高校工科專業教師課程思政勝任力提升路徑研究

劉曉霞，唐紅楓，楊 潔，趙業軍

（武漢東湖學院 a.護理與健康管理學院；b.生物醫用材料創新研究所，武漢 430212）

課程思政是指全部課程均應具備立德樹人的功能和作用，貫穿課程的全過程。這要求全體教師在教學過程中用價值之“道”，點亮知識之“學”、能力之“術”，需要教師深入挖掘課程的育人價值，從而更好地促進學生的發展成長。[1]勝任力是指一個人要取得優秀績效所必須具備的動機、知識、認知、技能、能力和特質等[2]。有關課程思政勝任力目前尚無確切統一定義，課程思政勝任力可以理解為推動課程思政教學改革及資源建設、實施課程思政教學應具備的教書育人能力的總和。

2016年12月8日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期望，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵3]-[4]高校工科專業教師普遍存在著重專業輕思政的認識問題，而課程思政實施的關鍵主體教師起到了橋梁紐帶作用，因此教師的課程思政勝任力顯得尤為重要。目前，對工科專業教師課程思政勝任力的具體提升方法方面研究較少，基于此，本文將嘗試探討如何提升高校工科專業教師課程思政勝任力。

1 國內外研究現狀述評

美國心理學家M Clelland在1937年提出了關于勝任力的冰山模型，最初這一模型應用于各級各類行業管理人員、專業技術人員和企業家的人員管理中，后來研究者將這一特征模型從企業管理評價應用到大中小學教師能力評價中。由此國內外對教師教學勝任力展開了大量的研究，國外學者博茲特瓦（SA Skvortsova）和托尼科娃（YS Vtornikova）研究了教師勝任力的三個層次[5]，霍爾（D Hol）和阿克塔斯（S Aktas）從九個維度釋義教師勝任力[6]，戈赫（PSC Goh）等學者[7]-[8]從不同角度探討了教師勝任力。國內學者李景山研究了思想政治理論課教師勝任素質的五個維度[9]，趙光研究了“課程思政”視域下高校教師勝任力模型構建[10]，吉強等也從不同角度闡述了高校教師勝任力的各種理論與實踐。[11]-[12]國內外研究者對教師勝任力均有不同程度的探索和實踐，已形成了一定的指導理論和實施模式與路徑，圍繞教師教學勝任力整體和全方位進行研究，大多是針對某一門課程開展的教師勝任力研究[13]-[18]，關于專門論述高校工科專業教師課程思政勝任力的研究相對較少。

2 高校工科專業課程思政是思政教育的重要陣地

單靠一門思想政治理論課解決“為誰培養人的問題”顯然是遠遠不夠的，工科本科專業課時間跨度超過三年，占比大于75%，從時間維度上看專業課課程思政是不可忽視的思政教育陣地。因歐美等西方發達國家持續不斷吸引和接納發展中國家和地區的工科人才，以便于彌補本國的理工科人才缺口，且工科專業在技術移民上可以獲得更多加分，目前中國流失的留學生人才中，科學和工程領域的滯留率平均達87%，流失的頂尖人才數量居全球首位。[19]高校工科教師在專業課教學中應全方位全時段充分融入并加強思政教育元素，在實踐中不斷提升對學生進行價值塑造的比重，助力為中國制造留住人才，減少工科人才流失現狀，推動思政課與工科專業課同向同行，形成協同效應，培養專業過硬的新中國合格建設者和可靠接班人，踐行“為黨育人、為國育才”的職責，真正實現對學生的知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體”目標。要解決“為誰培養人”的問題，從留住人才維度來看高校工科專業的專業課課程思政教育是必不可少的重要陣地。

3 高校工科專業教師課程思政勝任力現狀

3.1 思政素養相對薄弱

國內“課程思政”概念源起于教育部在復旦大學召開的2017 年高校思想政治理論課教學質量年上海調研會暨高?！罢n程思政”現場推進會。此后課程思政在高校各學科和專業的研究迅猛開展。盡管各高校課程思政已開展多年，但仍有部分專業課教師因為對課程思政建設的重要性認識不到位，內心對課程思政有抵觸情緒和不接受的心理，沒有思政熱情或熱情不高，認為將課程內容知識講授透徹就行，認為思想政治教育僅僅是專職思政課老師和學工辦甚至是輔導員的職責，覺得在專業課講授中融入思政元素會縮短實際教學時長，因此，課程思政意識模糊，思政觀念不強，執行課程思政不到位，甚至不執行，只在應付檢查時生硬地融入少量思政元素，只注重專業知識的教學，而忽視自己擔負著育人的使命，這樣就形成了重教書輕育人的局面，但教師的天職就是教書育人，教書與育人是不可分割的，只有兩者都真正地踐行到位才能稱得上是合格的教師。

3.2 挖掘思政資源的難度相對較高

相較于文科類專業課具有知識性、人文性、思辨性等屬性，蘊藏著豐厚的思政教育資源，融入思政教育相對容易，工科專業課程內容主要涵蓋和側重于基礎理論科學和實際工程技術應用等自然科學規律，往往包含大量的基本概念、原理、數學推理和計算等抽象高、邏輯性強的知識，較少直接顯現思想政治教育屬性[20]，因此工科專業課程在課程思政方面存在先天弱勢，使得工科專業教師挖掘思政資源的難度相對較高。相較于純粹的思政課勝任力，工科專業教師課程思政勝任力屬于隱性勝任力，很難度量和準確表述，因此工科專業教師在課程思政教育執行上有一定的難度，相對隱性的思政元素使得專業課教師在思政行動上積極性和主動性也不強。

3.3 “思政元素”與“工科專業內容”有效融合較為困難

工科專業教師即使花費大量時間和精力挖掘了一些思政元素資源，但是思想政治元素畢竟和純工科專業性較強的知識不在一個知識范疇，雖然想要有意識地在課堂中融入課程思政元素，但是不知道如何切入，在將思政元素和工科專業內容融合時較為困難，比如部分教師為了應付檢查而把愛國愛家等思想生硬加到專業知識教學中去，讓人感覺是為了思政而思政，完全有些牽強的說教，這樣勢必會打亂本來節奏很好的專業思緒和上課節奏，學生在接受起來也十分別扭，不但起不到價值引領的作用，反而會讓學生產生逆反情緒，無法認同教師灌輸的價值元素，甚至對教師產生反感心理，也可能對本感興趣的專業知識內容產生排斥心理，甚至對這門專業課再也提不起興趣。所以將思政元素和工科專業內容進行自然有效融合對工科教師來說是一個挑戰。

3.4 課程思政教學保障體系建設不夠完善

目前許多高校都安排過課程思政方面的培訓，但很多都是以講座的形式開展，部分是發一個在線學習的鏈接，也沒有進行會議簽到，或者會議簽到流于形式，更沒有開展相關的課程思政研討，導致課程思政的培訓偏向于走過場，效果較差。另一方面，高校教務管理部門都會出臺一些課程思政方面的文件和要求，但是缺乏指導性細則，課程思政組織力度不夠，權責不夠明晰，課程思政考核體系缺失，在課程思政建設中基本是專業課教師自己憑感覺，只在課堂教學環節少量加入思政元素內容，課程思政未能實現整個教學流程的規范和監控。

4 高校工科專業教師課程思政勝任力提升路徑

針對以上高校工科專業課程思政的現實困境和突出問題，可從以下幾個方面提升工科專業課教師課程思政勝任力。

4.1 增強高校工科專業教師傳授思想政治意識理念

高校教師是課程思政執行的主體，也是課程思政價值引領的傳播者和塑造者[21]。為了有效增強專業教師傳授思想政治意識理念，營造全體教師積極參與課程思政的濃烈氛圍，高校要針對工科專業教師重專業輕思政的特點，從學校層面或院系層面開展課程思政建設系列活動，做好課程思政戰略規劃，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現專業課程與思政課程同心同向的育人格局，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，提升課程思政建設成效，推進課程思政示范課程建設，實現“課程有思政、教師講育人”的育人新局面。

課程思政專題引導教育可以是系列專題活動，這些系列活動可以包含專題講座、經驗交流、課程思政公開課、征集課程思政案例、評選課程思政示范課程和評選課程思政教學名師等專項內容，從學校制度層面發力，整體謀劃，提升全體教師思政意識。高校還應該重視課程思政師資隊伍建設，培育課程思政先進典型，引領廣大教師更好地落實課程思政工作。通過課程思政戰略引領及系列活動的帶動和影響，教師在個人層面也會不斷修煉自己，認真貫徹黨的教育方針，養成課程思政育人自覺性，從傳統重教書輕育人的局面中解放出來，不但教授專業知識，更塑造學生品格和品行，始終不忘教師立德樹人這一根本任務，忠于黨和人民的教育事業，既教書又育人。系列專題引導教育活動的開展，可以加強專業教師的思政武裝，將課程思政實際是一種教育理念的觀念深入每位老師心中，讓教師有意識在教授專業知識的過程中將承載教育責任的思政內容融入進來，提升工科專業課程教師思想政治素養，增強工科專業教師對思想政治教育強烈的價值認同，堅定工科專業教師思政意識，使專業課教師深度融入思政教育，培養“社會主義的工科人才”，真正落實“三全育人”的要求。

4.2 提升工科專業教師課程思政資源深挖能力

工科專業課程內容較少直接顯現思想政治教育屬性，專業課教師在執行課程思政任務時更應該用專業的眼光，從不同角度不斷尋找切入點開發思政元素?？梢詮膶I科技成果、行業核心科技、科學哲理、學科歷史沿革、專業理論及名師、職業道德與操守、相關專業知識、時事熱點和專業知識應用及發展前景等方面為切入點，深度挖掘工科專業課程的思政育人資源，將學科資源和專業資源轉化為思政資源，豐富課程思政內容供給，真正實現從教學到教育的轉變。也可以學院或者教研室為單位，在集體備課中加入課程思政集體研討制度，有針對性地開展集體課程思政專題討論和思政資源挖掘探討，集思廣益，明確教師的育人職責，進一步強化教師的育人意識，讓教師更加有效地發現、挖掘并提煉和加工專業課程中隱藏的思政元素，提升教師課程思政資源深挖能力。

可以開展專題講座指導工科專業教師尤其是新進教師挖掘思政元素，邀請行業內思政教育專家舉辦課程思政專題講座，指導教師深入挖掘思政教學元素，豐富課程育人內涵，推進教學改革。在這一改革的基礎上開展各種形式的思政元素挖掘經驗交流會，交流會可在各教學單位推薦的基礎上，遴選優秀課程思政教師代表交流課程思政教學和課程思政元素挖掘及利用的相關經驗，讓缺少思政經驗的教師尤其是新進教師能更快地接受和掌握課程思政教學能力和技巧。另外，還可以專門開展課程思政公開課，各教學單位推薦幾門課程思政公開課，然后學校專家委員會根據優秀課程思政標準遴選少量課程思政優秀課程，邀請主講教師講授課程思政公開課，介紹在課程思政的資源挖掘、教學設計、課堂教學、教學研究等方面的好經驗、好做法，邀請專家進行點評和交流互動，幫助相應課程任課教師理解和把握本專業類課程思政教學的內涵和要求，讓老師們深入課程思政課堂學習，親身感受和體驗優秀課程思政課堂的魅力，及時比對自己的課程思政工作，進一步挖掘自己所授專業課程的思政思源，形成系列課程思政教學案例，并在反復多輪教學中不斷調整和優化，提升一線教師課程思政教學能力，實現課程思政春風化雨、潤物無聲，推動課程思政高質量建設。我校開展課程思政專題講座和交流會及開展課程思政公開課以來，全體教師的課程思政資源挖掘能力已得到很大的提升，老師們反映再也不會出現一談到課程思政就覺得無從下手的情況，恰恰相反，現在對于課程思政資源的挖掘和把握已經十分的熟練且在不同章節的專業知識中都能找到相應的思政資源，并在教學課堂中加以運用。

4.3 提升工科教師將專業知識與思政資源顯隱融合的思政教學能力

課程和思政的教學不是簡單的“課程”+“思政課”，也不是將思政知識硬性加入課程教學中，而是需要將各種隱性思政元素有機融匯到學科知識中，達到水乳交融的效果。因此工科專業教師在大量專業知識的基礎上，深度挖掘思政資源之后，還需將顯性專業知識和隱性思政元素進行有機融合，大力加強和鍛煉顯隱結合的教學能力，增強思政教育滲透力，以使思政教育在執教過程中自然流淌，真正實現課程與思政一體化，避免出現生硬的思政說教，達到潤物細無聲的境界。

首先是要改革現有教學方法，充分融入思政元素，采用案例教學、探究式教學和啟發式或體驗式教學等方法，加強思政教學互動。其次要更新融入思政教學的教學設計，在原有教學設計基礎上，將思政價值自然融入教學課堂的各個場景和環節，課前進行充分的設計，課中根據實際情況和需要進行微調，課后形成反思和總結，以便下次進行改正和完善，提升課程思政價值導入的設計能力和創新能力。最后是創新教學方法，將顯性的專業知識和隱性思政元素相統一，堅持線上線下，課前課中相結合，通過班級課堂講授，小組討論等多種方式和方法，提升思政教學水平。

學?；蛟合祵用嬉部烧骷n程思政案例，各教學單位推薦3-5個課程思政案例，學校邀請專家進行課程思政優秀案例評審，擇優錄取案例，印制課程思政優秀案例匯編，將優秀案例匯編發放給全體教師進一步學習，不斷提高教師整體的課程思政水平。另外，還可進一步評選課程思政示范課程。課程思政示范課程申報人向所在教學單位提交課程思政示范課程申報書，申報書內容包括授課教師（教學團隊）基本情況，授課教師（教學團隊）課程思政教育教學情況，課程思政教學實踐情況，課程評價與成效及課程特色與創新等，經教學單位審核推薦后，報送教務處。教務處組織專家評審、遴選課程思政示范課程。同時可評選課程思政教學名師，樹立課程思政教學優秀典型，充分發揮榜樣的力量，帶動全體教師提高課程思政教學能力。

4.4 建立課程思政保障體系

課程思政的落腳點就是把思想政治教育融入課程教學和改革的各環節，全方位達到立德樹人、價值塑造的目的。將思政元素融入完整教學體系，包括培養方案、教學大綱、教學日歷、教案、課件到課堂教學設計、課堂教學組織、教學評價等各環節的融入，促進課程思政各環節落地生根。將課程思政貫穿培養體系，培養學生不忘初心、牢記使命，服務于社會的理念，從體系上保障思政元素與工科專業內容的全方位融合。如在各專業培養方案中，專業培養目標和培養要求欄目下都要明確寫出思政培養目標，畢業要求與課程關聯矩陣欄目中也有對應課程思政的畢業要求。各門課程教學大綱課程目標欄目除了寫明學生通過學習該課程后在知識、能力和素質等方面應達到的要求外，也明確規定必須單獨寫明本門課程的思政目標，并在課程目標達成度評價中，明確各教學環節對應課程分目標的考核權值分配，即思政目標是如何達成的也需要在教學大綱中課程目標達成度評價欄目下明確寫出，這就對各門課程的思政教學有了指導規范，保障了后續課堂教學、課件制作等思政達成度保障。

5 結語

本文在強調高校工科專業課程思政是思政教育重要陣地的基礎上，從思政素養相對薄弱，挖掘思政資源的難度相對較高，思政元素與工科專業內容有效融合較為困難和課程思政教學保障體系建設不夠完善四個方面分析了高校工科專業教師課程思政勝任力現狀，探討了高校工科專業教師獲取課程思政勝任能力的途徑，包括增強高校工科專業教師傳授思想政治意識理念，鍛煉工科專業教師課程思想政治資源深挖能力，提升工科教師將專業知識與思政資源顯隱融合的思政教學能力以及建立課程相關思想政治保障體系。旨在增強高校工科專業教師課程思政的勝任能力，形成三全育人格局，培養合格的社會主義工科人才。