維度，我們在新教師“入格”培訓、教科室主任“鏈式研修”培訓等專項培訓項目中進行了課程體系的開發與實踐，取得了良好效果。同時，教育科學研究院也在學科教師培訓方面進行了有益探索，形成具有不同優勢和特點的學科教師全員培訓課程體系，如基于關鍵要素的演繹推導的音樂學科教師培訓課程體系、基于三維的要素融合形成的兼容性科學教師培訓課程體系等。

基于勝任力的區域教師培訓實施啟示

涵育教師教育課程“全人理念”。教師不僅要“教書”，還肩負著“育人”的職責。于教師而言，教書與育人是密不可分的，二者相互聯系、相互促進、相輔相成。因此，在設置具體的培訓課程時，既要體現教師作為“經師”的專業發展要求，更要貫徹教師作為“人師”的全人發展理念，將教師作為一個完整的人，一個持續、動態發展的人予以關注，提升他們關于自我、關于學生、關于教學環境、關于專業發展等的深層次認知。

打造有生長張力的課程體系。不同類別、不同學科的教師培訓目標與需求存在一定差異，教師“應知”和教師“能做”的具體要求也存在一定變化。因此，對教師勝任力素養模型的架構，既要體現基本標準，又要尊重不同類別群體、不同學科群體的特點，為具體課程設置提供更彈性的空間，形成操作性更強的培訓課程體系。

創造“方式影響方式”的培訓模式。教師在教育過程中是用整個“人”在進行教育工作，教師培訓也是一樣。我們把培訓課程的實施過程既當作一種教師培養方式，也視為一種隱性的理念與思想浸潤，即用培訓方式的改變引領教師教育教學方式的改變，從而帶來學生學習方式的改變，真正促進學生用自主、合作、探究的方式進行深度學習。

如今，基于教師勝任力的“冰山模型”在我區的實踐應用已取得顯著成效。關于教師培訓，我們將持續積極踐行先進的理念和方法，幫助教育工作者做好教育理念的轉化工作，讓教育理念真正服務于教育實踐，增強教師的崗位勝任力，全力培養知行合一的“大先生”。