“雙減”背景下小學語文大單元作業設計策略探究

摘 要：在“雙減”政策全面實施的教育背景下，小學語文大單元作業的設計策略尤為重要。這不僅涉及教學的質量和效率，更與學生的發展和學業關系密切。本文旨在揭示如何通過適應學生特點、滿足個體需求、構建有效評價體系以及調動學習興趣，來取得優質、高效的教學成果，深度探討了大單元作業設計的理論基礎和實踐策略。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 大單元作業 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.017

在二十一世紀的教育大潮中，“雙減”政策如一股清流，為繁重的學業負擔提供了緩解的可能。這一政策的實施，無疑向我們教育工作者提出了新的要求和挑戰，即如何在減輕學生課業負擔的同時，保證教育質量，進一步提升學生的核心素養。在小學語文的教學中，大單元作業的設計更是一線教師必須面對并深思的問題。

一、“雙減”政策的實施要求

“雙減”政策，即減輕學生作業負擔和規范校外培訓，作為我國近年的重要教育政策，無疑對小學語文大單元作業設計提出了新的挑戰與機遇。

首先，“雙減”政策背后的理念是關注學生的全面發展，防止過重的學業負擔壓制學生的個性和興趣。這一理念體現在作業設計上，教師要做到量化、個性化和有趣味性。具體來說，作業量要適中，不能過多也不能過少，要有助于鞏固課堂所學內容，而不是給學生增加額外的學習負擔；作業要因材施教，考慮到不同學生的學習興趣和能力，提供不同的作業選項；作業還要有一定的趣味性，引發學生的學習興趣，不再是枯燥的、機械的填鴨式教學。

過重的作業負擔往往是因為過于強調應試，而忽視了教育的本質。教育應該是幫助學生成長為具有獨立思考能力、有道德情操、有創新精神和實踐能力的人，而不是機械地追求高分。在這個意義上，“雙減”政策的實施，實際上是要求重新審視原有的教學目標和教學方法。

二、小學語文大單元作業的設計要點

在“雙減”政策背景下，小學語文大單元作業設計的原則需要調整和更新，符合“雙減”政策精神，既要減輕學生的學業負擔，又要減少家長的輔導壓力。作業設計不僅需要保證教學內容的連貫性，而且要注重發揮作業在教學中的功能，即鞏固知識、培養能力、提升素質。

首先，作業設計需要以學生的學習需求為出發點，保證學生在完成作業的過程中能真正理解和掌握所學知識。其次，作業設計要注重實用性，不僅要讓學生能在學習過程中體驗到知識的樂趣，還要培養他們運用知識解決問題的能力。這就要求作業設計充滿趣味性和探索性，能激發學生的學習興趣和創新思維。最后，作業設計還應該注重學生的個體差異，盡可能地為學生提供個性化的學習任務。這樣可以確保所有學生都能在適合自己的挑戰程度下進行學習，從而提高學習效果。

還需要強調的是，作業設計需要遵循“適度原則”。即便是最有趣、最具挑戰性的作業，如果過多、過難，也會對學生產生負面影響，使他們產生厭學情緒。因此，教師在設計作業時，必須考慮到學生的年齡、認知水平、學習負擔等因素，以確保作業量適中，難易程度適宜。

三、小學語文大單元作業的設計現狀

在實行“雙減”政策的大背景下，對小學語文大單元作業的設計現狀進行深度剖析，能夠發現其在多樣化、靈活性以及綜合性上的優勢，同時也揭示了一些迫切需要解決的問題。

首要問題是現行小學語文大單元作業設計過于偏重應試導向，過分強調對教材知識點的熟悉和掌握。以此為基礎，教師設計的作業形式以習題形式為主，濃厚的應試色彩使得學生需要花費大量的課余時間來應對，這無疑剝奪了學生的休閑和探索時間。在此背景下，學生對于這種單一形式的作業缺乏興趣。

其次，大單元作業的設計常常忽略了學生個體間的差異，表現為“一刀切”的教學模式。無論學生的個體學習能力和理解速度如何，所有學生都需按照同樣的要求完成作業。這種教學設計無法滿足不同能力、不同興趣的學生的需求，一些學生可能會感到挫敗感和無力感，另一些學生可能會覺得無趣，缺乏挑戰。

最后，大單元作業設計過度依賴教師，學生在作業設計過程中的主動性和參與性被大大削弱。以教師為中心的作業設計模式，使得學生在完成作業的過程中缺乏主動性，這無疑降低了學生的學習興趣，影響了他們的學習效果。

總結而言，小學語文的大單元作業設計雖然具有一些積極特征，但同時也存在諸多需要改進的地方。教育者應借鑒先進的教育理念，真正落實“雙減”政策的要求，將學生的需求和興趣放在首位，創新并優化作業設計，以此取得教育教學的預期目標。

四、“雙減”背景下小學語文大單元作業的設計策略

1.剖析單元主題，設計引導型作業

引導型作業以教師為主導，學生為參與者，旨在引領學生理解和掌握新知識，形成獨立思考的能力。在具體實施中，教師需要根據單元主題，選擇符合主題的知識點和能力點，結合學生的實際水平，設定適宜的學習任務。在引導型作業的設計中，教師要重視課文的內在聯系，注重學生思考問題的過程，而不只是結果。

以五年級下冊第四單元為例，這個單元包含五篇文章：《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《豐碑》以及《清貧》。文章體現了“家國情懷”的人文主題，教師應依此主題設計引導型作業。在此實例中，教師可以在分析課文的基礎上，設計一項引導學生深度閱讀和思考的任務。作業可以是：根據“家國情懷”主題，選取文章中的具體片段或人物進行深入解讀和思考。這些片段或人物應能代表或反映出家國情懷，體現出學生對國家和家庭的情感。例如，學生可以選擇《軍神》中的“軍神”劉伯承作為研究對象，探討他作為軍人，所具有的鋼鐵般的意志。學生可以通過網絡資料、圖書資料等多渠道進行深入了解和學習，然后以此為基礎，撰寫一篇關于劉伯承的讀后感或人物分析。同時，教師也可以設計一項要求學生結合自身生活經驗進行創新寫作的任務。例如，教師讓學生從自己的生活中尋找體現“家國情懷”的事例，如親人的英勇事跡、家鄉的歷史人文風貌等，然后寫一篇以“家國情懷”為主題的短篇故事或散文。

在此實踐過程中，學生不僅能深刻理解“家國情懷”這一主題，也有機會提升自我表達能力，同時也有利于培養他們的創新思維和自主學習能力。

2.基于學生特點，設計主動型作業

基于學生特點的主動型作業設計，其理論支持是基于個體差異和學習主動性的認知心理學原理。主動型作業賦予學生更多的自主權，鼓勵他們通過自我探索、實踐和反思進行學習。教師的角色由傳統的知識傳授者轉變為引導者和協助者，引導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性。

以三年級下冊的《守株待兔》一課為例，教師可以設計如下的主動型作業。首先，學生要自主地進行情感化的朗讀，深度感知文本中的故事內涵。接著，教師可以組織小組內的分角色朗讀活動，讓學生扮演課文中的角色，進一步理解文本，同時培養學生的情緒表達能力和團隊合作能力。然后，教師可以開設一次班級故事會，讓學生在班級中分享《守株待兔》的故事。在分享過程中，學生不僅需要理解和再現故事內容，還需要注意聽眾的反應，適時調整自己的表達方式，這有利于培養學生的溝通技巧和應變能力。此外，教師可以進一步引導學生結合《守株待兔》的故事主題，與自己的生活經驗進行聯系，進行深度思考，并在故事會結束后進行反思，以達到情感、智能的全面發展。

這樣的主動型作業設計，不僅能讓學生深入理解文本，激發他們的學習興趣，還能提升他們的情感表達能力、團隊協作能力和問題解決能力。

3.滿足個體需求，設計分層型作業

在教育過程中，每個學生的能力、背景、學習方式和速度都有所不同。因此，教育不能“一刀切”，而應當根據學生的具體情況和需求，進行個性化設計。分層型作業設計就是這個原理的具體應用形式，它允許教師根據學生的能力和需求，為他們提供不同層次的作業，從而滿足他們的個體需求，提高他們的學習效果。

以五年級下冊第五單元為例，單元主題為人物描寫，目標是讓學生掌握描寫人物的基本方法。在設計作業時，教師要考慮到學生能力的不同，我們可以將作業劃分為A、B、C三個等級。A級作業設定為較難，適合語文基礎較好的學生。例如，他們需要描寫一個虛構的人物，不僅要描繪其外貌特征，還要通過行為舉止、語言等方面展現其性格特點，甚至結合環境進行深度描繪，展示出人物的特點。B級作業適中，適合語文基礎中等的學生。他們可以在教師提供的范圍內，選擇一位他們熟悉的人物進行描繪，既可以是現實中的人，也可以是文學作品中的角色，重點在于準確地描繪出人物的特征，充分展示他們已經掌握的描寫人物的方法。C級作業則相對簡單，針對語文基礎薄弱的學生。他們的任務可以是描寫一位他們熟悉的人，比如自己的朋友或家人，重點在于基礎的人物描繪，如外貌、行為等。

這種分層設計的作業不僅充分考慮到了學生的個體差異，讓每個學生都能在自己的能力范圍內得到成長，而且還提高了學生的學習興趣，充分實現了“雙減”政策的教育價值。

4.調動學生學習興趣，設計趣味型作業

在“雙減”背景下，設計趣味型作業是激發學生學習興趣，提高學習效率的關鍵策略。趣味型作業傾向于將學習與游戲、探索與想象力訓練緊密結合，從而引導學生積極主動地投入到學習中。趣味型作業的設計，強調游戲化的教學模式，注重以活動為載體，幫助學生在體驗、感知和理解中積累知識，深化對知識的記憶。

以三年級語文下冊第一單元為例，這個單元的教學內容主要為花草蟲獸，所呈現出的是一個充滿生機的主題，十分適合設計趣味型作業。教師可以引導學生們走進自然，觀察生活，選擇他們喜歡的花草，制作成標本，再對其形象特征進行描述。這樣的作業設計既具有趣味性，又能夠讓學生們在動手實踐中，對花草蟲獸形成更生動、直觀的認識，增強對課文內容的理解。此外，這種設計也給學生們提供了表達自我，發揮創造性的機會。例如，對于那些喜歡畫畫的學生來說，他們可以選擇用畫筆描繪出花草蟲獸的形象特征，通過繪畫來表達他們對大自然的理解和情感。為了增強這個作業的社交性和合作性，教師還可以鼓勵學生們在制作標本或者完成繪畫后進行詩歌創作。這樣，每個學生都可以根據自己的興趣和特長，選擇不同的表達方式，共同完成趣味型作業。

由此可見，趣味型作業的關鍵在于寓教于樂，讓學生在參與和創造的過程中享受學習，理解和掌握知識。通過有效地引導和激發學生的學習興趣，趣味型作業無疑能夠提高學生的學習效率，提升他們的學習效果。

5.制定評價體系，設計評價型作業

傳統的作業評價方式多以結果評價為主，重視學生作業的正確率和完成度，這往往會導致學生過于關注結果而忽視過程中的思考與學習。評價型作業強調在評價中反饋，在反饋中提升，旨在通過多元化的評價方式，實現教學過程與評價過程的有機融合，幫助學生提升學習效果。

舉例來說，三年級下冊第四單元的主題為“大自然的生命”，在完成教學任務后，教師可以設計包含書面作業和實踐活動兩部分的大單元作業。其中，在書面作業的部分，教師需要對學生的作業進行仔細評閱，不僅要了解學生對字詞和文章內容的掌握情況，也要關注學生對主題的理解和掌握情況。評價可以多元化，不只是打分，而且可以包含具體的反饋，比如哪里寫得好，哪里還有待提升，讓評價成為促進學生學習的工具。教師可以讓學生分享他們自己曾經做過的有關大自然的小實驗，并談談學完這個單元后對這些實驗的新理解。此時的評價可以更為開放，教師鼓勵學生提問，通過互動讓學生能夠更深入地思考和理解，同時，教師也可以從中了解到學生的學習進度和理解程度，更好地進行下一步的教學。

這樣的評價型作業不僅能夠給學生提供反饋，更能促進學生的主動學習和深度學習，將評價方式從簡單的結果評價，提升到過程評價和全面評價，落實“雙減”政策的理念。

五、結論及建議

在新的教育環境下，“雙減”政策以其人文關懷和發展理念，對未來教育的走向提出了新的指引和挑戰。小學語文大單元作業設計必須在這個大背景下尋求突破和發展，同時，作業設計并非僅僅是對學生學習成果的檢測，更是教學過程中不可或缺的組成部分，它對塑造學生的學習習慣，培養學生的學習興趣，提高學生的學習效率等方面都有著重要的影響。

作業設計的策略和方法需要創新和探索，教師應注重打破限制，借助跨學科的力量，讓學生在接觸新知識的同時，能夠在多元的角度下去理解和領悟知識。同時，教師在設計作業時，應更注重學生的個體差異，尊重學生的學習興趣和特長，充分調動學生的主動性和創新性，讓他們在參與和體驗中享受學習，發現問題，解決問題。

總體來說，如何在“雙減”政策下進行小學語文大單元作業的設計，是每一位教育工作者需要深思的問題。我們要站在新的歷史節點上，以前瞻性的眼光，積極探索和實踐，用科學的方法和策略，引導學生們在掌握知識的同時，體驗到學習的樂趣和興趣，以此為他們未來的學習生涯奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 趙紅霞《探究“雙減”背景下的小學語文大單元作業設計策略》，《新課程》2022年第43期。

[2] 許青青《小學語文大單元作業設計策略探究》，《國家通用語言文字教學與研究》2022年第8期。

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[4] 梁俊《課程視域下小學語文單元作業整體設計的一般路徑》，《中小學課堂教學研究》2022年第4期。

[5] 徐鵬《基于語文學科大概念的教學轉化》，《中學語文教學》2020年第3期。

（徐翠紅，二級教師，從事小學語文教學）