合作學習在初中語文教學中的作用初探

葛紹淵

“合作學習”是諸多教學形式中的一種，其主要特點是通過開展小組合作學習，充分開發的課堂中的交往資源，進一步密切學生與學生的相互關系，并且通過他們之間的相互關系來增強學生的自主學習能力，品味教學成功的喜悅，提高語文課堂教學的效益.

近幾年來，我在語文教學中，適時地開展“合作學習”，讓學生初步學會合作，體驗合作帶來的成功和快樂，從而產生進一步合作的愿望。

（一）開展合作學習，增加學生參與語文教學的機會

語文學科是培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力的一門學科。然而，現實中傳統的語文教學中的教師負責教，學生負責學，語文教學就是成了對學生單向的“培養”活動，語文教學以教為中心，學圍繞教轉。師生之間缺少思想的交流，學生之間缺少感情的溝通。

“合作學習”是對傳統課堂教學的一種補充，為學生提供了更多的參與教學活動機會。在語文教學中，按一定的方式組成的合作學習小組，開展多種形式的學習、討論活動，為學生提供了表現自我的氛圍。學生在小組學習活動中，及時分享彼此的思考、經驗和知識，適時交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，形成互教互學的學習共同體。教師則參與討論、匯總學生合作討論的成果，并加以整合、刪選。

組織學生進行合作朗讀，或分節朗讀，或分角色朗讀，能揚學生之長，增加了朗讀教學的魅力；在四人一組的合作小組中開展討論，每個組員暢所欲言，竭其所能與組內成員交流、溝通，能補充思考的不足，培養思維品質；二人一組開展專題活動，或合編小報或互查學習效果……在同一單位時間內，原本四十多人的空間分割為四人學習小組，在單位時間內同時開展學習，每個學生參與教學的機會就上升了許多。

（二）開展合作學習，照顧學生個體之間存在的差異

合作學習作為全班學習和個別指導的中間環節，可將學生個體差異作為一種教育資源加以利用，分組后的小組成員的個體差異，通過互幫互助的形式展現長處、彌補不足，從而促進個體的進步；合作學習中的個體動態發展也更能得到組內其他成員的認可。

每個學生的個性、興趣、愛好、專長都是不一樣的，在語文聽、說、讀、寫等方面所表現出來的能力更是參差不齊。有的學生或許聽說能力強一些，有的學生或許讀寫能力強一些。將不同個性的學生組成多個合作學習小組，開展合作學習，學生的優勢得以互補，個性也得以完善?！敖虒W相長”在合作學習中得以體現，學生在合作學習中發展智力，開發自己的潛能。

進行書后訓練題的討論，將學生分成四人學習小組，成員每人承擔一個問題，先獨立思考，然后共同探討，既有分工，又有合作，分工體現個體的睿智，合作則凝聚個體之長，這樣，合作學習就能及時發現個體思考的不足加以彌補；二人一組互改作文，能發現自己通常不能意識到的問題，及時調整、改進。當然，教師的作用就在于指導學生的思維，培養學生思維的準確雄、廣闊性、合理性，這樣的合作學習就更能促進學個體間的發展。

（三）開展合作學習，培養學生健康的人格

換位思考、學會傾聽、樂于合作、善于付出等良好品質，均是初中生健康人格的體現。在語文學科中進行合作學習，成員之間相互幫助、取長補短，無形之中培養了小組成員良好的人格。

朗讀形式有多樣，如開展小組集體朗誦讀，能體現組內成員配合的默契程度；進行個體朗誦，則培養組員認真傾聽，善于發現他人的長處；語文閱讀中所遇到的疑問、困難，通過集體商榷、共同討論得以解決，又促進組員之間合作精神的形成；中華民族有著許多名篇佳作，每個組員只要介紹一名喜歡的作家，那么，每個組員就能分享到其他組員的學習成果，獲得更多的學習信息……學生在合作活動學習中，其認知、情感、態度、價值等品質相互融合與碰撞，從而個性得到進一步的發展。教師則更多地提供小組與小組交流展示的時間和空間，及時發現小組合作學習的閃光點，并且鼓勵、倡導合作學習中的集體榮譽感、凝聚力等，并且敏銳地發現合作學習中地不足，減少合作學習中人為內耗，促進合作學習的良性發展。

合作學習運用在語文教學中，滿足了學生個體的內部需要。學生在有限的合作時間里參與學習，在互動中互幫互學，在互相啟發互相補充，從而增強了學生的團結合作意識，獲得終身學習的能力。

合作學習是新課程理念下的學生學習方式，能有效的合作學習能喚醒學生的潛力，激活記憶，開啟心智。教師在學生合作學習中，以真情對待學生，公平對待每一個合作學習小組，善待每一個正在成長變化中的學生，幫助、引導學生肯合作、會合作、能合作、愛合作，這樣，就能增加學生合作學習的實效性，也只有這樣，學生才會品嘗合作的快樂，體驗合作的成功。