整本書閱讀視域下“快樂讀書吧”的教學研究

蔡三青

【摘要】部編版教材重視知識的系統性，配合語文要素、按照各年級的閱讀訓練點設計了“快樂讀書吧”。教師要充分利用“快樂讀書吧”，組織學生開展整本書閱讀活動，并將語文要素和閱讀方法滲透到其中，從形式、模式、策略這三個方面入手探究如何設計整本書閱讀活動。

【關鍵詞】整本書閱讀；“快樂讀書吧”；小學語文

“快樂讀書吧”是部編版小學語文教科書中的一個特色欄目，旨在激發學生的閱讀興趣，讓他們感受閱讀的快樂，打開他們的閱讀視野，幫助他們掌握一系列閱讀方法。在“快樂讀書吧”的活動中，編者采用有機融合的方式，整合通讀、細讀、研讀等閱讀形式；縱橫比較、立體觀察等閱讀模式；情境感悟、情感交流、意義建構等閱讀策略。這樣有助于指導學生系統化地掌握語文要素和閱讀方法。為了促使學生將這些理論知識融入實際生活中，教師可以基于整本書閱讀視域設計“快樂讀書吧”的活動，讓學生在實際訓練中了解閱讀形式，掌握閱讀模式，運用閱讀策略，進而提升整本書閱讀的水平。

一、驅動主題任務，豐富整本書閱讀的形式

1.梳理故事情節，通讀

指導學生掌握閱讀形式，了解通讀、細讀、研讀的具體方法和使用目的，這是整本書閱讀的重點之一。教師可以設置不同主題的驅動任務，規劃“快樂讀書吧”閱讀活動，讓學生明確如何結合具體需求選擇閱讀形式。在整本書閱讀中，了解基本的故事情節是展開后續研究的基礎，所以教師可以設置“梳理故事情節”的任務，指導學生掌握通讀的方法。

六年級下冊的“快樂讀書吧”主題之一是“漫步世界名著花園”，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》等名著，設計一系列閱讀任務，指導學生掌握不同的閱讀形式。圍繞“梳理故事情節”這個閱讀任務，教師引導學生分三步走，掌握通讀全書的基本方法。第一步，分析書籍封面、標題，展開猜測，思考作品的主人公可能是誰，會發生什么故事。第二步，閱讀作品的目錄，找出目錄中提到最多的人名，該人物可能就是作品的主角。此后根據目錄猜測主角經歷了什么事情。第三步，閱讀作品的開頭部分，初步了解故事的社會背景，然后從頭到尾通讀作品。在讀到目錄中提到的故事情節時，可以適當放慢速度，其他時候則可以快速瀏覽。教師要讓學生在通讀后嘗試概述故事情節。在通讀中，學生可以先翻看開頭，再瀏覽全書，并結合目錄搞清楚整本書講述的是什么故事。這樣有助于他們整體了解作品，為后續探究奠定基礎。

2.分析人物性格，細讀

在通讀過后，學生基本上已經了解了整本書的內容是什么，下一步教師要設置和細讀文本有關的任務，讓學生深入挖掘文本的人物形象，把握主人公的性格特點。這有助于他們進一步讀懂作品。

在“漫步世界名著花園”中，教師先讓學生閱讀“快樂讀書吧”中“小朋友互動討論”總結出的閱讀方法，說說這里面有哪些方法適合深度分析人物形象。例如：“我們可以在頁面的空白處隨時寫下自己的感觸?！边@一條“討論內容”表示可以采用“批注”的方法，一邊閱讀，一邊寫下閱讀感受?！白x到特別喜歡的段落，可以摘抄在筆記本中，并把頁碼標注出來?！备鶕@一條，可以總結歸納出“摘抄法”，明確細讀的目標是什么。此后，教師再提出問題，引發學生探討，讓他們說說在“批注、摘抄”后，還要采用什么處理方法。這樣就將“細讀”中最重要的“整理、分析”環節引入進來。在“整理、分析”環節，要按照人物的外貌、動作、語言、心理等細節描寫的方法進行歸納整理，然后找出其中運用了什么寫作技法，是否體現了人物精神、性格特點等。通過批注、摘抄、整理、分析等一系列方法，學生了解如何展開細讀。他們明白除了通讀以外，還可以運用細讀法解讀人物形象，掌握了更豐富的閱讀形式。

3.辨識藝術風格，研讀

在細讀的基礎上，教師可以設計藝術風格探究類任務，引導學生進入到研讀的狀態。通過對比辨析、交流討論，學生可以辨識作品的藝術風格，并掌握研讀的方法。

教師可以讓學生以《魯濱遜漂流記》為例子，探究其藝術風格。首先要引發學生對“藝術風格”的關注，這時可以借助“快樂讀書吧”中其他學者對作品風格的評價。如盧梭認為：“它就是我們學習的課本，我們關于自然科學的一切談話，都不過是對它的一個注釋而已?！崩迷撛u價，可以將學生引入探究情境：“為什么盧梭認為‘關于自然科學的一切談話是該小說的“注釋呢？該小說和科學類著作在語言表達風格上有什么不同之處呢？”這樣便將學生引入到對比辨析的情境中，在他們有所感悟后，教師還可以組織他們參與交流討論，說說自己如何評價《魯濱遜漂流記》的藝術風格。如有一名學生表示：“該作品中包含了人與自然的內容，展現了人如何在大自然中立足。但是和一般的科學類著作相比，它的語言又顯得通俗易懂，具有趣味性。故此，我認為它的風格是兼具科學性和藝術性?！蓖ㄗx、細讀、研讀是閱讀整本書的幾種不同的方法，合理運用，能豐富整本書閱讀的形式。不僅如此，它們還代表著學生循序提升閱讀感悟水平的不同閱讀階段。教師可以結合這三個階段設計驅動任務，指導學生深入解讀特定的閱讀主題。

二、聚焦銜接共生，創新整本書閱讀的模式

1.橫向比較，習得表現手法

“快樂讀書吧”要求學生打開閱讀視野，在課內閱讀中掌握各種閱讀方式，在課外拓展中進行遷移運用。故此在設計整本書閱讀活動的時候，教師要注意聚焦課內外的銜接共生，讓學生在課內掌握選篇的閱讀方法，然后拓展到課外整本書閱讀中。這種內外結合的教學模式具有一定的創新性，有助于學生掌握各種語文要素，提升閱讀思維能力。教師具體可以從下面三個方面入手，優化銜接共生的活動設計。第一個方面是采用橫向比較的方式，讓學生采用“1+X”的閱讀模式，用一篇課內作品帶動學生閱讀其他課外作品，習得各種不同的表現手法。

三年級下冊的“快樂讀書吧”之一“小故事大道理”涉及的是“寓言”這個文體，教師可以采用“內外銜接共生”的模式，引導學生全面了解什么是“寓言”。在“橫向比較”中，安排學生閱讀《陶罐和鐵罐》等課內作品，說說它們運用了什么表現手法。如有一名學生認為該作品運用了對比的手法，展現出了鐵罐和陶罐各自有自己的優缺點。繼而，教師安排學生參與“1+X”的解讀。他們可以閱讀《伊索寓言》整本書，說說有哪些作品中也運用了對比的手法，除了對比以外，還可以看到哪些表現手法。表現手法包括襯托、象征、照應、反襯、烘托、渲染等多種方法，教師要分析“1”中運用了哪些表現手法，然后讓學生拓展閱讀“X”，尋找同類型的寫作方法。

2.縱向鋪排，辨識文體特征

銜接共生模式的第二個方面是采用“縱向鋪排”的模式閱讀，它指的是采用梯度設計法，用螺旋上升的一系列問題引導學生思考，幫助他們逐步深入地辨析某個特定文體的特點。

在“小故事大道理”主題閱讀中，學生要辨識的是“寓言”這個文體。第一步，先讓學生整體感受寓言的文體特點。如有一名學生認為：“寓言總是通過一個故事，講述一個道理?！钡诙?，讓學生深度解析《陶罐和鐵罐》等作品，并且從文章篇幅、語言特點、結構特點、主題思想、表現手法等方面入手，詳細總結寓言的文體特點。這樣學生深入解讀寓言文體，總結出以下特點：篇幅短??；語言精練；結構簡單；具有諷刺性和教育意義；常常運用比喻、夸張、象征、擬人等表現手法。第三步，安排學生閱讀《伊索寓言》整本書，結合寓言特點分析自己喜歡的作品，并和同伴分享。如有一名學生從主題思想角度解讀了《農夫和蛇》，認為其說的是：壞人的本性不會變，所以不能對他們心慈手軟。這三步采用縱向鋪排的模式，難度逐步提升，能讓學生循序漸進，徹底掌握“寓言”文體特點。在“縱向鋪排”中，學生先初步感受了某文體的特點，進而總結歸納這些特點到底是什么，最后在整本書閱讀中深度體會該文體的精妙之處。

3.立體觀察，發展演繹思維

“立體觀察”是銜接共生模式的第三個方面。它指的是引導學生運用多元思維的方式，“立起來思考”，從各種不同的角度入手，分析所讀作品。然后運用演繹推理的方法，嘗試從一般性的前提出發，經過不斷推導，得出具體或個別結論。

“小故事大道理”主題活動的目的是讓學生掌握閱讀寓言、總結“道理”的方法。教師可以指導他們用立體觀察、演繹推理的方法完成該學習目標。在立體觀察階段，先指導學生從不同角度入手總結寓言主題思想。如可以使用以下方法：分析題目、分析開頭或結尾、分析各段落的重點語句、分析人物形象、分析故事情節、聯系實際感悟。這些方法涵蓋面比較廣，有助于學生發展立體觀察能力。接下來，教師讓學生總結“分析寓言主題思想”的一般方法，可以總結為：分析寓言中的具體詞句（包括題目、開頭、結尾、重點語句）；分析寓言的內容（包括人物形象、情節）；結合自身感悟分析。最后再安排學生閱讀《伊索寓言》整本書，運用一般性方法，推導出某個具體故事使用的思維方法。如有一名學生運用“分析人物形象”的方法，解讀《狼和小羊》，總結主題思想：“壞人會用各種借口欺負弱小者?！痹凇傲Ⅲw觀察”中，學生先全面分析所讀作品，掌握閱讀此類作品的一般性方法，然后再活學活用，運用演繹思維法，試著解讀其他的作品。

三、秉持坊的理念，探索整本書閱讀的策略

1.創設情境，激活生活體驗

在設計整本書閱讀的活動策略時，教師要秉持“閱讀工作坊”的教學理念，為學生構筑輕松、愉快的閱讀情境，讓他們合力完成某項任務，提升他們互動交流的效率，促使他們獲得更多閱讀感悟。

“讀古典名著，品百味人生”是五年級下冊的“快樂讀書吧”主題之一。由于古典名著和小學生之間的距離較遠，故此，教師要先設計教學情境，幫助他們進入體驗閱讀狀態。運用圖文展示法，可以呈現三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險等《西游記》的精彩片段，激發學生的好奇心。利用語言描述法，可以給學生講述《西游記》的片段，讓學生猜一下這段出自哪一個故事。運用表演體會法，可以讓學生結合自己對西游人物的了解，想一下他們的性格特點，說說他們在日常生活中是什么樣子的，和普通人有什么不同。如有一名學生認為豬八戒在日常生活中也是一個懶蟲。他覺得“豬八戒”的形象很像自己的父親，父親下班后總是躺在床上，不做飯、不洗衣，而且飯量還很大，這些都讓媽媽很惱火。教師要通過圖文展示、語言描述、表演體會等各種方法創設情境，喚醒學生的個體生活體驗，讓他們沉浸在自主閱讀的情境中。

2.深度交流，觸動情感共鳴

在“閱讀工作坊”中，參與者要積極討論，在交流互動的情境中激發情感共鳴。故此，教師也要優化教學策略，提升學生的交流興趣，提高其交流效率，讓他們觸動情感共鳴。

在閱讀《西游記》的時候，教師可以擬定一些能激發學生情感共鳴的工作任務，如“課本劇編演”就是一種很好的任務。在編演過程中，學生要完成以下一系列任務，包括：選擇一段大家都印象深刻的情節；分析一下主人公有哪些感人的舉動并探究其原因；談談這些情節為何會激發自己的情感共鳴。如有一個小組決定編演“唐僧念緊箍咒，趕走孫悟空”的場景，認為這段故事讓自己很有感觸。從唐僧雖不忍卻仍念緊箍咒的舉動，能看出他對孫悟空懷有疼惜之情，但是作為師父，又要對他嚴格要求，故此內心十分矛盾。從孫悟空不忍離開唐僧，能看出他對唐僧有情感，不愿意離開唐僧，但是自己大錯已成，不奢望師父原諒，故此才只能拜別師父。在交流中，學生一致認為這段情節展現了濃烈而矛盾的師徒情，讓自己想起了自己犯錯時，父母對自己的態度，因此容易引發共鳴。故此，他們選擇將其編演成劇，演繹出來。教師可以設計一些探究主題，讓學生以閱讀工作坊的形式合作討論，通過提問、分析、經驗分享等方式，激發內心的情感。

3.意義建構，生成價值認知

“閱讀工作坊”的活動理念是要促使團隊成員凝聚智慧，進行意義建構。教師可以通過創新評價策略的方式，檢驗學生是否進行了有意義建構，是否生成新的更優的認知圖式。

在學生閱讀了《西游記》后，教師組織學生自主創作一篇“讀后感”，寫一下自己對作品的理解，談談自己總結出了哪些整本書閱讀的方法。此后，安排學生參加自評、互評、師評等多元評價活動，分析誰的解讀更深刻，掌握的閱讀方法更有效。評價可以圍繞以下幾個方面展開：一是看看學生能否在閱讀中獲得個性化感悟，對自己的人生觀、價值觀是否有促進作用。如有一名學生認為西游人物在現實生活中有代表性，可以讓讀者產生“照鏡子”的感覺，能結合這些人物反思自我。二是看看學生是否提升了元閱讀能力，知不知道有哪些有效的閱讀策略，能否在特定的條件下選擇這些閱讀策略。如有一名學生總結認為可以借助批注法輔助閱讀，還可以使用圖表整理閱讀的內容。有了這些感悟，表示學生不僅完成了整本書閱讀，更進行了意義建構，提升了認知水平。意義建構是“閱讀工作坊”學習活動的主要目標。教師要引導學生通過多元評價的方式，分析自己的閱讀情況，看看自己是否生成了有價值的認知。

《義務教育語文課程標準》認為整本書閱讀活動能促使學生“提高整體認知能力，豐富精神世界?！比欢?，小學生在閱讀形式、閱讀模式、閱讀策略方面的理解和認知還不夠深刻，很難在閱讀實踐的過程中科學運用語文知識和技能，展開自主學習。教師可以組織“快樂讀書吧”探究活動，將語文要素和閱讀方法滲透到其中，指導學生如何閱讀整本書，進而提升閱讀效果。

【參考文獻】

[1]王宗勤.小學語文閱讀教學讀寫結合模式應用分析[J].安徽教育科研，2021（34）.

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