以“讀—思—寫”引領初中英語故事寫作教學

【摘 要】完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節，學生的寫作過程也就是學習認知的過程。在初中英語故事寫作教學中，教師可以以“讀—思—寫”為主要環節，即讀——閱讀與鑒賞、思——梳理與探究、寫——表達與交流，幫助學生通過閱讀、思考、寫作完成對寫作內容的認知輸入、認知加工和認知輸出。

【關鍵詞】初中英語；故事寫作；教學思路

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0063-03

【作者簡介】許穎，江蘇省蘇州中學附屬蘇州灣學校（江蘇蘇州，215002）副校長，高級教師，蘇州市英語學科帶頭人。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》把語言能力定義為運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。［1］書面表達能力是英語語言表達能力的重要組成部分。

當前的初中英語寫作教學中，一些教師過分強調從讀到寫或者從寫到讀，忽略了思的過程，閱讀的過程淪為對范文模板的分析，寫作淪為對范文內容的仿寫。針對以上問題，筆者認為在初中英語寫作教學中，可采用“讀—思—寫”教學思路。

一、“讀—思—寫”寫作教學思路

根據認知加工理論，完整的認知過程包括認知輸入、認知加工、認知輸出三個環節。［2］學生的寫作過程也就是學習認知的過程，應包括以上三個環節。

具體而言，“讀”的階段是讓學生在活動與體驗中通過主動參與學習活動，積極體驗學習過程來發展英語學科核心素養?！八肌钡碾A段是引導學生在學習過程中主動建構有邏輯、有體系、有結構的知識，在建構的過程中對學習內容進行深度加工和深度思考?！皩憽钡碾A段是遷移與應用、價值與評價的主要體現，旨在實現學生語言學習、思維發展和人格形成的目標。

二、“讀—思—寫”寫作教學框架

學生在初中英語故事寫作教學中的學習活動表現為：讀（閱讀與鑒賞）、思（梳理與探究）、寫（表達與交流）。教師在寫作教學過程中，應根據學生的認知發展規律，有邏輯地建構思維層次遞進的活動鏈，以讀促思、以思促寫。（見圖1）

下面，筆者結合譯林版英語九上Unit 6 TV programmes 中Task板塊的寫作教學，說明如何基于“讀—思—寫”寫作教學框架，引導學生開展寫作。教材提供了故事發生的背景和開頭部分，筆者將教學內容定為故事的續寫。

（一）讀——閱讀與鑒賞

教材提供的語篇文本包括兩段內容，第一段交代了故事發生的背景：雙胞胎Justin和Luke在家時收到了來自朋友Sarah的求救短信，在Sarah居住的大樓里有入室竊賊。第二段是故事的開端：Justin和Luke立刻報警，并快速趕到Sarah居住的大樓時，看到三個身穿警服的男子手持手槍從大樓里出來；他們判斷出這三人不是警察，便試圖阻止他們離開，但被推進了一輛小型巴士。

1. 讀基本要素

（1）讀背景介紹

故事的背景介紹包含故事的主要人物、故事的發生時間和地點，教師可提出以下問題：When did the story happen？ Who was the story about？ Where were the twins， Justin and Luke？ Where were the burglars？讓學生初步了解故事的發生背景，并且意識到要用一般過去時描述故事的背景。

（2）讀情節設計

情節是構成故事的重要部分。在此教學環節，教師可引導學生繪制情節發展圖（見圖2），明確故事的開端（人物和背景介紹）、矛盾沖突、情節發展過程、高潮、結局等基本結構。教材提供的語篇內容包括故事的開端和情節發展過程，需要學生完成的內容是故事的高潮和結局。

（3）讀人物形象

分析人物形象有助于加深學生對故事內容的理解和對故事主題內涵的領悟，更好地探究故事的主題意義。教師引導學生分析人物的外貌描寫、動作描寫、心理描寫等關鍵信息，可設計如下問題：What did the twins do at once？ What did they do then？ When they arrived at Hill Building， what did they see？ What were the three men like？ What did the twins think？

（4）讀主題揭示

對主題意義的探究影響學生寫作內容的整體基調。經過以上教學，學生已經對文章的背景、內容和人物形象有了深入的了解，此時教師可引導學生思考本篇故事的主題——這是一場正義與邪惡的斗爭，正義終將戰勝邪惡。

2. 讀語言表達

在情節發展圖的基礎上，教師可設計問題鏈，引導學生找出人物外貌描寫、動作描寫、心理描寫等方面的語言表達，讓學生學會在故事描述中運用細節描寫的方式刻畫人物形象，進一步總結人物形象的刻畫方式。

（二）思——梳理與探究

思，即梳理寫作要求，探究寫作方法。英語故事寫作中的“思”主要體現在對于故事內容的布局、表達和立意的構思上。

1. 思要求

思寫作要求即審題，完成語篇的閱讀與鑒賞后，學生要明確故事續寫的要求，從而更好地完成故事續寫任務。在這一環節中，學生需要思考如何使續寫的內容與故事提供的內容在寫作風格、寫作手法上保持一致。

2. 思立意

故事的立意是對故事主題意義的升華，是作者的情感態度和價值取向的主要表現，只有確定故事的立意才能確定故事的寫作方向。

3. 思布局

在故事寫作中學生需要思考故事的布局，包括故事的開端、發展、高潮和結局。學生可根據教師提出的問題（1） Did the knife work or not？ （2） Could the twins get away safely？ How？ （3） Could the burglars be caught by the police？ How？確定故事的發展走向。

4. 思論述

生動的論述是寫出好故事的基礎，在故事寫作中，就語言而言，生動的論述指詞匯使用豐富、句式選擇多樣、語法現象正確。就論述對象而言，人物的描寫要特征分明，注重外貌、動作、心理等細節論述；事件的描寫基本要素要齊全，故事性要強。

（三）寫——表達與交流

1. 獨立寫作

在完成范文的閱讀與鑒賞、梳理與探究過后，教師要求學生運用閱讀與思考中習得的行文構思、語言組織、主旨立意和寫作方法，獨立完成故事續寫的任務。在寫作之前教師為學生提供故事寫作評價表（見表1），引導學生在寫作過程中有意識地依托評價表，將讀思過程中的立意、布局和論述的方法遷移運用到自己的表達與交流中。

2. 互動評價

學生完成獨立寫作后，教師可以選取一到兩篇典型習作，依據評價表進行評價與修改。學生在寫作過程中，依托評價表的評價維度完善自己的寫作內容，教師在此過程中要充分發揮評價表監控學生學習活動的作用，為促學、促寫提供參考和依據。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：50-57.

［2］余文森.論“讀思達”教學法［J］.課程·教材·教法，2021，41（4）：50-57.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教重點課題“指向思維品質提升的初中英語可視化閱讀工具的應用研究”（B/2021/02/237）階段性研究成果。