產科教融合背景下高校環境類專業創新創業教育改革的實踐研究

李玉英 張君 馬霄航 彭建彪

摘? 要：新時代，高校環境類專業面臨著創新創業教育的新形勢和新要求。當前在高校環境類專業中仍存在諸多問題，如專業課程脫節、學生創新創業意識不強、缺乏實踐機會以及教育資源短缺等。為了適應產科教融合的趨勢，高校迫切需要在環境類專業中進行創新創業教育的改革。文章將從產科教融合的視角出發，探討高校環境類專業創新創業教育的現狀，并提出相關實踐策略，旨在為高校環境類專業的教育改革提供參考。

關鍵詞：產科教融合；高校；環境類；創新創業教育

中圖分類號：G64? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）08-0147-04

產科教融合作為一種新型教育理念，強調產業、科技與教育體系的有機結合，可以通過實踐性的教學模式使學生更好地適應社會的需求。在這過程中，產科教融合為環境類教育提供了豐富的實踐平臺和資源支持，為學生提供了更具實際應用價值的學習體驗。將產業和科技的前沿知識融入課程設計，培養了學生的創新思維和實踐能力，為培養更全面、更具競爭力的環境類專業人才奠定堅實基礎。

一、高校環境類創新創業教育現狀

（一）與專業課程脫節

高校環境類創新創業教育實踐與專業課程脫節的問題逐漸顯現。首先，環境類專業的學科特性要求學生不僅要掌握豐富的理論知識，更需要具備實際應用的操作技能。然而，目前許多專業課程仍然偏重于傳統的理論體系，而對實際應用的培養關注不夠。因此，學生在課堂上獲得的知識難以在實踐中靈活運用，導致理論與實踐脫節，影響了學生創新能力和實踐能力的培養。其次，專業課程設置滯后于行業發展的速度。環境類專業作為一個具有高度實踐性的學科，其發展日新月異，技術、法規、標準等方面都在不斷更新迭代。部分高校的專業課程設置未能及時跟上這一變化，以致學生在校期間學到的內容與實際需求脫節。

（二）學生創新創業意識不足

首先，學生對市場需求和行業趨勢的認識不足?，F代社會發展迅猛，科技、經濟、社會結構等方面都在發生深刻變革，而學生對這些變革的認知相對滯后。在傳統的課程體系中，對行業動態的介紹和分析相對較少，使得學生對市場需求和行業發展趨勢的了解有限，這導致了學生在創新創業時往往盲目跟風，缺乏對市場的敏感性，創業過程中不得不面臨更多的風險。其次，學生在創新創業過程中缺乏自主意識和積極性。部分學生更傾向安于現狀，缺乏主動探索和實踐的動力，這一現象與傳統的教育模式以及缺乏實踐機會密切相關。在傳統的環境類專業教育中，學生普遍被動接受知識，缺乏主動探索的機會，這使得學生在面對創新創業機會時往往感到手足無措，缺乏自主決策和解決問題的能力。［1］

（三）缺乏實踐機會

在高校環境類創新創業教育中，缺乏實踐機會制約了學生實際操作能力的培養，阻礙了創新創業意識的深化。首先，實踐機會不足使得學生在真實環境中應用所學知識的機會受限。環境類專業強調實際應用和操作技能的培養，然而，在傳統的教育模式下，學生在校期間的實際操作機會較為匱乏。加之實驗室的設備過時，實踐教學平臺有限，導致學生無法在真實環境中進行更為深入的實踐活動。其次，缺乏實踐機會導致學生在創新創業領域缺乏自信心。創新創業需要學生具備在實踐中靈活運用知識的能力，但由于實踐機會不足，難以培養學生實際操作的自信心。

（四）教育資源短缺

教育資源的短缺影響著教學質量、師資隊伍建設和實踐平臺建設，制約了學生創新創業能力的全面提升。首先，師資力量不足。高質量的創新創業教育需要具備豐富的實踐經驗、深厚的學科底蘊的師資隊伍。目前環境類專業在這方面的投入相對不足。部分學校由于預算有限，難以聘請到具備豐富實踐經驗的業內專業人士擔任教職，導致師資隊伍的水平和數量難以滿足學生需求。其次，實踐教學平臺和實驗設備不足。創新創業教育要求學生能夠在真實場景中應用所學知識，這離不開先進的實踐教學平臺和設備的支持。然而由于經費有限，許多學校無法及時更新和購置實驗設備，使得學生的實踐機會受到限制，影響了學生在創新創業領域的深度發展。

二、產科教融合背景下高校環境類創新創業教育的重要性

（一）培養創新型人才

產科教融合可以將專業知識與產業實踐相結合，使學生在專業學科基礎上培養跨學科的綜合能力。環境類專業學生可以通過參與創新創業項目，理解并運用所學知識，培養學生解決實際問題的能力，成為具有創新思維的人才。傳統的教學模式往往側重于知識的灌輸，忽視了學生創造性思維和實際操作的培養。而產科教融合背景下的創新創業教育注重實際操作，學生可以在參與創業團隊、解決實際問題的過程中培養創造力，激發創新潛能，這種培養方式有助于學生更好地適應未來職場對創新型人才的需求。

（二）促進科技創新

創新創業教育培養了學生的科技創新思維方式。傳統的學科教育往往偏向于理論知識的傳授，而創新創業教育更加注重培養學生的實踐能力。在產科教融合的背景下，環境類專業學生將理論知識與實際操作相結合，通過參與實際項目，培養解決實際問題的能力。這種實踐鍛煉不僅讓學生更好地理解和掌握專業知識，還培養了學生面對現實問題時的科技創新思維。創新創業教育連接學校和產業界，可以促進科技成果的轉化。環境類專業學生通過與企業合作完成創新創業項目，可以將科技成果應用于實際項目中，學校與產業的深度合作不僅為學生提供了更多的實踐機會，也促使科技研究成果更好地轉化為實際生產力，有助于科技成果更好地為社會服務。

（三）提高教育質量

在產科教融合的時代潮流下，高校環境類專業創新創業教育的重要性逐漸顯現，關鍵在于其對提高教育質量的積極影響。在教學中，創新創業教育拓寬了學科邊界，提升了專業知識的深度和廣度。傳統的專業教育往往局限于學科專業教學，產科教融合帶來的創新創業教育恰好打破了這一限制。在環境類專業中，學生既可以深入專業領域，又能涉足相關學科，如管理、市場營銷等，這樣的學科體系，可以使學生在實際應用中更好地理解和運用專業知識，延伸了教育的深度和廣度，提升了教育質量。［2］

（四）服務社會經濟發展

在社會經濟迅速發展的視域下，產科教融合已成為高校教育領域中的必然趨勢，在此背景下，高校環境類專業的創新創業教育顯得尤為重要。首先，培養了一批具備實際應用能力的專業人才。在傳統教育模式下，學生通常只能在課堂上接觸理論知識，而缺乏實際應用的機會。在產科教融合背景下，高校環境類專業注重實踐教學，通過實地考察、實習實訓等方式，使學生在課程學習的同時能夠親身體驗實際問題和挑戰，這種培養方式使得學生在創新創業領域更具競爭力，能夠迅速適應社會經濟的發展需求。其次，高校環境類專業的創新創業教育有助于推動產業結構升級，促進社會經濟的轉型發展。在產科教融合背景下，高校環境類專業更加注重產學研結合，以便將科研成果轉化為實際生產力。通過與企業合作，學生能夠將學到的知識應用于實際項目中，促進了創新技術的推廣和產業的升級，這種緊密的產學研合作模式有助于加速科技成果的轉化，推動相關產業的快速發展，為社會經濟提供新的增長點。

三、產科教融合背景下高校環境類創新創業教育改革的實踐策略

（一）建立產科教融合的創新創業教育體系

首先，要實現理論與實踐的有機融合，需調整專業課程結構，注重實踐操作能力的培養。為此，可以通過增加實驗課程、實地考察、模擬項目等方式，讓學生有機會在真實場景中應用所學知識，培養學生在實際工作中解決問題的能力，這樣的教學模式不僅能夠縮小理論與實踐之間的鴻溝，還能夠使學生更好地適應環境類專業的實際工作需求，提高其創新創業能力。其次，專業課程的更新迭代需要緊跟行業發展的步伐。環境類專業的特殊性決定了其知識體系必須與時俱進，因此，學校應建立靈活的課程更新機制，及時調整和更新課程內容。［3］可以通過設立產業顧問團、參與行業研究等方式，獲取行業最新信息，并將其融入專業課程中，這不僅能夠保持教學內容的前沿性，更能夠培養學生對行業動態的敏感性，使其具備在創新創業中洞察行業發展方向的能力。

（二）加強師資隊伍建設與培訓

師資隊伍建設需要注重培養師資的創新思維和實踐經驗。高校環境類專業教師除了要具備扎實的專業知識外，還應具備對創新創業教育的深刻理解和豐富的實踐經驗。學?？赏ㄟ^組織專業教師參與產業項目、參與企業實踐、赴企業實習等方式，讓教師深入了解產業現狀和需求，提升其在實際工作中的應變能力。通過建立與企業的緊密聯系，促使教師將產業動態融入課程中，使學生獲得的知識更加實用。此外，定期組織專業培訓和學術交流，提升師資隊伍的整體素質。由于環境類專業的知識更新較為迅速，為了保持教師的專業水平與時俱進，學校應定期組織專業培訓，邀請業內專家、企業領軍人物等開設講座，分享最新的行業動態和技術發展趨勢。鼓勵教師積極參與學術研究和國際合作，拓寬教師的學術視野，促使其在教學中結合最新的科研成果，為學生提供前沿的知識。

（三）優化課程設置與教學方法

在產科教融合的大環境下，高校環境類專業創新創業教育的改革亟須優化課程設置與教學方法，以適應社會經濟的發展需求，培養更具創新創業能力的人才。首先，對課程設置進行優化，需充分考慮環境類專業的實際應用特點。在產科教融合理念下，需要注重實際操作和實踐經驗的培養。因此，可引入更多的實踐性課程，如實驗課、實地考察、模擬項目等，讓學生能夠在真實環境中運用所學知識，培養解決實際問題的能力，這有助于縮小理論與實踐之間的差距，使學生更好地適應環境類專業的實際工作需求，提高其創新創業的實際能力。其次，應采用多元化的教學方法，激發學生的學習興趣和創新潛能。傳統的教學方法可能過于單一，難以激發學生的積極性。在產科教融合理念下，可以嘗試引入案例教學、團隊合作、項目驅動等方式，讓學生更好地參與實際項目運作，培養其實際應用能力和創新思維，這種互動性較強的教學方法有助于提高學生的學科素質，使其更好地適應社會經濟的發展需求。

（四）拓展實踐教學平臺與資源

拓展實踐教學平臺與資源是高校環境類專業創新創業教育改革中的關鍵舉措。高?？梢酝ㄟ^開展產學合作、引入外部資源等途徑，拓展實踐教學平臺。學?？梢耘c企業簽訂合作協議，共建實踐基地，提供更多的實踐機會。通過開展產學合作項目，將學生置身于真實的項目環境中，培養學生的創新創業思維和實際操作能力。引入行業領先的實驗設備和技術，通過設立實驗室、創客空間等平臺，為學生提供豐富的創新創業資源。在這一過程中，可以積極爭取政府、企業和社會各界的支持，籌集經費用于購置先進的實驗設備，以確保學生在實踐中能夠接觸到最新的技術和工具。還可以借助互聯網技術，推動在線實踐教學。通過建設虛擬實驗室、在線模擬項目平臺等，使學生能夠通過網絡參與實踐活動，這不僅可以彌補實際場地有限的不足，還能夠拓展學生的實踐范圍，使其在更廣泛的領域積累經驗。

（五）加強校企合作與產學研結合

首先，建立多層次、全方位的校企合作機制。學?？煞e極開展與企業的戰略合作，簽訂合作協議，建立長期穩定的合作伙伴關系。通過設立產學研聯合實驗室、共建創新創業基地等方式，促進學術資源與產業需求的有機結合。此外，強化雙方的信息溝通與交流機制。建立起高效的信息傳遞渠道，確保學校能夠及時了解產業的發展動態，也使企業了解學校教學與科研的最新成果。［4］可以通過定期召開產學研合作座談會、舉辦產業沙龍、建立校企互訪制度等方式，促進師生與企業專業人才的深度交流，搭建雙向的合作平臺。其次，鼓勵學校開展產學研深度合作項目。通過項目合作，學生能夠在實際項目中鍛煉實踐能力，同時為企業提供創新的解決方案。項目可以涵蓋環境監測、生態保護、資源管理等多個領域，不僅能夠解決企業面臨的實際問題，也為學生提供了深刻的實踐經驗，促使其更好地融入產業實踐。

（六）完善評價與激勵機制

建立多維度的評價體系，全面衡量學生和教師的綜合素質。評價不僅應該關注學生對學科知識掌握情況，還要注重對學生創新創業能力的培養?？梢酝ㄟ^設立綜合素質評價指標，包括創新能力、實踐能力、團隊協作等多個方面，來全面評估學生的綜合素質。對于教師而言，評價體系應包括科研水平、產業實踐經驗、創新創業教育成果等多個方面，更全面地反映其教學和科研貢獻。建立獎勵機制，激發學生和教師的積極性。針對學生，可以設立創新創業獎學金、實踐項目資助等獎勵機制，鼓勵學生參與創新創業實踐。獎學金可以分為學科競賽獎勵、創業計劃競賽獎勵等多個層次，以根據實際表現進行差異化獎勵。針對教師，則可以通過設立教學成果獎、創新創業導師獎等，激發教師在創新創業教育領域的投入與熱情。［5］

四、結語

綜上所述，產科教融合背景下高校環境類專業創新創業教育的改革實踐呈現出了積極的發展態勢。通過與產業深度融合，實現理論與實踐的有機結合，推動師資隊伍建設，培養學生的創新能力和綜合素質，這一改革實踐不僅滿足了社會經濟對人才的需求，更為環境類專業的發展注入了新的活力。

參考文獻：

［1］ 楊改強，霍麗娟，郭少青. “雙碳”目標下環境類專業創新創業教育改革［J］. 環境教育，2023（09）：58-60.

［2］ 于翔，劉永杰. “雙碳”時代高校環境類專業創新創業人才的培養與實踐探析——以Z大學為例［J］. 中國大學生就業，2022（13）：43-48.

［3］ 李平，李素礦，柴波. 高校環境類創新創業人才團隊式培育機制探索［J］. 中國大學生就業，2022（11）：20-27.

［4］ 王學剛，郭亞丹，陳井影，等. 地方本科院校環境類專業創新創業教育模式探索與實踐［J］. 教育現代化，2019（97）：33-35+44.

［5］ 張振，史學輝，吉海瑞. 科教融合背景下高校大學生創新創業教育探究［J］. 教育現代化，2022，9（04）：92-95.

（責任編輯：牛雪璐）