提高化學課堂教學效果的具體做法探究

劉萬清

摘要隨著素質教育的推行，教師要轉變教學觀念，切實提高自己的綜合素質，在課堂教學中多動腦子，讓學生積極參與，同時在課堂教學中滲透情感教育和實驗教學，滲透生活中的化學，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

關鍵詞提高 化學課堂 教學效果

隨著全國素質教育的推行，對教師的要求越來越高，以前的一些教學方式或做法有可能難以跟上新課程改革的步伐。因此，要應對這場改革，作為中學化學教師，對以前的教學方式和思維模式進行總結和探索是很有必要的。筆者結合自己的親身體驗，覺得以下一些途徑值得去嘗試：

一、滲透情感教學，加強對學生的德育教育

教育的最終目的是要朔造一個具有完整人格的公民，我想這是對教育工作者最基本的要求?；瘜W是自然科學中最重要的一門學科之一，化學老師對學生進行情感和德育教育的素材比比皆是，當然這需要我們用心去挖掘。筆者認為可以利用化學史對學生進行價值觀和世界觀的教育，培養他們高尚的人格，也可以利用環境保護的素材讓學生去理解保護自然，真愛生命的意義，還可以利用一些科學家刻苦鉆研的精神去鍛煉學生努力學習，勇于攀登，不畏艱難的科學品質[1]。

高中階段正是培養學生獨立思考，形成基本的價值觀和世界觀的關鍵事情，因此可以適時的利用國內外化學家的事跡，讓學生去理解和思考，去感受科學的魅力。筆者前段時間在講到《合成氨》時，讓學生看了一組資料之后，講述了德國化學家哈伯的故事：一戰中哈伯作為德國的軍師，利用合成的氨來制取硝酸和炸藥，導致130萬人受到化學武器的傷害，其中有9萬人死亡，幸存者中約有60%的人因傷殘離開軍隊。這些都與哈伯研制的化學武器、指揮化學戰有關。后來瑞典科學院考慮到哈伯發明的合成氨對全球經濟巨大的推動作用，決定給哈伯頒發1918年的諾貝爾化學獎，消息傳來，全球嘩然。一些科學家指責這一決定玷污了科學界，他們認為化學家的發明不是用來殘害人類的；但也有一些科學家認為，科學不必總是受制于政治，科學史上許多發明既可用來造福人類，也可用于毀滅人類文明。隨后我讓學生展開討論3個問題：第一，你怎么看待哈伯獲得的諾貝爾化學獎；第二、你怎么看待自然科學與人類社會發展和社會和平的關系？第三、假如你是化學家，你覺得合成氨的技術還有哪些方面是可以改進和突破的？學生的討論和發言非常積極，各執一詞，最后我進行總結，對他們進行哲學思想教育，讓他們了解自然科學和人類社會發展的辯證關系，樹立良好的自然科學觀，讓他們也當了一次“化學家”。

二、在課堂教學中加強實驗教學，并多讓學生動手參與

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，很多學生感覺枯燥無味，因此激發學生的學習興趣就尤為關鍵。而在課堂上多穿插一些演示實驗和趣味實驗，有助于提高學生的觀察能力和思考能力。同時讓學生上來動手，可以在平時教學中潛移默化的鍛煉他們的實驗操作能力，提高理論課的趣味性和教學效果。筆者認為很多學校在不具備很好的開單獨實驗課的條件下，教師可以從教材中多挖掘一些化學實驗信息，多做一些現象明顯，探索性強的演示實驗。自己邊做邊講解，動作要規范，讓學生注意觀察現象，然后請學生回答從實驗中得出的結論，最后讓學生自己上來動手參與，再糾正其錯誤或不規范之處。這樣做，可以在一定程度上緩解實驗課的壓力，同時有助于提高學生的觀察能力和實際動手能力。理論課中穿插實驗課，我認為效果可能比單純的理論課要好。

筆者在一次公開課中，進行堿金屬的化合物的教學，遇到Na2CO3同NaHCO3的性質比較與鑒別的問題。在我們教師眼中，鑒別二者的確很簡單，但是對高一年級的學生來說，由于他們很少觸及碳酸氫鹽的化合物，而且部分學生對鹽類物質的溶解性不熟悉，所以一籌莫展。倘若直接告訴他們用CaCl2溶液來鑒別，部分學生難以接受并記住，這時我們可以通過實驗來區分它們：首先我拿出試劑瓶，讓學生看清楚兩種鹽的形狀特征，通過觀察，讓學生知道前者是白色粉末，而后者是白色晶體；然后，再通過溶解這一操作，使學生加深取固體藥品的方法以及溶解固體藥品的實驗操作；最后，我分別向剛配好的Na2CO3和NaHCO3溶液中滴加CaCl2溶液，然后振蕩，這一操作要引起教師的重視，因為絕大部分學生難以掌握向試管中滴加試液的操作規范。我們可以邊操作邊講解，然后走下講臺，讓學生看看2個試管中的區別：可以發現NaHCO3溶液中沒有明顯現象，而Na2CO3溶液中出現渾濁，這時我們可以從鹽的溶解性來幫助學生理解，寫出離子方程式，然后再做總結；最后，讓學生上來示范剛才的實驗操作，教師隨時留意觀察，不規范的地方對其予以糾正和鼓勵，讓學生充分體會到自己參與實驗并且從中得到實驗結果的喜悅。

三、指導學生進行針對性的閱讀和思考，培養他們的自學能力

可能有些人會不理解，化學作為理科，需要學生進行閱讀嗎？筆者認為，化學雖然是理科，但是很多內容是了解性的，還有一部分內容是要求記憶的，況且我們雖然提倡學生課前預習，可事實上很多學生由于這樣那樣的原因，沒有去預習教材或參考資料。所以在每堂新課中，我們可以首先針對教材的疑難點提出一兩個問題，給學生3-5分鐘時間，讓他們帶著這一兩個問題去看教材或者教輔書，讓學生從中再提出疑難問題，再記錄下來，這樣上課，由于重難點突出，所以針對性較強，而且給了一定的時間讓學生自己看教材，所以他們接受知識也相對較容易一些，同時還培養了他們的自學能力，在一定程度上可以起到教學相長的作用。當然，在每堂課結束之前，我還要求學生對知識進行梳理，總結，聯系以前的知識點，進行討論，這樣可以使他們的知識得到有效的鞏固，形成一個網狀的結構，牢不可破。

筆者在講《環境保護》這一節時，由于內容繁多，而且大多是了解性的內容，所以先讓帶著2個問題去閱讀教材：第一，你認為環境保護在意義何在？第二，當前的環境污染主要來自哪幾個方面？這2個問題貫穿了整節教材的內容，而且跨度比較大，只有學生認真看書和思考，才能回答出來。我用投影儀播放了環境保護的一系列資料之后，讓學生來回答上面這2個問題，然后再進行總結歸納，并提出最后一個問題：假如你是環保專家，該如何制訂你的環保計劃？通過學生的討論，我發現很多學生都有自己獨到的見解，他們有的想法雖然在短期內難以實現，但是充滿了智慧的火花，由此可見他們是花費了時間去認真思考的，只要學生去思考了，就在一定程度上達到了指導學生去閱讀的目的，也潛在的培養了他們的自學能力。

四、教師要加強學習，不斷突破自我，課堂上盡量的理論聯系實際，讓學生感覺化學就在身邊，激發他們的學習興趣。

只有在化學教學中理論聯系實際，才能讓學生感覺學習并不枯燥，才能讓他們以主人翁的身份去投入到對化學的學習之中。興趣是最好的老師，有了學習的熱情和動機，學習效果自然會得到提高。

然而要真正做到理論聯系實際其實不簡單的，因為隨著社會的發展和多學科知識之間的交叉與滲透，出現了許多邊緣學科，很多教師的知識結構已經跟不上時代的步伐[2]。所以這就要求我們教師在加強專業課學習的同時，要多學習和了解其他學科的知識，全面提高自己的綜合素質。只有教師的綜合素質提高了，才能在教學中如魚得水，從而吸引學生的注意力，達到很好的教學效果?，F代科學中的環境、能源、材料、交通、醫療、電子、生命、農業等都是以化學為基礎或與化學緊密相關，所以要求我們化學教師要多了解這些相關學科的知識，在平時的教學中，涉及到相關交叉學科時，才能利用自己淵博的知識進行形象而生動的解釋，讓學生感覺到化學無處不在，從而意識到學好化學知識的必要性和重要性。

其實只要我們善于思考，化學就在身邊，很多知識或生活常識只是化學中的一個簡單的原理而已：例如，我們在講鹽類的水解之后，可以聯系農藥化肥的使用：鉀肥水解顯堿性，而氮肥一般水解顯酸性，所以草木灰一般不與氮肥混用；比如我們在學習了分子的極性之后，可以聯系洗滌劑和一些常見分子的溶解性來解釋“相似相溶”原理，加深學生對分子極性和非極性的認識與判斷；我們在學習了原電池和電解池之后，可以用電極反應來向學生解釋蓄電池充電和放電的原理?？傊?，只要善于觀察和思考，化學就在我們身邊。

以上是我針對自己的課堂教學經歷，得出的一些體會?？偨Y一下就是：教師要多動腦子，不斷學習和提高自己，多讓學生參與課堂教學，通過情感教育、化學實驗和生活中的化學知識來激發他們的學習興趣，從而提高課堂教學效果。

主要參考文獻

[1] 趙志國，初中化學課堂教學的研究。北京：第三屆中學化學教學優秀論文交流暨表彰大會論文。2006。

[2] 曾水兵，后現代教師觀與教師發展新理念。江西師范大學學報，2005，11：57～62。