基于核心素養的英語漸進式教學探究

郭少麗

摘要：漸進式教學是一種符合學生認知規律和學習特點的教學模式，它強調從易到難、由淺入深地引導學生逐步掌握知識，同時注重培養學生的核心素養。將漸進式教學模式應用于英語教學中，可以有效地提高學生的英語水平。文章結合小學英語教學現狀，從趣味導學、激發學生感知欲求，資源整合、啟動學生探知觸點，文本剖析、助力學生構建框架，精化練習、提升學生學習效率等方面對基于核心素養的英語漸進式教學進行探討，旨在推動英語教學改革向更深層次發展，更好地滿足學生全面發展的需要。

關鍵詞：核心素養；小學英語；漸進式；教學過程；綜合能力

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0097-04

教育教學的開展是一個循序漸進的過程，它遵循事物發展的一般規律，通過逐步的歷練來實現進步，這種漸進性在英語教學領域中尤為明顯。在教學過程中，教師不應設定不切實際的任務以追求學習目標的迅速達成，而要從學生的年齡特征、思維特點著手，精心設計與之相匹配的教學活動。英語教學中的逐步推進不僅是教學設計的一項基本原則，也是確保教學任務得以有效完成、學習目標得以順利實現的關鍵所在。英語是一種外來語言，其知識呈現方式與中文存在諸多差異。為了更好地引導學生探索英語知識，教師必須從宏觀角度出發，穩步前進，充分考慮學生的認知水平、思維特點和興趣點，以此激發學生的學習興趣，為他們打下堅實的英語學習基礎。本文對基于核心素養的英語漸進式教學進行探討，旨在為英語教育工作者提供有益的參考和啟示。

一、趣味導學，激發學生感知欲求

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話深刻揭示了知識學習過程中人的決定性作用，以及“好”與“樂”在其中的影響。當學生對知識產生濃厚的探索興趣，內心充滿期待時，他們的學習將變得自覺、主動、積極，學習效果更為顯著。因此，從趣味性角度切入，挖掘文本中的趣味元素，并將其與教學過程巧妙融合，顯得尤為重要。導學作為課堂教學的初始環節，對激發、喚醒學生的學習興趣具有積極作用。然而，在實際教學中，部分教師往往忽視了導入環節的設計，采用簡單直接的方式引入新課，如回憶知識點、聽寫單詞、提問背誦等，這種方式雖然能夠直接切入主題，但是缺乏新意和趣味性，難以觸動學生的內心。對此，教師需要更新教學觀念，緊跟時代步伐，嘗試采用多元化、趣味化的導學形式。借助多媒體技術，教師可以輕松創設直觀化、形象化的教學情境，將靜態的知識以圖片、影像、視頻等動態形式展現出來，從而吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。此外，教師可以結合學生的年齡特點和興趣愛好，設計富有趣味性的導學活動，這些活動可以是小游戲、猜謎語、角色扮演等，旨在通過輕松有趣的方式導入新課內容，讓學生在參與的過程中感受到學習的樂趣和新鮮感。當學生的學習興趣被點燃后，他們將更加積極地投入到后續的學習中，從而取得更好的學習效果。

例如，在閩教英語六年級上冊“Unit 1 The Olympic Games”的Part A教學中，教師可以利用多媒體播放2008年北京奧運會的精彩瞬間。與傳統導學方式相比，這種視頻播放形式更能觸動學生的情感。觀看結束后，學生充滿自豪和激動，紛紛表達自己的感受。教師趁機提出問題：After watching this video，how do you feel？What impressed you most？引導學生進行回答。在表述過程中，學生不僅鍛煉了口語表達能力，還加深了對奧運會的了解。然后，教師可以利用問題引導學生進行深度思考：How much do you know about the Olympics？Do you know what stage the Beijing Olympic Games are in？Is it the Winter Olympics or the Summer Olympics？這些問題既新穎又獨特，能夠很好地切準學生的心理特點。在認知與思維的多維融合中，課堂順利開啟，學生對知識的求知欲也得到顯著提升。為了激發學生感知欲求，教師可以設計一些有趣的導學活動。如組織學生進行一場小型的“奧運會知識競賽”，通過搶答的形式檢驗他們對課文內容的掌握情況。在整個導學過程中，教師應以激發學生的學習興趣為出發點，通過多媒體輔助、情境創設、活動設計等多種手段，引導學生積極參與課堂活動，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語知識。

趣味導學是激發學生探索欲望和學習興趣的有效途徑之一。在此基礎上，教師可從學生的心理特點和需求出發，進一步發揮創意，巧妙地將多媒體技術與設置問題相結合，為學生創設出生動有趣的學習情境。這種多種導學形式的融合，能夠瞬間點燃學生的學習熱情，將原本枯燥乏味的知識學習變得趣味盎然，從而打破學生對英語知識的固有認知。

二、資源整合，啟動學生探知觸點

注重學生綜合能力的培養，形塑他們的學科核心素養，是新課改的根本理念。為實現這一目標，教師要對教材資源進行整合，以啟動學生的探知觸點，激發他們的學習興趣和求知欲[1]。教材作為教與學的參考，是知識的有效載體，具有極豐富的文化價值和育人價值，充分挖掘和利用教材資源，是每一位教師的責任。英語教材中的資源主要包括插圖和文字信息，它們各自具有獨特的功用。插圖能夠為學生提供一個直觀的視覺畫面，通過色彩、內容和線條的呈現，吸引學生的注意力，幫助他們更好地理解和記憶知識。在教學過程中，教師可以利用插圖資源設計各種教學活動，如觀察插圖并描述場景、根據插圖進行角色扮演等，以激發學生的學習興趣和積極性。文字是英語教材的重要組成部分，文字資源趨于理性化，是具體知識的體現。通過閱讀和理解文字信息，學生可以系統地掌握英語知識，提高閱讀能力和寫作能力。在教學過程中，教師應巧妙地將這些資源進行重組和優化，以最大限度地發揮它們的作用。

例如，在閩教英語六年級上冊“Unit 5 Housework”的Part A教學中，教師可以充分利用英語教材中的插圖和文字信息等資源，啟動學生的探知觸點，激發他們的學習興趣和求知欲。首先，教師可以引導學生觀察插圖，讓他們對“housework”這一主題有一個初步的感知。教師可以設計一個趣味連線游戲，將教材中的插圖與相關的單詞進行配對，啟動學生探知。通過連線游戲的形式，學生可以輕松地了解到插圖中所呈現的內容，如washing machine（洗衣機）、box（盒子）和toy（玩具）等，這種游戲化的學習方式不僅能夠增加學習的趣味性，還有助于學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。其次，教師可以將插圖與文字信息進行有機結合，讓學生根據插圖內容猜測對話內容，然后展示教材中的對話文本，讓學生進行對比和學習。通過這樣的方式，學生可以更加深入地理解對話內容，掌握相關的語言表達和語法結構。最后，教師可以挖掘教材主題這一隱形資源。在教學中，教師可以引導學生思考“housework”這一主題與他們日常生活的聯系，讓學生分享自己做家務的經歷和感受。通過這樣的討論和交流，學生可以更加深入地理解家務勞動的意義和價值，培養家庭責任感和生活自理能力。同時，教師可以引導學生關注不同主題之間的聯系，幫助他們構建完整的知識體系。

通過對教材資源的深入挖掘和巧妙整合，教師可以為學生打造一種充滿趣味性和探索性的學習環境[2]。在這樣的環境中，學生的探知觸點將被充分啟動，他們的學習興趣和求知欲也將得到極大的激發。

三、文本剖析，助力學生構建框架

在英語學習中，文本剖析是一種非常重要的技能，它有助于學生深入理解文本內容，把握文章結構，進而構建起完整的知識框架。首先，文本主旨解讀，奠定框架基石。在英語學習中，對文本主旨的準確解讀是學生理解文章、構建知識框架的基礎。通過文本剖析，教師可以引導學生關注文本的標題、主題句、關鍵詞等信息，幫助學生快速把握文章的核心內容和主題思想。這一過程不僅鍛煉了學生的信息篩選和整合能力，而且為后續的深入學習和框架構建提供了堅實的基石。其次，文本結構分析，構建框架。在英語學習中，文本結構是作者表達思想、組織內容的重要載體。通過文本結構分析，教師可以引導學生分析文本的特點，如段落劃分、邏輯關系、句式變化等，從而幫助學生理清文章的層次和條理。這一過程有助于學生從宏觀上把握文章的整體框架，為構建完整的知識體系提供有力的支撐。最后，文本細節挖掘，豐富框架內容。在英語學習中，文本中的細節信息是學生構建知識框架不可或缺的部分。通過文本細節剖析，教師可以引導學生關注文章中的細節描寫、人物情感、文化背景等內容，幫助學生深入挖掘文本的內涵和價值。這一過程不僅拓展了學生的知識視野，而且為他們的知識框架增添了更加豐富和多元的內容。

例如，在閩教英語六年級上冊“Unit 6 An unusual day”的Part B教學中，教師可以運用文本剖析的方法，幫助學生構建知識框架，提高他們的閱讀理解能力。教師可以“Listen and follow”部分的內容為切入點，通過展示一段無聲視頻來激發學生的興趣。教師引導學生觀看視頻并思考：Please watch this silent video.What story does it tell？Summarize it in concise language.觀看活動結束后，學生經過短暫的思考，便完成了對故事的概括：A little boy was late because he was watching TV too late， so he got up late.在學生對文本內容有了初步感知后，教師繼續深入引導：Do everyone agree with him？Do you have any different opinions？以此激發學生進一步思考。通過文本細節分析，讓學生關注到文本中不尋常事件的具體描述、人物的情感變化以及文化背景等信息，從而豐富他們的知識框架。教師可以設置任務，引導學生剖析文本：Read the following three dialogues，circle and outline key words and important sentence patterns.旨在為學生指明學習方向。通過細致入微的剖析，教師帶領學生深入挖掘文本中的關鍵信息和核心要點。在這一過程中，學生不僅學會了如何從文本中提取重要信息，還學會了如何將這些信息整合到自己的知識體系中。

文本剖析是助力學生構建知識框架的重要手段。在英語教學中，教師應該注重培養學生的文本剖析能力，引導他們從多個角度深入理解文本內容，從而構建起更加完整、系統的知識框架[3]。

四、精化練習，提升學生學習效率

練習是課堂教學不可或缺的一部分，對于提升學生的學習效率起著至關重要的作用。然而，在英語教學過程中，部分教師往往將練習視為“備用選項”，時間充裕時進行練習，時間緊張時則忽略練習。這種觀念是不正確的，因為課堂練習不僅是對新知識的鞏固過程，更是對學生知識掌握情況的反饋[4]。教師在課堂教學中必須預留出足夠的時間，引導學生完成練習。首先，抓住教學落腳點，優化練習內容。教師在設計英語練習時，應緊扣教學目標和學生需求，選擇具有代表性和針對性的練習題。這些練習題應能夠覆蓋課程的重點和難點，幫助學生在有限的時間內達到最佳的學習效果。同時，教師應根據學生的實際情況，分層次設計練習題，以滿足不同學生的學習需求。其次，更新練習形式，激發學生興趣。傳統的英語練習形式往往單一、刻板，容易使學生產生厭倦和抵觸情緒。為了激發學生的學習興趣和積極性，教師需要不斷創新練習形式。例如，可以將游戲與知識結合，設計寓教于樂的練習活動。這種新穎的練習形式能夠吸引學生的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中完成練習，從而提高學習效率。最后，注重反饋與調整，提升練習效果。練習不僅是為了鞏固知識，更是為了發現學生的問題和不足。因此，教師在學生完成英語練習后，應及時給予反饋和評價，指出學生的優點和不足，并提出改進建議。同時，教師應根據學生的反饋和表現，及時調整英語練習內容和形式，以確保英語練習的有效性和針對性。通過不斷的反饋與調整，教師可以幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語學習效率。

例如，在閩教英語六年級上冊“Unit 3 Food and Health”的Part A教學中，教師可以設計一系列精化的練習活動，幫助學生更好地掌握課程知識。為了加深學生對“Food and Health”關系的理解，教師可以設計一個分類練習。在練習中，教師可以展示一系列食物圖片，包括健康的和不健康的食物，然后要求學生將它們分為“Health Food”和“Unhealth Food”兩個類別，這樣的練習不僅能夠幫助學生復習和鞏固相關的詞匯，還能夠引導他們思考“Food and Health”之間的聯系。教師可以設計一個角色扮演游戲，讓學生在模擬的餐廳環境中運用英語進行點餐，詢問食物營養成分。在游戲中，學生可以扮演顧客和服務員的角色，通過實際對話來練習和運用所學的語言知識，這樣的練習不僅能夠提高學生的口語表達能力，還能夠增強他們在真實情境中運用英語的能力。學習活動結束后，教師可以給學生布置一些夯實性訓練，以幫助他們鞏固所學的知識，并將其應用于實際情境中。教師可以設計一個小組合作項目，要求學生分組合作，制作一份關于健康飲食的宣傳冊：Through this lesson， we have learned a lot about vegetables and their value.Please choose a vegetable and design a promotional page for it.在這個項目中，學生需要共同研究健康飲食知識，設計和制作海報或宣傳冊，并展示他們的成果。這樣的練習不僅能夠培養學生的合作精神和團隊意識，還能夠提升他們的創意和實踐能力[5]。

在英語教學中，教師進行練習設計的“精化”操作至關重要。通過實施英語精化練習，教師能夠顯著提升教學的智趣性，有效激發學生對知識的興趣。在精化練習中，學生不僅能夠更深入地感受到英語語言的魅力，還能夠在知識的實際運用中進行有效反思，從而對自身學習的短板形成更為清晰的認知。因此，在英語練習中，教師應注重“精化”操作，為提升學生的英語綜合能力奠定堅實基礎。

五、結語

教學方法固然千變萬化，但無論采用什么樣的教法學法，教師都要從漸進性角度出發進行設計，為學生規劃出一條高度契合的教學路徑。通過漸進式教學，教師可以有效地引導學生的學習認知，自然而然地激發他們的創新思維，從而幫助他們構建起系統化的知識體系。尤其是在英語教學中，漸進式教學不僅符合課程標準的一貫要求，更是培養學生英語核心素養的重要途徑。在實際教學過程中，教師可以從趣味導學、資源整合、文本剖析和精化練習等方面對學生進行針對性、具體化的指導，鼓勵學生積極參與學習探知活動，幫助他們形成主體意識。在這種教學方式下，學生將逐漸展現出更加積極、自主的學習態度，并在英語學習的各個方面取得顯著進步。

參考文獻：

[1]陳柳英.基于學科核心素養的小學英語有效提問淺探[J].小學教學設計，2023（09）：71-72.

[2]沈芳.在英語文本教學中提升學生的核心素養[J].教書育人，2023（07）：50-52.

[3]高婧.思維品質：小學英語閱讀教學的應然關照[J].新課程導學，2023（06）：25-28.

[4]陳淑萍.循序漸進，水到渠成———小學英語實施自然拼讀教學探究[J].校園英語，2020（05）：91-92.

[5]藍韶英.巧設融合點，促進小學英語繪本與主教材的融合[J].中國教師，2023（03）：113-115.

Exploration of Progressive English Teaching Based on Core Competencies

Guo Shaoli

（ Pucheng County Pan Ting Central Primary School，Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353414， China）

Abstract： Progressive teaching is a teaching model that conforms to the cognitive laws and learning characteristics of students. It emphasizes guiding students to gradually master knowledge from easy to difficult and from shallow to deep， while emphasizing the cultivation of students core competencies. Applying the progressive teaching model to English teaching can effectively improve students English proficiency. The article combines the current situation of primary school English teaching， explores the progressive teaching of English based on core competencies from the aspects of interesting guidance， stimulating students perceptual desires， integrating resources， activating students exploration touchpoints， analyzing texts， helping students build frameworks， refining exercises， and improving student learning efficiency. The aim is to promote the reform of English teaching to a deeper level and better meet the needs of students comprehensive development.

Key words： corecompetencies；rimaryschoolEnglish；progressive； teachingprocess； comprehensive ability