初中化學教學中創設情境教學出探

陳志紅

教學活動是在一定的時間和空間構成的環境里進行的，師生的主觀心理因素和教學的客觀環境構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因，它可以誘發并觸及學生的精神需要，開啟學習者心靈的窗戶，激發學生學習的興趣，點燃其思維火花，使學生以積極的心態，投入到教學活動之中。因此，作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中，把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物，從而貫穿于教學過程的始終，以獲取最大的教學效益?；瘜W實驗教學應以實驗為載體展開過程，以問題為線索，力求實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既優化了實驗教學的過程，展現了化學自身的魅力，又符合素質教育對化學教學的要求。

一、創設化學實驗情境

化學是以實驗為基礎的學科，實驗現象引人注目，極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界?；瘜W課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動，都會形成良好的實驗情境氛圍。有意識地創造一種探索的氛圍，盡量展現實驗的過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，以此來滲透化學思想。在化學課堂教學中，教師要善于設計鮮明有趣的實驗，尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗，引導學生全面細致地觀察實驗現象，認真思考和分析有關問題，最后歸納總結出正確結論，從而順利地實現教學目標。

二、創設思維問題情境

所謂問題情境，簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法，使學生處于探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。例如氯化氫一節，教材為了說明氯化氫極易溶于水而設計了一個噴泉實驗，由于實驗內容單一，很難使學生對噴泉實驗有一個全面的認識，為了充分展示噴泉實驗的原理，我們可以在上述實驗的基礎上，豐富實驗內容，補充了二氧化碳氣體的噴泉實驗，并提出如下問題讓學生思考。

問題1：二氧化碳是極易溶于水的氣體嗎?為什么也能做出噴泉?

問題2：形成噴泉的原理是什么?

教學實踐讓明，通過增加這個實驗內容就能使學生對噴泉實驗有一個全面而深刻的認識，不只是停留在表面現象上，不僅知其然，而且知其所以然，培養了學生分析問題和解決問題的能力。在學習燃燒這一知識點時，做完演示實驗“燃燒的條件”后，學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后，接著教師又分別點燃兩根火柴，學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅，如此反復數次，結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋結論。

三、優化實驗的演示過程

傳統的演示實驗教學只讓學生看看表演，先是“教師做、學生看”，后是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體的思維動機的激發，這樣實驗得出的結論教師認為是“顯然”，可是對學生來說，有時候卻是“茫然”。因此，有的演示實驗之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實驗本身失敗了，而是教師不能為演示過程創設良好的問題情境所致。如在講氫氧化亞鐵的制取時，教師在實驗前事先作了結論性說明：“FeSO₄溶液中滴入NaOH溶液將生成白色的Fe(OH)₂沉淀?！笨烧沾瞬僮?，實驗結果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。這一現象與事先的說明不符合，學生不以為然。若事先提出如下問題，有意識地引導學生從側面思考，就會得到較好的教學效果。

問題1：實驗室里是如何保存易被氧化藥品的?

問題2：該實驗過程中生成的Fe(OH)₂易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化?

此時學生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，所以，可在盛FeSO₄溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現象就十分明顯了，既優化了演示實驗過程，又強化了學生對易被氧化藥品的保存意識。一個成功的教學過程，教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環環相扣，層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環，使學生的思維能力得到提高。在化學計算中，培養學生一題多解的能力，是訓練學生思維的常用方法。

例：在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應，可得沉淀物2.65g，求此氯化物是FeCl₂還是FeCl₃?）解法一：用化學方程式進行計算。將該氯化物的化學式設為FeCl_x。寫出相應的化學方程式：FeCl_x+xAgNO₃——→xAgCl↓+Fe（NO₃）x然后列比例計算，求得x=3，即化合物為FeCl₃。解法二：用化合物中元素的質量分數進行計算。將該氯化物的化學式設為FeCl_x。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質量代入FeCl_x，求得x=3，即化合物為FeCl₃。解法三：用假設法（或討論法）計算。把FeCl₂或FeCl₃代入方程進行計算，通過討論分析，舍去不符合題意的答案。

四、辨析問題情境

學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題：

溶于水的鋇鹽［如Ba（NO₃)，BaCl₂等］對人體有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO₄，不但沒有毒，還由于它不易被X射線透過，醫療上被用作為X射線透視胃腸的內服藥劑——“鋇餐”。①有人認為也可以用BaCO₃作為X射線透視胃腸的“鋇餐”，你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。②若誤食了BaCl₂，可用于解毒的藥劑是____。Ａ．糖水。Ｂ．硫酸鈉溶液。Ｃ．食鹽水。Ｄ．硫酸鎂溶液。此題的信息是隱含的，要通過觀察分析，挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba（NO₃）₂，BaCl₂等對人體有毒”；另外，挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣，鹽酸與BaCO₃反應生成BaCl₂就會引起人體中毒，所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上，對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取問題的信息，進而分析信息，最后利用這個信息與學過的知識進行聯系、推導，根據題意進行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領略成功的喜悅，更能增強學習的自信心。

五、創設問題情境，擴大實驗成果

實驗完成之后，不但要引導學生對實驗進行分析、總結，并且要對實驗進行恰當的延伸，通過創設問題情境來借題發揮，促進知識的遷移和運用，進一步完善認知結構。

例如，實驗室制取氯氣的實驗完成后，除了要求學生掌握整套裝置的安裝順序及注意事項之外，可再設計如下兩個問題予以延伸。

問題1：這樣制得的氯氣純凈嗎?

問題2：氯氣能與水反應，能否用水來處理尾氣?

在學生觀察完教師的演示之后，通過這兩個問題，可再次激起學生思維的波瀾，克服因滿足于對實驗現象的觀察而表現出的渙散狀態。再如，Al(OH)₃的制取，教材中用了兩個演示實驗說明了Al(OH)₃的制取方法和Al(OH)₃的兩性，許多教師講到這里都強調說：“Al(OH)₃必須用鋁鹽和弱堿氨水反應來制取，不可用強堿?！逼鋵?，這種說法是錯誤的，我們可繼續創設問題情境進行變式實驗加以證明。

問題1：在分別盛有少量Al₂(SO₄)₃溶液的兩支試管中，分別滴入氨水和NaOH溶液，繼續滴加，會出現什么現象?

問題2：在分別盛有少量氨水和ＮａＯＨ溶液的兩支試管中，分別滴入Al₂(SO₄)₃溶液，繼續滴加，又將會出現什么現象?

這些新的問題激發了學生新的熱情和思維，先讓學生展開討論，對問題進行分析，充分發表見解，之后再用實驗來驗證，結果讓學生大吃一驚，實驗證明：“用鋁鹽和強堿反應可以制取Al(ＯＨ)₃，但要注意試劑的滴加順序?！睘槭裁?給學生留下懸念，設置了探索的源頭，也為后續學習“鹽的水解”埋下了伏線。

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，每一節課的成功，都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位，發揮教師的主導作用，創設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，這是全面提高化學課堂教學質量的保證。