“雙減”政策背景下高中數學作業優化設計探討

尹紅英

【摘? 要】 ?“雙減”政策的落實和實施是對我國傳統應試教學模式的改革，雙減的核心就是減少學生的作業量、減輕學生校外培訓負擔，其中減少作業量是當前學校所關注的重點.但減輕學生的作業量并不是簡單地從物理方面減少作業量，而是要求在保證教學效果的基礎上減少作業量.高中數學是重要的基礎學科，學生的數學成績一直是學生家長所關注的重點，但結合當前高中數學布置的實際情況來看，部分教師存在盲目刪減課后作業的問題，這不僅影響了教學的效果，而且還影響到學生學習的質量，所以對高中數學課后作業進行優化尤為重要.基于此本文就以“雙減”理念為核心，對高中數學作業優化設計進行分析，以供參考.

【關鍵詞】? 雙減;高中數學;作業優化設計

應試教育理念在我國有1400多年的發展歷史，而高中作為學習的沖刺階段，學生所面臨的壓力不斷提升.再加上當前我國經濟和科技的快速發展，從心理學的角度出發，也會加劇學生的壓力，在各種因素的影響下使得學生的身心負擔不斷加重.數學作業可以幫助學生實現知識的鞏固和復習，而結合學生作業的完成情況，可以輔助教師了解學生學習的效果，達到提高教學針對性的目的.所以在傳統高中教學中，數學教師會給學生布置大量的課后作業.其本意是為了提高學生的學習成績，但極大地加重了學生的身心負擔.為了促進學生身心健康發展，數學教師也需要積極踐行“雙減”政策的理念，結合當下數學教學存在的問題進行優化和調整，為實現“減負增效”教學目標提供保障.

1? “雙減”背景下對高中數學作業的要求

1.1? 由多量少質轉為重質少量

雙減政策中對作業的時長、作業量都提出了明確的規定，要求教師布置的作業量需要符合不同學生學年段的要求，通過減少家庭作業總量，以實現學生減負的目的.而在作業減負的同時，教師也需要對作業內容進行適當的調整，通過多樣化的作業設計模式，使有限的時間內將作業的作用發揮到最大，調整量和質之間的平衡，促使高中作業從多量少質轉為重質少量.

1.2? 重視共性和個性的融合發展

雙減政策進一步強調了以學生為主體教學理念的重要性，并要求教師在教學或作業設計的過程中，也需要進一步突出學生的主體性.但在傳統數學作業設計中，教師過于注重學生的共性，而忽略了學生的個性發展，導致作業設計存在較重的極化問題.學習優異的學生存在“吃不飽”的問題，而學習較差的同學則存在“吃不下”的問題，嚴重影響了教學的針對性.伴隨著雙減政策的落實和實施，一線教師也開始加大對教學方法的研究和探討，通過合作式設計、分層作業設計等模式提高教育教學針對性的同時，也使學生能夠有一定程度上的作業選擇自由，有效改變了傳統一刀切的問題，使作業設計不僅能夠突出學生學習的特點，更進一步實現了一體化作業向分層作業、彈性作業模式轉變，推動作業設計的差異化發展[1].

1.3? 實現單一向多元方向發展

傳統的作業設計方式將學科與作業緊密地聯系在一起，而作業的內容也是由教師來決定的，所以作業方向相對較為局限，無法實現多種知識的有效融合，限制了學生知識的應用能力.而雙減政策對作業總量提出了要求，所以在作業設計的過程中也需要各個學科之間相互溝通，使作業設計可以實現學科之間的交叉融合，實現以學生為主體的同時，也能夠實現學科之間的融合發展，有效強化了學生的知識運用能力.與此同時，雙減背景下是將作業設計與考試、制度以及學習任務等綜合聯系在一起，所以有效推動了作業由單一向多元化方向發展，使作業設計逐漸具有系統性、多方協同性的特點.

2? 高中數學教學設計存在的問題

2.1? 作業設計缺少靈活性

一般來說在新內容教學完成之后，教師會布置隨堂作業，以此來檢查學生知識掌握情況，這也是課堂教學的重要方式.而且教師也會結合學生的隨堂作業完成情況來對教學進度進行調整，并對教學重點進行重復講解，以達到幫助學生掌握及鞏固知識點的目的.然而由于學生本身的作業量較大，再加上在多年的教育下學生對數學學習產生了固定思維，所以學生對數學知識的興趣相對較低，完成作業也僅是為了應付教師，并沒有真正達到利用作業來實現知識點鞏固的目的.例如在對學生進行“立體幾何初步”教學的過程中，該教學內容中有許多公理和定理，但在實際教學的過程中，教師只是以公理和定理為基礎對內容進行解釋，學生并無法強化各知識點之間的關聯性，造成學生做題的準確率相對較低，這也極大地消耗了學生學習的興趣.

2.2? 課后作業完成度不高

隨著信息化技術的發展，學生獲得問題答案的途徑也多種多樣，而教師布置的許多內容都可以在網絡中找到相應的答案.當下大多數教師只是以學生課后作業完成度為基礎，對學生的作業情況進行評判，而忽略了學生良好學習習慣的養成，使得最終課后作業的完成度不高.再加上課后作業占據了學生大量的時間，這也進一步影響了課后作業的效果，所以提高數學課后作業設計的針對性，也是當前高中數學作業優化和調整的重要內容[2].

2.3? 作業形式單一

高中數學作業內容形式相對較為局限，大多數教師是以課后習題、往年試卷以及教師統一組織學生購買的一些現成練習冊等內容作為數學作業，以此來實現課堂知識內容鞏固的.所以大多數學生的學習成績都是通過題海戰術的方式刷出來的，但學生對知識的理解、應用水平相對較低.與此同時，不同學生的學情存在一定的差異性，所以其對知識點的理解也參差不齊，作業形式統一的方式造成作業內容重復性較強，學生可能會存在對已經理解透徹的知識內容重復的練習，致使學生出現“產能過?！钡膯栴}，限制了學生綜合水平的提升.

3? “雙減”背景下高中數學作業設計優化策略

3.1? 整合作業設計要素

（1）明確雙減政策的要求.意識是行為的先行.教師需要明確雙減背景下對高中數學作業設計的要求，并嚴格按照雙減理念來對數學作業進行優化和調整，避免只是物理上的減少數學作業的問題，為構建高效作業提供保障.（2）以目標為基礎，保證作業設計的針對性.在作業設計之前，數學教師需要明確作業設計的目標，并結合教學內容的難易程度、學生的學情進行作業內容設計.通過以作業內容為引導，強化學生對知識的理解和認識.例如在對學生進行“平面向量”教學的過程中，其教育教學的主要目的是讓學生掌握向量的意義、概念以及基本表示方法等，并根據圖形來判斷向量的關系.所以為了強化學生對知識的理解，教師可以將教學內容與生活實踐相結合，通過收集或自行編制與生活內容相關的課后習題，讓學生能夠用數學知識來解決生活問題，增強學生數學探究意識的同時，也能夠提高學生的實踐精神，為學生成為具有較高創新能力的高素質發展型人才提供保障.（3）增強課后作業的趣味性.在傳統數學教學模式的影響下，許多學生對數學存在抵觸心理，這不僅展現在學生課后習題完成度差的方面，也影響了學生課堂學習的效率.因此在雙減背景下教師也需要在作業設計中增加學生感興趣的內容和元素，通過突出作業內容的趣味性，實現以興趣為引導，提高學生學習的興趣.例如在對學生進行“一元二次方程、函數和不等式”中不等式教學的過程中，該教學的主要內容是為了讓學生掌握不等式的解法，因此為了實現知識的鞏固并增加作業內容的趣味性，教師可以以當前環境污染為依托，讓學生用不等式的方式來展現環境污染的情況.通過該種方式不僅能夠讓學生了解基本的污染指數等信息，讓學生掌握基本的生活常識和生活經驗，而且還能夠強化數學作業和生活之間的關系，提高數學學習過程的開放化、探索化，提高學生學習自主性的同時，也能夠真正地實現學生數學學習能力的提升[3].

3.2? 尊重學生能力差異，實行分層作業

雖然學習成績并不代表了學生的學習水平，但其卻可以為教師分層作業的布置提供必要的數據參考.教師可以以學生的學習成績為基礎，由高到低將學生劃分為ABC三類，針對A類學生其基礎知識相對較為扎實，所以可以布置拓展性或探索性的作業內容.而B類學生基礎知識仍有一些漏洞，這些漏洞也是影響學生學習成績提升的重要原因，所以B類學生可以布置拓展類和基礎類相結合的作業內容.而針對C類學生其基礎知識相對較差，所以可以重點布置基礎類知識，以實現對課堂教學內容的鞏固，通過有效的鞏固，來為提高學生學習水平打下堅實的基礎.例如在對學生進行“向量數量積”教學的過程中，教師可以結合學生的學情，對其布置已知向量坐標求向量積、已知向量絕對值和夾角求向量積等基礎作業，以及已知向量絕對值向量夾角求向量和的絕對值等拓展類作業，通過合理搭配拓展類作業和基礎類作業的比例，既引導學生復習了向量的基本概念和定義，也使學生能夠運用所學的知識解決向量的基本運算，通過階梯狀的作業內容，從而提高學生的數學核心素養[4].

3.3? 給予學生更多選擇，提高學生學習主動性

提高學生對數學學習的興趣能夠達到事半功倍的效果，所以在雙減政策背景下，教師不僅要確保課后作業的針對性，更需要為學生提供更多的選擇權利，從而提高學生學習的主動性.在傳統教學中學生的作業量是相同的，這種作業模式無法促進學生的個性化發展，所以為了提高教學的針對性，教師也需要從作業方面入手，給予學生更多的主動權.例如在對學生進行“指數函數和對數函數”教學的過程中，教師可以在分層作業的基礎上對作業內容進行進一步劃分，使學生可以結合自身的實際情況選擇作業內容，通過差異性的作業內容從而提高學生學習的積極性.

3.4? 特色的個性作業，提高學生學習興趣

3.4.1? 糾錯類作業

高中階段的學生每天需要面對大量的做題量，而在做題的過程中也會存在一些錯誤或表達不當的問題，而產生這種現象的主要原因是學生對知識點掌握不夠透徹.所以為了提高教學的針對性并拓寬作業范圍，教師可以以學生的錯題為基礎，布置與之相關的作業內容，實現查漏補缺的同時，也能夠為學生留下更多突破和創新的空間.

3.4.2? 語言轉譯類作業

高中數學中也涉及許多概念、公式等，這些內容相對來說晦澀難懂，但卻可以通過特定的符號、語言以及圖形等形式展現出來.通過布置轉譯的作業不僅能夠加深學生對知識的理解和應用，還有助于延長學生的記憶時間[5].

4? 結語

綜上所述，數學知識在人們生活中隨處可見，其也是人們日常工作中必不可少的重要工具.而數學作業設計是一個動態且靈活的過程，傳統的作業設計方式限制了數學作業設計的特點，所以在雙減背景下，教師也需要積極探索數學作業設計的方式，使作業設計既能夠展現當前政策的要求，也能夠提高教育教學的質量，為提高學生的學習成績提供保障.

參考文獻：

[1]何世燚.“雙減”背景下高中數學分層作業探索[J].數學學習與研究，2023（07）：20-22.

[2]劉立新.“雙減”背景下高中數學作業設計優化策略[J].中學課程輔導，2022（36）：81-83.

[3]梁英瓊. 基于雙減背景下的高中數學作業設計探究[C]//廊坊市應用經濟學會.對接京津——協調推進 基礎教育論文集.[出版者不詳]，2022：534-537.

[4]李明，原建蘋.“雙減”政策背景下高中數學作業優化設計探討[J].華夏教師，2022（19）：45-46.

[5]洪金堅.“雙減”政策背景下高中數學作業優化設計實踐——以“平面向量”復習課作業為例[J].理科考試研究，2022，29（07）：11-14.