主題班會在培智學校班級管理中的應用研究

范英秀

摘 要：培智學校學生的特殊性，使得培智學校的班主任在進行班級管理時面臨很多問題。而主題班會是班主任向學生進行思想品德教育的有效途徑，是對學生進行教育與自我教育的有效形式，是解決班級管理問題的最佳形式。

關鍵詞：主題班會 培智學校 班級管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.063

培智學校的學生以智障兒童、自閉癥兒童、多重障礙兒童為主，他們有著與正常兒童相通的心理狀態，但他們更需要班主任教師特殊的心理關愛和德育規范的引導，他們和正常兒童一樣，也要參與有組織、有計劃、有針對性的主題班會課，他們同樣有通過主題班會接受思想輔導或德育引領的訴求期待。培智學校班主任教師要利用特殊的教育思想和別具一格的藝術手段來巧妙地準備和舉行班會。主題班會不僅是落實班級管理工作的重要途徑，還能幫助班主任及任課教師進一步了解學生的心理狀況和情緒動態，對學生進行及時、正面的疏導和引導，使學生通過班會課獲取更多有價值的信息，心理素質和應急能力得到進一步提高，為班級管理營造良好的氛圍。

一、主題班會課程的內容框架構建

本課題研究的對象是主題班會在培智學校義務教育段班級管理中的應用方式。筆者通過對主題班會在培智學校義務教育階段的應用現狀進行調查，對培智學校學生日常行為的觀察，了解了目前主題班會在培智學校義務教育段的應用現狀以及在實施過程中存在的問題?；谡{查中存在的問題，筆者進行主題班會在培智學校班級管理中的方法和路徑的研究，有針對性地設計符合學生年齡特點和心理需求的班會主題，認真備課、磨課、實踐、評課和修改，通過對不同學校不同學段的追蹤，最終形成主題班會活動設計案例和教學課件集。

（一）總體框架

1.培智學校主題班會實施的現狀調查研究

通過對培智學校各班級教師進行訪談，研究人員對培智學校學生的日常行為進行觀察，對培智學校主題班會的實施現狀以及學生普遍存在的問題進行調查，形成調查報告，為之后的研究提供依據。

2.主題班會在培智學校班級管理中的實施研究

基于調查的問題，筆者有針對性地精心挑選符合學生年齡特點和心理需求的班會主題，設計詳細的活動方案和活動過程，收集積累與班會主題相關的視頻音樂、圖片等素材并對素材進行加工，認真備課、磨課、實踐、評課和修改，并進行多班實踐，最終形成主題班會活動設計案例和教學課件集。

3.主題班會對培智學校班級管理的效果研究

筆者通過主題班會實施過程中的現場觀察和課后調查，針對實施過程中存在的問題尋找解決方法，實現主題班會對培智學校班級管理的效果研究。

（二）主要目標

1.通過課題研究，將學校的班會主題確定化、系列化，程序化、課程化。

2.讓主題班會發揮更大的育人功能，提高學生各方面的能力，提升學生的思想覺悟，促進學生健康成長，實現全面育人的目的。

3.對傳統班會反思，探討新形勢下主題班會的新思路、新模式，通過個案分析，探討什么樣的主題班會有利于培智學校班級管理，尋找更有成效的班級管理教育途徑。

4.通過課題研究，將學校的育人目標通過主題班會課程化，提升班主任德育的有效性，實現主題班會的校本性、發展性、長期性，創設班主任發展的長效機制和平臺，形成科學發展、以人為本、因材施教的班主任班級管理文化和班會課程化。

5.通過實踐研究，幫助班主任轉變德育觀念和班級管理教育觀念，形成新的教育理念，提高班主任的工作能力和工作效率，促進班主任專業素養和專業技能的提高。

二、思路方法

（一）基本思路

本課題研究的技術路線圖如下：

（二）研究方法

1.采用文獻研究法，對國內外相關研究成果進行梳理，為本研究提供基礎依據和理論依據。

2.運用調查研究法，通過問卷星等在線問卷軟件和面對面訪談的方式對培智學校義務教育段主題班會實施的現狀及問題進行調查，預計調查100位班主任，從而得到主題班會在培智學校實施的現狀。

3.運用行動研究法、個案研究法和實驗法，通過為期三年時間的教學、教育實踐，在實踐中不斷研究，來找到主題班會在培智學校班級管理教學中運用的方法、路徑。

4.采用分析比較法和經驗總結法，對主題班會對班級管理影響的有效性進行研究。

（三）可行性分析

1.可操作性

國內外已有的研究成果表明了主題班會在班級管理中發揮著不可替代的作用，這為該課題研究提供了可以借鑒參考的信息。在研究前，我們可以假設主題班會在培智學校班級管理中效果顯著。這樣，通過實踐分析、總結論證即可證實有效性，從而表明該課題研究的可行性。

2.業務能力

本課題負責人有多年從事特殊教育的一線教學工作經驗，從教以來一直承擔班主任工作和班級管理工作。課題負責人業務水平高，專業素養強，對教學工作有極大的熱情，對教研、教改有很強的實施能力。課題主持人科研能力強，注重理論與實踐的結合，曾參加過多個芝罘區課題的研究，圍繞培智教育相關教學課題撰寫了多篇論文，有多篇論文在省級以上刊物發表，多次獲省市級等級獎。

3.科研熱情

課題負責單位煙臺市芝罘區輔讀學校具備雄厚的教育教學師資力量。這里的教師專業素質高，具備多年的特教工作經驗，愛崗敬業、信心飽滿，為開展課題研究做好了充分的人才、教學與心理準備。教師立足自身學科與教學科研經驗，全力配合主題班會課題的研究。全校教師參與主題班會的科研熱情高，主動參與感強，都希望能為特教事業貢獻自己的力量。

4.硬件設施

負責課題研究的三所特教學校教科研經費充足，教學與研究條件齊全。每所學校至少有十余個教學班級，建有心理康復室和個訓康復室，并且能夠結合課題需要，匹配足夠的經費予以全力支持。另外，特殊兒童的家人同樣非常支持課題研究。

三、創新之處

（一）學術思想方面

通過知網查詢現有的研究成果發現，國內外大部分研究都是針對普校主題班會在班級管理中的實踐研究，主題班會在培智學校班級管理中的實踐研究較少。煙臺市相關領域的研究主要是關于主題班會設計方面的研究和多媒體在主題班會中的應用方面的研究。而我們這次研究主題班會在培智學校班級管理中的應用，將學校的班會主題確定化、系列化、程序化、課程化。拓展了研究的視角，選題比較新穎。在研究的過程中，我們幫助班主任轉變德育觀念和班級管理教育觀念，形成新的教育理念。既能提高班主任的工作能力和工作效率，促進班主任專業素養和專業技能的提高，又能提高班級管理的效率。

（二）學術觀點方面

本研究在培智學校兒童的現狀及問題調查研究的基礎上開展，以問題為導向，確定班級發展情況和學生成長規律，處理班級常規問題、預防學生在各階段出現的不良情況，歸納總結學生樂于接受的教育方法，及巧妙處理問題的方法。針對主題班會在培智學校班級管理實踐中的應用，從主題班會的主題、流程、形式、效果等方面找到了應用的方法、應用的路徑和研究的效果。本研究不僅有邏輯，而且有方法，有途徑，有效果。

（三）研究方法方面

研究方法的選擇是基于問題導向的，通過調查問卷與訪談的方式主要對主題班會在特殊學校班級管理中的應用現狀及問題進行調查。發現問題后，采用行動研究法、分析比較法、經驗總結法來通過為期三年的主題班會實踐，堅持實施以小主題為核心的班會教育活動，教師要在主題班會實踐中不斷研究教育的方法和形式，并把班會活動從準備到實施、再到效果進行文字記錄，并隨時記錄照片，留存課堂教學實錄。教師可以通過總結以往的主題班會教學經驗和借鑒他人有效的主題班會教學活動方案，來解決本班級的問題，從而研究同一個主題的班會方案在不同班級取得的教育效果有何不一樣。

（四）融合信息技術

在“互聯網+”背景下，教師要將學生喜聞樂見的網絡資源融合到主題班會中，讓主題班會成為最受學生歡迎的活動、最受學生期盼的活動。我們可以結合抗疫英雄張定宇行動不便依然戰斗在一線的事跡，下載相關影像資料，讓學生在觀看的同時感受“責任與擔當”的意識。再如，開展“安全教育”“生命教育”“養成教育”“勞動教育”“感恩教育”等主題班會活動時，教師要通過生動形象的教學課件展示， 圖文并茂的語言講解， 具體逼真的音頻視頻資料， 幫助學生在主題班會課堂教學中受到良好的教育。

四、培智學校主題班會微課資源和教學設計及開發的過程

（一）了解學生的情況

為了讓每一名培智學校學生都能取得良好的發展，同時讓主題班會課能夠根據每個班級在班級管理中遇到的問題對學生進行教育，教師要為每一個學生制訂“個別化教育訓練計劃”。在校本課程開發之前，教師要指導學生家長填寫子女的情況信息。這些信息包括學生的姓名、性別、年齡、身高、體重以及權威部門的鑒定結果等基本情況和在進入學校之前是否接受過康復訓練，以及康復訓練的內容、持續的時間以及康復的程度等。這些信息包含了學生的全部情況，有利于教師掌握學生的發展狀況，為個別化教育培訓提供依據，有利于主題班會課教學內容的確定。

（二）全體教師參與討論制定主題班會內容

大部分培智學校的學生以智力障礙、自閉癥、腦癱和多重障礙為主，而且程度越來越重，因此，每個班級學生數量不是很多，教師對每一個學生的情況都有一定了解。在選擇主題班會內容之前，全體班主任教師將本班管理過程中遇到的情況進行匯總，再由每個班主任根據學生的實際發展情況，聽取各個科任教師意見，最終制定適合學生發展的主題班會內容。通過討論，我們主要將主題班會分為感恩教育主題班會、安全教育主題班會、勞動教育主題班會、生命教育主題班會、養成教育主題班會、節日類教育主題班會六大主題。

（三）實施主題班會課程

主題班會課能夠促進班級內每個學生的良好發展，由于培智學校學生的特殊性，在主題班會課的實施過程中，教師要注重多種教學手段的使用，可以將具有一定情緒色彩的生動形象的場景引入教學活動之中，以此引發學生的學習興趣，提高學生的情感體驗，使學生能夠更容易理解學習內容，更深刻地記住學習內容。再如，教師在教學過程中可以采用分層次教學。班主任可以根據本班學生的智力水平、能力水平和障礙程度等情況把學生分成幾個水平相當的小組，設定適合每個小組的學習目標，每個組的學生都能夠在科學的分層中得到較好的發展。

同時，班主任教師也要注重個別化教學，比如，對于對課堂內容掌握較好的學生，教師會根據這名學生的實際情況進行缺陷補償教學，如增加語言表達內容，讓學生總結并說出所學內容。一方面鍛煉其歸納概括能力，另一方面鍛煉其語言表達能力。教師要充分利用課堂時間，提升課堂效率。 教師可以增加精細的動作，讓學生邊伸手指邊數數，一方面提高學生手指的靈活性，另一方面培養學生數形結合的思想，讓學生理解每一個數的含義，幫助學生提高解題能力。

（四）反饋和修訂主題班會內容

在每一節班會課后，班主任會及時進行課堂反思，及時記錄主題班會課的開展情況，并且觀察記錄主題班會課結束后，學生們的表現情況，看是否對班級管理起到了促進作用。另外，在一個教學周期之后，班主任會將這個周期內的主題班會課程實施的情況進行記錄。包括教學過程是否完整流暢、教學內容是否合適、學生的理解和接受程度以及學生的感受和改變。另外，教師還會記錄學生在課堂上的表現和情緒狀況。所有課題組成員都要定期進行分析討論。針對存在共性的問題集體討論，有針對性地對主題班會教學內容、教學目標和教學方法進行修訂。針對個別問題，班主任教師將結合班級管理中遇到的問題和學生平時的表現提出合理化建議。

參考文獻：

[1] 方俊明《特殊教育學》，人民教育出版社2005年。

[2] 賀寶寶、張力、惠永偉《淺談主題班會在班級管理中的作用》，《讀與寫》2016年第24期。

[3] 滕鳳珍《淺談主題班會在高中班級管理中的作用》，《中學教學參考》2020年第27期。

[4] 劉明德《體驗式主題班會在初中班級管理中的應用措施》，《華夏教師》2020年23期。

（本文系煙臺市教育科學“十四五”規劃青年專項課題“主題班會在培智學校班級管理中的應用研究”階段性成果，課題編號：YJGHQN145004）