淺談在化學課堂教學中三種有效的切入方法

王成春

建構主義教學理論認為，教師應該是學生學習的組織者、幫助者、合作者，教師的職責應該是“給予”，而學生的職責應該是“接受”。因此，要求教師為學生設計真實有效的學習情境，提供機會讓學生能夠對所學內容和學習過程進行反思和交流，培養學生的創新意識和探究能力。由于初中學生的注意力常常不夠集中，在課堂教學中，若沒有教師的指導是很難順利完成教學任務的。所以，課堂教學情境的有效切入尤為重要。下面筆者結合多年來的教學經驗談幾點頗感有效的教學切入方法，以供參考。

一、 “猜想”切入 啟迪思維

猜想是一種激發學生思維的有效方式，它能充分發揮學生的記憶、理解、分析、判斷等多種能力，使整個思維活動處于最積極、最活躍的狀態。如在學習質量守恒定律時，我先出示這樣一個問題：化學反應生成的新物質的質量與參加反應的反應物的質量是否相等，學生有三種猜想，大于、等于和小于。然后學生帶著猜想進行實驗。再如，在學習金屬的物理性質時，我不是先指導學生看書或講授，而是讓學生回答金屬有哪些物理性質，當學生回答不全或有困難時，我再次鼓勵學生：你認為金屬可能還有哪些物理性質。當然，猜想不是無本之木，無源之水的亂猜，它必須在學生已有知識的基礎上，通過遷移、類比、聯想，從而尋求答案。

二、 “設陷”切入 深化思維

所謂“設陷”引入，就是采用恰當的方法巧妙地設置“陷阱”，故意將學生誘入其中，使學生由于被陷而犯點錯誤，最后通過其它途徑而“頓悟”。如：學習了溶解度后，我給學生出了這樣一個問題：２０℃時食鹽的溶解度為３６ｇ，將２０ｇ食鹽放入５０ｇ水中，計算所得溶液中溶質的質量分數。有些學生認為此題很簡單，溶質為２０ｇ，溶液為７０ｇ，二者之比即為所求結果。在學生錯誤的基礎上，我引導學生糾錯。再如當學生掌握了Ａg與CuSO2溶液、Cu與AgNO3溶液、Fe與CuSO4溶液等化學反應及化學方程書寫之后，我提問學生Na與CuSO4溶液也能反應嗎？你能寫出反應的化學方程式嗎？此時學生仿照前面學過的便輕易而舉的寫出來，并振振有詞，然后我再將一小塊金屬鈉放入硫酸銅溶液中，這樣使教學達到了此時無聲勝有聲的境界?！霸O陷”切入，有利于深化學生思維和加深記憶。

三、“疑惑”切入 活躍思維

古人云，疑是思之始、學之端。有疑問才能使學生產生認識上的沖突，激發學生強烈的求知欲望，點燃學生思維的火花。在課堂教學中設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，讓學生帶著疑問進入學習活動中，從而有利于發揮學生學習的主動性。如在復習實驗室制取氧氣教學時，我不是直接讓學生回答什么是催化劑，不時直接回答反應的文字表達式，而是先給學生出示了這樣一個思考題：在加熱氯酸鉀制氧氣時，若沒有二氧化錳，可放入少量的高錳酸鉀，同樣達到預期的效果，因此，高錳酸鉀是催化劑，這種說法對嗎？再如，復習CO和CO2時，我給學生出示了這樣一個問題：現有兩個遺失標簽的儲氣瓶，分別裝有CO和CO2，試用5種方法區分開。此時，學生會產生這樣一個疑惑——沒學過這么多方法啊。先讓學生疑惑，更有利于集中學生的注意力，活躍思維。

上述三種切入方法，其共同點是簡捷針對性強。當然，切入的方法很多，如故事引入、實驗引入、史實引入等。無論采用哪一種方法切入，其目的都是通過教師創造誘因，誘發學生思考，促進學生主動學習，達到教學有效、高效。