以核心素養為導向的初中語文跨學科教學策略分析

摘 要：社會在發展，教育事業也必須保持同步發展。這不僅僅是學生自身發展的需要，同樣也是社會對于人才的需要。當前的教育形勢要求教師必須加強對于核心素養的關注，與之相對應的跨學科教學問題也必須得到落實。本文從概念的角度出發進行考察，深入分析初中語文跨學科學習的意義，并且提出相關建議。

關鍵詞：核心素養 初中語文 跨學科教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.032

社會的發展從客觀上對于人才提出了更高的要求，這種要求反映在教育領域之中，就是必須強調以人為本的綜合素質教育的落實。我國有關部門對于教育事業的這種發展同樣有所了解，并且不斷出臺新的指導文件，用于對一線教育工作的指導和支持?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》就是眾多支持文件之中的一個。在這一文件之中，核心素養作為教育的宗旨，在第一部分，即“指導思想”部分中就已經提到。核心素養本質上是與素質教育，以及學生的個體發展一脈相承的。這種表述方式意味著在2022年的新《課標》中，核心素養必須當作一個現階段教育事業的重要目標進行對待，而其他的諸多任務設置，也包括“跨學科”的教學方案和策略，則應當作為實現核心素養這一目標的手段來認知。在明確了目標和路徑的基礎之上，教師才能展開教學設計和規劃，才能以“跨學科”作為手段對教學過程進行安排。

一、當前初中語文跨學科教育的相關概念

教師想要展開有效的行動，首先需要明確方向和路徑。教師不能將教學方向放在整個核心素養之上，而應當將這一主要目標進行分解，變成在教學工作之中具有一定辨識度的工作目標。與之對應的手段也不能單純局限于“跨學科”這個提法，而應當深入進行思考，厘清學科如何實現跨越，以及跨越的“度”的問題。

通過對《義務教育語文課程標準（2022年版）》展開分析，教師可以發現兩個關鍵詞匯。其一，“整本書”，其二，則是上面一直提到的“跨學科”。在對這兩個關鍵詞展開分析之前，教師首先必須明確核心素養的內涵。

從概念的角度看，核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?？v觀我國從建國開始到現在的每一版教學大綱不難發現，新中國成立初期百廢待興，教學大綱也傾向于培養能夠服務和建設社會的人才，而隨著教育事業的發展和相關教育思想的成熟，人本思想開始逐步興起。到了現階段，學生個體的發展和對于社會的服務這兩個方面的屬性同時得到強調。這是人的發展和社會發展的統一表現，落實到具體的教育工作中，就是要讓學生實現面向社會的發展，而不是只關注自身興趣的發展。這一點是社會主義教育工作與西方教育的一個重要差異。

在明確了我國教育這種服務個體和服務社會兩種屬性同時存在并且融合的主旨的基礎上，筆者展開對于上面兩個關鍵詞的考察。

“整本書”這個詞，在2022年新《課標》中出現了23次。從具體的表達上看，強調的是對于整本書的閱讀，并不局限于課外閱讀。整本書閱讀的價值，在新《課標》的課程理念中就有提及，即“增強課程實施的情境性和實踐性”，教師要通過閱讀，尤其是要通過對整本書的閱讀，來讓學生對語文學習產生興趣，但更重要的是，整本書的閱讀不能局限于某一個細節或者某一個狹窄的領域，而是使學生可以通過語文閱讀訓練，形成對于整本書的完整認知。同時，學生也能夠透過閱讀材料，去了解更為廣闊的世界，了解語文學科以外的世界。而這本身同樣也是跨學科的一個外在表現，即豐富閱讀材料的內涵。

第二個關鍵詞就是在2022年新《課標》中提出的“跨學科”，在全文之中出現了21次。但是不同于上一個關鍵詞，“跨學科”在“教學”提示部分中，是明確作為一個小標題而存在的。如果說“整本書”和“跨學科”同樣都是實現學生核心素養構建的重要手段和渠道，那么“跨學科”明顯具有更高的等級，甚至可以說，整本書的閱讀，本身也是實現跨學科教學與學習的一種手段。

在2022年新《課標》中，對于跨學科學習的解釋說明是作為一項任務而確定的，“旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。從新《課標》中對于跨學科學習意義的這種表述看，跨學科的工作重點就是要突破語文學科的邊界，來提高學生自主學習和自主思考的能力。

二、初中語文跨學科教學的意義分析

前面已經分析過，閱讀“整本書”和“跨學科”教學二者之間，存在著天然的聯系，因此，教師想要對語文跨學科教學進行更深一步的了解并且加以落實，還需要牢牢把握閱讀這個關鍵。

首先，在新《課標》中又一次強調了語文課程的價值，即語文“是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，具有“工具性與人文性”兩個方面的特征。這就決定了學生需要在參與語文學習的過程中，一方面要掌握語文的相關知識，另一個方面還要通過學習實現文化的傳承和對于其他多個領域的認知和展望。這就自然而然地與閱讀以及跨學科保持了密切聯系。

教師既然明確了閱讀和跨學科二者之間的聯系，那么就可以確定想要實現跨學科教學，在語文教學過程之中，就需要注意如下幾個方面：

1.跨學科是要走出語文學科的領域，而不是離開這個領域

教師需要首先明確跨學科的意義，在于通過語文來實現對于語文學科之外的世界的觀望，幫助學生開闊眼界，激發他們探求語文學科以外世界的欲望，最終實現開闊思路、傳承文化的目標。

這里說的跨學科，是要從語文領域之中走出去，不能拘泥于語文課程，教師不能僅僅關注段落和詞句，這是實現跨學科學習的根本方式。但跨學科教學并不是要脫離語文，更不是要脫離課文或者相關的閱讀內容。這種走出去但同時又和語文保持聯系的方式，就是語文教學工作中跨學科的實現方式。

2.閱讀是一種輸入，同時也應當注重必要的輸出，這樣才是一個完整的教學過程

前文已經分析了閱讀是實現跨學科教學的必由之路，但是教師在開展跨學科教學的過程中，除了需要為學生提供符合發展需求的閱讀材料以外，還應當加強對學生的教學，包括以各種形態形成的，源于學生觀點的表達和傳輸。對于這樣的輸出而言，其價值存在于兩個方面。其一，輸出保證了學生對于閱讀的投入，尤其是這種對于輸出的要求可以作為學生展開閱讀學習的驅動力。其二，輸出可以作為教學活動中不可多得的反饋而對待。反饋對于教育工作的價值毋庸置疑，決定了教學工作的方向，即便時至今日，也仍然有教師以灌輸式教學為主，而對于學生的反饋則相對比較忽視，僅僅以考試作為主要的反饋方式。因此，教師加強與閱讀對應的輸出環節，無論是在課堂之上的口頭表達，還是在課下的深入分析和寫作，都是推動我國教學工作深入發展的重要策略。

3.以學生為本，注重完整知識群落的呈現

無論是對于閱讀材料的選擇，還是引導學生展開跨學科的學習，教師都必須以人為本，要清楚地認識到教學工作是幫助學生能力和素質發展的，因此，任何脫離了對學生當前情況客觀判斷的材料選擇都只能是空中樓閣，必然無法取得良好效果。對于此種情況，初中語文教學不同于小學語文教學，教師應當更多關注實現跨學科學習過程中是否存在文化以及相關知識背景方面難以跨越的障礙。教師一方面要帶領學生從閱讀材料或者語文課文出發，走出語文教學，將視線延展到其他學科之中，另一方面還要做到能夠讓學生順利參與到這個過程之中，對于可能在探索過程中出現的文化或者知識障礙，教師應當提前做出規劃，并且給出必要的支持。

三、落實初中語文跨學科教學細節

明確方向固然是展開初中語文跨學科教學工作的重要前提，但是教學本身是由諸多微觀環節所構成的，因此，在教學實踐工作之中，教師對目標和核心素養進行落實，同樣是關系到教學工作成功與否的關鍵。在語文教學領域之中，有如下幾個方面需要特別關注：

1.合理尋找跨學科的節點，切忌生搬硬套

跨學科是當前教學發展的一個必然選擇，對于語文教學來說，從語文出發，或者說從課文或者閱讀材料出發，朝向哪里展開跨越，應當是一個自然而然的選擇，而不是教師的規劃。教師的規劃固然重要，但是規劃應當以課文或者閱讀材料作為依據而展開。教師不能脫離閱讀材料去進行規劃，這是跨學科的一個基本要求。并且這種跨學科的方向不是唯一的，就好像在朱自清的《春》中，教師既可以跨越到美術領域之中，去勾勒出一幅幅春天的畫作，也可以從文章出發，把握作者在這一篇文章的字里行間所表達的精神境界，同樣也可以穿越到那個年代，去考察當時中國的歷史背景，以及作者的人生脈絡，考察這一篇文章如此寫作的原因。對于學生的跨學科學習來說，跨越的方向完全可以發散，但是同時也要有重點。比如，在《春》一文的閱讀學習之中，教師固然可以朝向美術學科、思政學科以及歷史學科進行跨越，但教師還應當有所側重，避免盲目發散而導致的信息雜亂，反而會影響學習的效果。

2.從語文中來，到語文中去

雖然跨學科的教學對于學生的發展而言具有積極意義，但是也必須認識到這仍然是語文課堂，跨學科的起點是語文教學材料，其終點，也要回到語文教學環境之中。任何越走越遠的“跨學科”只能作為一種發散思維，甚至只是一種暢想?？鐚W科固然是要從語文學科之中跨出去，但同時也要注意還需要跨回來。

例如，在魯迅《故鄉》的教學中，對于時間點的描寫可以說是一個朝向數學進行跨越的良好節點。通過作者對于時間點的描寫，教師可以帶領學生考察作者在故鄉待了幾天，并且每一天都做了什么事，幾天的活動之間存在什么內在的聯系和邏輯。這是一個很簡單的數學問題，對于初中學生而言甚至已經不再合適，但是，通過對時間的梳理，教師可以幫助學生更為深入地了解文章中主人公的行動脈絡，加強對于文章的理解。這就是所謂的從語文之中走出去，最終也必須要再回到語文領域中來。

以《濟南的冬天》為例，濟南為什么會有這樣的冬天，別的地方的冬天又是什么樣的，其中涉及濟南的地理知識，因此，教師可以朝向地理學科實現跨越，幫助學生理解為什么濟南的冬天是這樣的。但在加強對于環境認識的同時，教師也要注意鼓勵學生自己去描述當地的自然形態，把握當地的自然特征，并且表述其成因。

3.注重學生反饋

前面已經提到過反饋在教學工作中的重要性。而在具體的教學工作過程中，教師需要集中注意力進行觀察。就我國目前的教學形態而言，教學改革已經不斷深入，但反饋體系仍然以各種考試為主。不能否認，考試確實是最直接的考查學生的方式，但是考試通常需要按照階段進行，只能對學生在過去一個階段中對于相應知識點的掌握情況有所了解，無法對教學工作的細則進行評價。尤其是在跨學科的教學工作中，涉及學生的核心素養培養，教師想要通過考試來實現有效的反饋，其可能性就更低。針對此種情況，教師只有在日常的工作過程中加強信息的獲取，才能實現對于教學工作質量的評價。

具體而言，作為一線教師，有些指標可能無法形成準確的反饋數據，但是并不代表不能進行感知。教師可以針對課堂活躍程度，或者對應的學生筆記以及作業的完成情況進行評價。教師必須要認識到反饋的價值，也必須要對反饋的多種形態以及對應的價值有所認知，才能形成盡可能完整的反饋，也才能形成推進跨學科教學的力量。

4.跳出語文框架，反向回歸

跨學科教學的意義，是實現語文課程的教學目標。在課程標準中也明確指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力?！币虼?，跨學科的教學工作也必然需要以此作為目標來進行展開。在實際工作中，教師可以考慮選擇其他學科的各種材料作為語文教學材料，來加強學生對于語言文字運用能力的體會和鍛煉。

具體來說，在語文教學工作中，不僅僅要積極引入其他各學科的說明文，還要注重從不同學科的具體內容中選擇閱讀材料，引入語文學習過程中。需要特別注意的是，這些材料應當具有現實意義，盡量從具體的學科環境出發進行考察和選擇，而不應當單純為了語文的學習去尋找不同學科的材料。除此以外，教師也需要注意這些來源于其他學科的閱讀材料，要與語文教學進度和學習知識重點進行配合。例如，在修辭方法的教學中，教師可以從音樂學科之中尋找適合的歌詞，讓學生體會歌詞中的語言魅力。

雖然跨學科的概念剛剛提出不久，卻是教育事業發展的一個必然。在實際工作中，教師必須對跨學科這方面的任務保持警惕，合理布局，積極尋求反饋，推進跨學科教學體系的形成和豐富。語文的學習目標是要加強學生對于語言的駕馭能力，因此，語文必然會與多個學科之間存在交叉，其可跨越性也相對于其他學科而言更強，對應的跨學科教學以及主題活動的設置，從表面上看也更為易于實現。但這并不代表語文教師可以放松警惕，反而意味著在教學工作中必須謹慎對待，慎重選擇。只有選擇最具代表性的跨學科材料，以及確定合理的教學方案，才能帶來最優的教學效果，也才能為學生的學習助力。

參考文獻：

[1] 陳紅波《核心素養導向下的語文跨學科學習實踐探索》，《上海課程教學研究》2021年第6期。

[2] 陳小山《跨學科融合教學的實踐與思考》，《現代職業教育》2021年第39期。

[3] 沈靜《跨學科學習在語文學科中的實施》，《語文建設》2022年19期。

（翟羽，1984年生，男，漢族，江蘇東臺市人，大學本科，研究方向：情境化教學環境中跨學科任務型教學范式）