核心素養立意下小學語文單元整體教學的探索與實踐

課題項目：文章為2023年教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心立項課題《核心素養立意下的小學語文大單元教學整體建構實踐研究》（立項批準號：KCA2023228）研究成果。

作者簡介：施燕媚（1982～），女，漢族，福建泉州人，福建泉州市鯉城第三中心小學，研究方向：小學教育教學。

摘? 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》《語文教育課程方案（2022年版）》實施以來，大單元教學成為深化教學改革的一種教學實踐選擇。教師可以通過探索小學語文單元整體教學來統整、重構課堂教學活動，實現知識建構系統化，培養學生的核心素養。文章從單元整體教學的概念、優勢、實施策略入手，探索核心素養視域下小學語文單元整體教學的實踐策略，力求為提高小學語文課堂教學的有效性，促進師生的全面發展提供參考。

關鍵詞：核心素養；單元整體教學；統整重構；教學模式

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0052-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。而現行的統編教材以“雙向組元”的主題編排方式，使學生能從不同文體、不同角度、不同表現手段、不同語言風格中學習語文、感悟生活。那么如何立足教材的編排特點，創造性地使用教材，通過統整教學內容、重構課堂教學活動，幫助學生在學習過程中構建完整的知識、方法、能力等方面的結構體系，培養學生的核心素養，提高課堂教學效率呢？筆者就“核心素養立意下的小學語文單元整體教學”談談自己的思考與探索。

一、 單元整體教學的概念

“單元整體教學”指的是立足教科書的主題單元，整合單元中的選文內容和實踐活動內容，明晰教學目標，厘清語文要素，在單元中進行共性和個性的結合，閱讀和寫作的結合，課內和課外的結合，知識和能力的結合等綜合性學習活動。這是基于教材而又打破傳統的單篇教學的一種教學形式，是統編教材“雙線組元”下統整、重構、創新的教學活動形式。

二、 實施單元整體教學的優勢

（一）實施單元整體教學是大勢所趨

《課程標準》中提道：“體現語文學習任務群的特點，整體規劃學習內容。教師要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務，整合學習情景、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，促進學生語文素養的整體提高?！薄墩n程標準》在“課程實施”第2點“深化教學改革”中的要求是：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化?！边@里明確提出了“探索大單元教學”概念，指出了大單元教學的目標追求。所以，單元整體教學是深化教學改革的一種教學實踐選擇，當然也是義務教育語文課程實施的努力方向和實踐追求。

（二）單元整體教學有利于提煉“雙減”政策下小學語文教學提質增效的實施策略

“雙減”政策之下小學語文教學提質增效，要求教師實現教育教學的“短小精湛”“覆蓋面廣”“科學合理”“真實有效”，最大限度保證學生語文學習全過程的“繁重”問題得以解決，避免因為課堂教學和課后作業“繁重”給學生帶來學習壓力。單元整體教學的前后連貫性和一致性有助于學生形成瞻前顧后的整體思維方式和學習方法，提高學生的學習能力，促進學生主動發展。

（三）有助于促進學生的全面發展

《課程標準》發布后，單元整體教學模式受到語文教育工作者的廣泛關注。單元整體教學，顧名思義是指教師需要立足單元整體角度，把握單元語文要素，尋找各個板塊之間的連接，再結合學生的具體學情，促進學生語感培養和能力提升的教學模式。為了有效開展單元整體教學，小學語文教師應當在備課過程中對整個單元的所有文章進行研讀，并精細劃分目標，讓學生循序漸進開展深度學習。除此之外，在語文教材中，每個單元有不同的主題，包括了很多不同題材的文章，例如贊美祖國錦繡河山，講述歷史名人故事等，教師在講解過程中應當高度重視緊扣單元主題，設計趣味生動的教學活動，使學生在課堂學習中完成從基礎知識的學習逐漸深入到單元內涵挖掘的過渡，真正達到發展智力、提高能力、陶冶情操、健全人格的目的。從這一角度來講，語文教育工作者開展單元整體教學是促進學生全面發展的有力措施。

三、 單元整體教學的實踐思路

（一）統整——把握元教學內容和重點，做好單元整體預習

實施單元整體教學，既要全面整合教學內容，保證學生學習的條理性和邏輯性，又要對單元整體目標進行細化和切分，科學合理地劃分教材內容，將相似的結構或者表達方式整合在一起，引導學生掌握這一內容，并適時地遷移應用，在練習中提高表達能力。單元整體預習中，因學段的不同，單元整體預習承載的內容不同，從低中高三個學段的差異看，隨著學段的提升，學生自主預習的內容逐漸增多，預習的質量也逐步提升。對學生來說，整體感知課文，感知單元的學習內容，能夠讀通讀懂課文，能夠畫出不懂的地方，在不同的學段，要求也不盡相同。低段是讓學生畫出生字詞，讀準字音，讀順課文；中段在低段的基礎上指導學生預習，要能把握文章的主要內容，能夠提出問題；高段預習要求有梯度上升，預習要了解作者的寫作背景、文章體裁，更多關注文章的主題、題材、表達的角度，還要對文章提出問題等。

（二）重構——確定課型，劃分課時

實施單元整體教學，關鍵是要加強單元前后內容之間的聯系和對比，重視聽說讀寫等語文能力的歷練，重構課型。主題閱讀實驗的單元教學法，是在不減少課時的情況下進行閱讀教學并適度拓展，減少逐篇逐段逐行分析的無效行為，刪掉低效耗時的拖沓環節，讓課堂“瘦身”，保證減時不減質。這個過程最考驗教師的智慧，教師需合理地使用、開發教材，整合教材，使文本的價值發揮到極致。根據預習的程度和學段的特點，單元整體感知的導讀課所承載的任務有所不同。低段以“識字”為整合點，增加識字寫字的比重，指導重點在詞句的理解與朗讀；中段以單元主題為綱，整合課本內容，指導重點在句段推敲，理解內容，體會情感，領悟表達效果；高段以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在于通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。

四、 單元整體教學的模式設計

采用單元整合式教學，重點要突出“整合”，以此提升學生的學習質量。在教學實踐中，通過重構課型，設計單元整體教學模式課：單元導讀課、積累運用課、領悟表達課、拓展閱讀課、主題練寫課、綜合實踐課等，讓語文要素落地生根，有效實施單元整體教學。

（一）單元導讀課

單元導讀課是一個單元的整體感知課，可以充分利用單元導讀，引導學生整體把握單元的內容，了解單元中學習內容的編排，明確單元語文要素，要掌握的核心素養。統編版教材的一個顯著特點是“加強單元整合，落實課程目標”，教師要充分利用教材的單元篇章頁，引導學生抓住單元導讀的人文主題和語文要素，從而了解本單元的學習任務。統編教材六上第八單元“走近魯迅”，這是統編教材第一次以人物為主題設置單元。魯迅先生生活的年代離現在學生比較久遠，學生對魯迅的作品和背景知之甚少，在此基礎上開設單元導讀課很有必要。為此，根據單元整體教學的教學實踐思路，首先要做單元“統整”，設置《走近魯迅》單元導讀課預學單，預學單上的內容包括生字、兩篇精讀課文和略讀課文的異同等比較閱讀、繪制調查到的魯迅先生資料的思維導圖。通過單元導讀課，可以讓學生整體感知單元內容，對單元主題及所學內容有所了解，做好學習規劃，激發學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。

（二）積累運用課

學語文的基礎是積累運用詞語、句子。單元整體教學的積累運用課根據語文學科特點和學生的年齡特點，構建了兩種教科書的教學模型：低年級的識字與積累課。以統編教材二年級下冊第三單元為例，本單元以“傳統文化”為主題，以淺顯的韻文、故事、詞串為語境，融識字教學與傳統文化的感受于一體。設計識字積累課型時可以結合本單元識字課《貝的故事》，創設豐富多彩的教學情境，注重類別意識的培養，引導學生學習“歸類”和“分類”，通過反復朗讀、在讀中想象、講解字理等形式提高識字效率。中高年級的字詞理解與運用以學生自學為主。但是在理解與運用課型中，教師要注重及時檢查反饋。比如可以采用小組合作交流的方式學習生字、多音字；還可以設計猜字謎、編順口溜、歸類識記、字詞擴充、聽默寫等方式來檢查學生的字詞掌握情況。特別是可以將語文園地中的“詞句段”訓練和“日積月累”結合起來，夯實學生的語文基礎。

（三）領悟表達課

《課程標準》指出：語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，要通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力?！按髥卧苯虒W中設計領悟表達課，其重點在于引導學生關注文章中作者的表達方式，體會語言文字的特點和運用規律，學習一定的表達方式，運用恰當的方式去表達。

一個單元的閱讀課文一般分為精讀課文和略讀課文，其中精讀課文含較多的單元語文能力訓練點，需要學生進行深入閱讀。略讀課文是精讀課文包含的能力訓練點的同類遷移作品，教學方式以學生自讀自悟為主。領悟課表達課，可以有以下兩種模式：

1. 精讀課文對比閱讀。一般有三個程序：交流賞析、比較異同、朗讀展示。統編教材六上第八單元“走近魯迅”中《少年閏土》《好的故事》這兩篇精讀課文是魯迅自己的作品，我們可以比較閱讀《少年閏土》和《好的故事》，說說同是魯迅先生的作品，為什么兩篇課文表達的感情不一樣，從中了解到一個怎樣的魯迅，從而凸顯單元的語文要素，完成學習目標。

2. 精讀課文補充閱讀，以一篇帶出多篇進行深化學習。在交流賞析和比較異同的環節，教師不要零散地賞析和比較，而要讓學生站在全文的角度，賞析表達方式的異同。

（四）拓展閱讀課

《課程標準》強調了拓展型任務群的價值定位，它在擴大學生閱讀空間、養成終身閱讀習慣、提升閱讀思維品質、發展整體閱讀素養上發揮著獨特而重要的作用。對單元整體教學來說，設計群文閱讀和整本書閱讀的課例，其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在領悟表達課上獲得的讀書方法運用于學習實踐之中，以增強獨立自學的能力。統編教材三下第六單元圍繞“多彩童年”的主題，編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，可以在教學《剃頭大師》時推薦秦文君寫的《調皮的日子》，感受童真童趣。六年級上冊第四單元的人文主題是“笑與淚，經歷與成長”。閱讀與兒童成長有關的中外經典小說，也是對本冊“小說”單元的拓展和延伸。本單元“快樂讀書吧”推薦閱讀《童年》，就是要讓學生遷移運用小說閱讀方法，走進書中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經歷磨難與痛苦，從中汲取成長的智慧和力量。教師可以將整本書閱讀課程化，設計“拓展閱讀課”的進階式課型：導讀課、推進課、分享課。通過閱讀任務單，提供階梯式閱讀導向，配合多種閱讀方法，引導學生在“感知—構建—遷移”中有計劃地共讀一本書，實現課程內容、學生生活、語文實踐的多元整合。

（五）主題練寫課

主題練寫課是圍繞訓練重點和習作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規律和方法，對學生進行寫作訓練的一種課型?；菊n堂結構為：復習導入（激情談話，整體讀課文，回顧寫作特點）——方法指導（提取結合點，領悟特點方法，指導方法應用）——練寫訓練（提出任務，運用方法，交流收獲）——課堂總結（學習方法）。一般1課時，安排在各類課文的學習之后。如統編版三年級上冊第六單元的教學，教師可以將主題設計為“這個地方真美麗”，然后將教學活動設計為“帶領學生游覽祖國大好河山”。在本單元的活動中，教師還要重視情境任務的創建，通過了解本單元的內容編排特點，教師可創建三大任務。第一任務，了解南北山川，了解不同地方的物產。學生初讀課文，了解課文所涉及的地方在地圖上的位置，利用不同顏色的筆，圈畫出各地方的代表物產。教師讓學生提前準備好旅游冊，學生將自己學習到的知識記錄到旅游冊上，通過摘抄相關的語句，不斷回味，指導學生進行朗讀。這一板塊的學習改變了傳統的學生只朗誦課文的形式，讓學生在朗讀中識字，在識字中寫字。借助單元大主題情境既激發了學生的學習興趣，也讓學生借助文章的字里行間，感受我國山川的美，為深度學習奠定良好的基礎。第二任務是“發現這里的美”。教師將全班學生分成不同小組，每個小組以合作學習的方式，探討小興安嶺、小城、海島等美景，說一說自己的發現。當然，教師也可以讓學生思考作者圍繞哪些句式描寫眼前的美景，學生可以通過朗讀、畫畫、感悟、討論等形式總結每個段落的具體含義，身臨其境地感受不同地方的美，提高審美能力。這個過程讓學生在文章中徜徉多次，既學習了作者的寫作方法，同時也深化了自己的情感。第三任務為“我代言”，讓學生用自己學習過的語言知識，選擇最美的一處風景描述給他人聽，這一過程以口語交際的形式鍛煉學生的語言組織能力，進一步深化了學生的內心情感。

（六）綜合實踐課

語文實踐活動的組織大體可以分為兩種方式：課內的語文實踐活動和課外的語文實踐活動。課內語文實踐活動需整合單元教學思路，發揮整體效應，突出單元能力培養的整體性和綜合性。統編版六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，教師可以設計“走進傳統習俗大觀園”這個綜合實踐活動。引導學生通過查資料、采訪、參加活動等途徑了解不同習俗的活動形式和吉祥寓意?？梢宰约涸O計表格，做“中華民風民俗卡”，將“節日”“習俗”“寓意”等單元知識要點與查資料結合在一起。然后召開“習俗大觀園”展示會，讓學生介紹自己所在的家鄉的習俗，這樣的綜合性學習活動讓學生感受中華傳統習俗的豐富性及蘊含的人情美、文化美，激發了學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

五、 結論

新課標下的大單元整體教學探索和實踐，應該成為一線教師單元教學的理念追求。小學語文教師要用“統整”的思想解讀單元教材，整合單元教學內容，加強單元前后內容之間的聯系和對比，重構單元內容整合教學課時，設計落實語文要素的語文學習活動，從而有效開展單元整合式教學。這樣通過單元整體教學，教師能夠引領學生構建完整的知識體系，提高課堂效率，教學生學語文、會語文、用語文，從而全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版，2022.

［2］張園.小學語文單元整體教學研究［J］.中國校外教育（中旬刊），2017（10）：59-60.