探究高中數學課堂教學中互動教學法

胡丹

【摘? 要】隨著新課程改革的持續深化與推進，互動教學已經成為一種重要的教學方式。而在高中數學教學中，借助互動教學法的開展，不僅能夠加強教師與學生之間和諧發展、共同進步的良性關系，還能促使學生以積極飽滿的情緒狀態參與學習活動，從而提高高中數學教學質量與效率。所以，將高中數學與互動教學法完美地結合在一起，是明智、正確的選擇，可以有效激發學生學習高中數學知識興趣，也是促進高中數學高效課堂得以開展的“催化劑”。本文在闡述互動教學法含義的基礎上，對高中數學教學中開展互動教學進行探究。

【關鍵詞】高中數學；互動教學法；探究策略

在傳統的高中數學課堂教學中，教師往往認為數學知識的講解更為重要，忽視了與學生開展互動交流的必要性，以至于以往的數學課堂教學枯燥、無趣，學生的學習積極性不增反降，最終呈現的教學效果不盡人意。與此同時，課堂教學中師生缺乏一定的互動交流，導致教師不能及時對學生的想法及學習程度進行全面的了解。在以往，教師自認為學生已經掌握了這一知識點，便會不自覺地加快教學速度，而學生在課堂上即使是對這一知識點不懂，也不敢舉手提問。長此以往，教學問題越積越多，便形成了一種惡性循環，最終導致教師的教學熱情下降，學生的學習積極性也會降低?；谶@種情況，為了能快速提高學生的學習效率與教學質量，教師就必須改變傳統的教學方式，摒棄傳統課堂教學中帶來的弊端?；咏虒W法是一種較為新穎的教學方式，將其與高中數學課堂教學有效結合起來，能夠全面提升學生數學學習效率，還能提高教學效果。

一、互動教學法的含義

互動教學法是指教師在開展課堂教學中，與學生相互交流和相互影響的一種新型教學模式，要求教師舍棄原來的灌輸式教學模式，積極主動地與學生進行互動探討。這需要教師在上課之前精心做好備課工作，認真設計每一個教學環節，在互動中引導學生積極參與課堂教學，以此全面提升教學課堂質量。

互動教學法與高中數學教學的有效結合，事實上是從根本上轉變師生觀念?；咏虒W法實現了教學中教師為主導向師生平等的有效轉變，讓學生能以平等的身份與教師進行對話，營造出一種和諧、平等的教學氛圍，將學生的數學學習熱情很好地激發出來，從而達到學生在課堂上積極提問的教學效果。

二、高中數學教學中互動教學法的探究策略

（一）充分發揮教師的引導作用

高中數學課堂應用互動教學法開展教學，這雖然是一個較為輕松、自由的學習過程，如若在此過程中教師不能充分發揮自身的引導作用，就會使課堂教學離教學目標越來越遠。由于互動教學方式較為新穎，積累的有效教學指導經驗不夠，在開展師生互動期間，容易將更多的精力轉移到與教學無關的事情上。再則，高中數學中有許多較為難以理解的知識與內容，師生在進行互動時，學生要是得不到教師的悉心指導，就很難掌握這些復雜的知識點，雖然課堂教學以快樂的方式收尾，但教學效果卻差強人意。因此，要想讓互動教學法在高中數學課堂教學中發揮真正的優勢，教師的引導是不可或缺的。由此，教師要精心做好備課工作，將知識點均勻地分布到每一個教學環節，以讓學生在學習每一個知識點時都能得到教師的全力指導。教師也要對學生的言行舉止進行細致的觀察，以便發現學生有不理解的地方，能夠提供及時的指導。再有教師也要學會向學生拋出探討題目，以讓學生根據主題開展具有針對性的互動探討。

例如，當教師進行講解“圓和直線方程”的相關教學內容時，教師就可以在上課之前，將本節內容的重難點知識及學生必須掌握的關鍵知識點進行梳理，在課堂上將這些知識點有計劃地分布在教學環節中，讓學生能夠逐層地進入知識核心。隨后，在實際教學中教師對每個學生的舉動與表情進行觀察，如果發現學生有疑惑的表情，就立即停下教學的腳步，針對學生所疑惑的點進行指導與點撥，避免學生還沒將基礎內容消化好就開始學習更深層次的知識內容。在教學的后半段，教師可以向學生拋出一個與教學內容相關的問題，即“解‘圓的方程的方法有哪些？”“如何根據題意選擇適當的直線方程進行解題”等，讓學生根據明確的問題進行深度探索與討論?；咏虒W法能夠讓學生以教學目標為核心，開展開放式互動，從而讓他們對知識點的理解有所加深，進而讓課堂教學效率“提升一個檔次”。

（二）強調學生積極參與課堂教學

雖然高中數學教學應用了互動教學，但是，班級中的學生學習能力卻是不同的，有些學生的學習能力不足或者性格偏內向，使得他們在課堂教學中總是沉默寡言，并沒有積極參與課堂教學的欲望。還有部分學生的數學學習成績在班級中算是“佼佼者”，因為已經提前掌握了課堂內容，所以不愿意投身于課堂教學中。這兩種類型的學生不能以參與者的身份進入課堂，是不利于整個課堂教學質量的提升的。因此，為了能增強互動教學在課堂教學中的應用效果，必須讓全體學生都進入互動教學課堂中。對于性格內向和學習能力不足的學生來講，教師要多給予他們鼓勵，在遇到一些較為簡單且容易回答問題時，可以優先考慮讓這部分學生作答，增強他們的學習自信心，激發出他們自愿參與課堂教學的積極性；學習成績好的學生，回答一些難度較大的問題，并告誡他們虛心使人進步，驕傲使人落后。

例如，當教師進行講解“三角函數”的相關知識點時，教師可以將本節知識點梳理出來，按照由淺入深的方式設計教學問題，以讓不同層次的學生來回答。像“sin30°=？cos45°=？”這樣簡單的問題，交給基礎薄弱和不善言辭的學生來回答，并在他們回答過后，采用鼓勵性的話語激勵他們：“回答的非常正確！你真棒！”像函數求導、函數性質等深層次問題，選擇那些基礎好的學生來回答，與此同時，也要告訴他們：“謙虛的學生才能收獲更多的知識，才會獲得更多人的尊重?！比绱艘粊?，每個學生都能積極參與到高中數學互動教學中，就會有一種良好的學習風氣得以形成，是實現教學質量有效提升的重要手段。

（三）提倡學生互動提問，加深理解

互動教學并不只是指教師與學生之間的互動，還包含學生之間的有效互動。如此，不僅能全面提高全體學生的學習能力，還能夠拉近學生與學生之間的心靈距離，相互交流、共同進步，從而達到每位學生的學習成績均有所提高的目的。

例如，當學生學完“統計”的相關內容后，教師就可以組織學生開展有關“統計”問題的辯論賽，給予他們五分鐘時間設計問題，當他們準備好后，便開始辯論比賽，進行交流。學生在回答完成對方的問題以后，也向對方拋出自己所準備的問題，以讓對方對其進行回答。借助此辯論賽，不僅能夠讓課堂教學氛圍變得更加活躍、生動，將學生的學習熱情有效地激發出來，還能讓學生之間的交流更加頻繁，從而加深他們對知識點的理解與認識。

（四）利用小組合作開展互動教學

在高中數學互動教學中，小組合作法備受教師的青睞與關注，其應用不只會呈現較高的教學效果，還能讓學生的學習積極性與興趣得到一定的提升。小組合作法，就是將學生進行分組，讓學生以小組成員開展合作學習，此教學方法既能夠突出學生的課堂主體地位，又能夠打造出師生互動、生生互動的良好教學局面。在具體的數學課堂教學中，教師需要做好準備工作，對學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等進行詳細的了解，再將學生進行科學合理的分組，最后讓學生以小組為單位實現共同學習、共同進步。由此，這樣的小組合作學習過程其實就是以教學目標為基準，促使生生、師生共同探討與交流的過程，這不但有效減輕教師教學重擔，還能提高教學效果。

例如，當教師講解“集合的基本運算”這一知識內容時，在課堂教學正式開始之前，教師就可以以學生的實際情況為基準，對學生進行合理分組。在分組過后，基于集合的基本運算，先讓小組成員各抒己見，提出自身對“集合的基本運算”的獨特見解，再由成績優異的學生帶動成績較差的學生，從而實現小組意見的整體統一。最后每個小組選出一個代表，將本小組對“集合的基本運算”的理解進行闡述，其他小組對其所說理解進行點評，從而促進課堂教學實施的優化。借助此方式，不僅每個學生對“集合的基本運算”這一知識點有了深層次的理解，也增強了學生的合作意識，進而促進互動教學更為順利的開展。

（五）開展實踐活動教學法，實現互動教學的優化

實踐活動教學法是實現互動教學效果得以優化的一種方法，教師可以將其應用到高中數學互動教學中。在以往的高中數學課堂教學中，教師不難發現許多學生在接受與學習新知識的途中，可以快速地對這些知識點進行記憶，但是在遇到實際問題時，卻不知如何運用課堂所學知識去解決問題，導致出現這一現象的原因在于學生的實踐能力不足。教師之所以借助互動教學法開展數學實踐活動教學，是想要讓學生的學習效率有所提高，讓他們學習更深層次的數學知識，提高他們學以致用的能力。由此，借助實踐活動教學的開展能夠很好地培養學生的實踐能力。高中數學教師在教授知識的同時應該積極開展與教材內容相關的實踐活動，以此實現互動教學效果得以優化、課堂質量得以提升的目標。

例如，當進行講解“概率”的相關教學內容時，教師可以在講解完成基礎知識后，積極開展有趣的課外實踐活動，組織學生圍繞自己身邊的生活進行調查，可以是“彩票中獎概率”“發生的交通事故是由于未系安全帶引起的概率”等等。在此期間，教師不僅要鼓勵學生進行合作，還要鼓勵學生在調查社會問題時積極向周圍的人咨詢，從而形成一種全方位、多層次的教學模式，進而有效養成學生交流互動能力及數學核心素養。還有教師要一直走在創新教學方法的道路上，激發出學生自主探究高中數學知識領域的欲望，讓學生在數學學習的道路上走得更好。

三、結束語

總而言之，互動教學法的有效應用，是高中數學教學的一種新的嘗試，教師應該不斷創新教學模式，讓高中數學課堂教學開展得更高效、科學。只有這樣，才能有效發揮互動教學的教育價值，為學生創建出更加和諧、有趣的教學環境，提高高中數學教學質量與效率，讓學生能夠健康快樂的成長。

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