如何在英語教學中找準創新教育的突破口

惠　瑾

摘 要：本文探討了英語教學中實施創新教育的實踐問題，通過具體的實例分別從創景、課內訓練、課外實踐、課堂評價四個方面闡述了在英語教學中如何培養學生創新思維、創新能力，找準創新教育的突破口。

關鍵詞：英語教學 創新教育 創新思維

教育的著眼點在于提高受教育的綜合素質特別是創造力上。以開發人類創造潛能為使命的創新教育，重在培養學生創造思想、心理品質和創造能力的培養，使他們掌握不斷獲取新知的能力以及解決實際問題的能力。那么，在英語教學中，教師如何在英語教學中找準創新教育的突破口呢？

一、創設情境，激發創新思維。

學生思維力、創造力培養的主渠道在課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主、調動學生參與學習的積極性，創設情境，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑、敢于標新立異，要巧設問題、善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說自己之欲說、寫自己之欲寫，提供其積極思維的空間。前蘇聯心理學家捷普洛夫有句名言：一個空洞的頭腦是不能進行思維的。輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會主生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氣氛中進行的，知識的授受以及學生技能的培養是以師生心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任，熱情鼓勵以及耐心期待都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。有一次上公開課，我想叫一個學生上臺表演，叫他們主動舉手，自告奮勇地上臺，我迅速掃視了一下，發現一些學生直搖頭，示意我別叫他們，出乎意料的是我偏偏叫了幾個不舉手的學生，笑著對他們說，“Dontshake your heads. Believe yourselves that you can. I believe you . ”在我鼓勵和信任的情感感染下，那幾個學生非常成功地完成了對話表演。因此，教學中，教師要努力培養自身良好的心理素質，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生體會到師生共享同一片陽光的平等。學生在這種寬松的心理環境下，不斷處于主動亢奮的狀態，養成樂思、善思、敢思的思維品質；形成不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理。當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good, but…”等評價語，在肯定成績的前提下提出錯誤。并鼓勵學生大膽發言，“Any volunteers?”“Dont be nervous.”“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”這樣，平等、民主的課堂氣氛，有利于點燃學生創造思維的火花。

英語的學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的語言環境。隨著現代教育技術的巨大進步，教師可以充分發揮自己的創造才能，運用多媒體技術把語言的描繪、文字表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結合起來，把真實的生活帶進課堂，使學生有身臨其境之感，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣陰謀學習熱情，使學生產生求知內需，求異思路，極大的發揮學生的內在動力，有利于學生創造思維的開發。

二、科學訓練，培養創新思維。

創新需要一種全新的教育思想，它需要從教育思想的根本轉變去建立自身的支點，充分認識到有個性才能有創新。英語課堂教學要重視學生在個性和人體潛能上的挖掘和培養，強調每個人都有獨特的價值，從而使每個學生在其天賦允許的范圍內比較充分的發展，特別是口語能力與思維能力應同步提高。所以，在傳授英語知識的過程，尤其要注意培養創新思維能力。在不同的教學環節中，教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法，最終形成創造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。英語知識（語音、詞匯、語法）博大精深，教學內容豐富多彩，知識點縱橫交錯。教師在呈報新知識的過程中，要根據各個知識點之間的聯系，對所教知識進行新舊優化組合、網絡空間組合，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行發散思維。學生在發散思維過程中，要在知識網絡空間的各個知識點之間尋找聯系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發散等手段，繼而達到聯想、求異、創新、聚合等創造思維的能力。因此，教師在課前選擇發散點，確定教學過程各個環節的發散點之間的聯系，把知識連成串，就顯得尤為重要。如我教invent（v.發明）inventor（n.發明家）invention（n.發明）時，把這三個單詞用在一個句子里，The inventor invented an important invention last night again.通過這個句子，學生很快找出三者之間的聯系和區別。

教學各個環節之間過渡要自然、流暢，一堂課要一氣呵成，由點到面，即words---sentences---passages,進行整體的“復習---呈現---操練---練習---鞏固?！?即Revision---Presentation---Drill---Practice---Consolidation。) 在操練過程中，教師可將結合規律相似的詞、句子展現給學生，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個性問題，從而促進抽象思維過程；將形式結構規則不同的詞、句子展現給學生，讓其通過分析、對比、歸納等思維形式找出其不同之處，然后，通過聯想、發散思維找出若干相似結構、規則或意義的詞及句子來。如教動詞不規則變化時，我啟發學生在不規則表中仔細尋找其變化相似之點，對其進行分類，如：這一類詞變化相同：grow→grew→grown; know→knew→known; draw→drew→drown; blow→blew→blown.這樣，學生很輕松地解決了一個令人頭痛的難題。

在練習、鞏固階段，要使學生在理解及掌握新語言點的基礎上，運用新語言點進行模擬交際，同時培養及訓練學生的創造思維能力。教師可設計一些有效的訓練方法，如：給出話題、關鍵詞、短語，讓學生自由對話；學生根據所給圖畫，進行對話或看圖說話；根據非完整性圖畫/情景進行想象、創造、補全情景；改寫課文成短劇，或續寫故事結尾等。在創造思維形成過程中，學生的多種思維品質得到培養。學生在創造性地使用語言期間，會對語言項目及語言規則有更深刻、更廣闊的認識，同時，這種認識也在不斷地修正（批判）再認識，最后達到靈活自如地使用語言。

三、注重實踐，培養獨創精神。

創造性活動對于培養學生創造思想有著很重要的意義。因此，教師應從實際出發，積極地、有計劃地指導學生開展各種課外創造性活動。如表演、講演、朗誦、課文復述、課文改寫等。如學完必修1 《wildlife protection 》后，我給學生布置了這樣的家庭作業——作文《How to Protect Our Environment 》，使學生認識到保持環境的重要性與緊迫感、并在現實生活中如何從自我做起，付諸行動去保護環境。它要求每個學生在原有的基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這個發展，不僅是知識的增長，更重要的是智慧潛能的發展、思維的發展。為拓展學生的創新思維，教師可針對某個主題，精心設置一些活動，采取合作互動的方法，讓學生在合作中動手、動腦，合作表演，從而發揮每個人的長處。同學們相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互思維網絡。而讓每個學生在合作中動手、動腦，更是發展其創造力的有效方法。如在必修1 Unit4 wildlife protection 那一幕幕瀕臨滅絕動物渴求的目光，使戴西和同學們領悟到保護動植物迫在眉睫，進而同學們進行了如何保護的討論，學生們各抒己見提出了許多有價值的意見。這不僅使學生們學會了生詞decrease ,die out,protection 等，而且意識到保護環境和動植物的重要性，并促使學生把“保護”這一概念付諸以行動，從實際出發，從自我做起。有人說，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新、內容更豐富的思想。

教師還可以多角度、多方位地設計各種思考題，要求學生就一個問題盡可能多地提出多種設想、多種解答、多種答案；或回答一些非唯一答案問題時產生多種想法、多種推測。學生不單單停留在理解和掌握所學內容上，而是在多角度針觀察問題、分析問題和解決問題的過程中，利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，綜合運用語言的能力得到提高，最終達到創新的目的，增強創新能力。

四、積極評價，鼓勵創新思維。

教學中學生往往會產生一些稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時候，教師假如給以來歷的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻止學生創造思維的發展。教師應尊重學生提出的古怪的問題，歡迎各種豐富的想象和別出心裁的念頭，善于發掘和引導學生的興趣；善于深入思考，鼓勵學生發揮潛在的創造性。學生的思維獨特性在課堂上的表現是回答問題與眾不同，能產生不同尋常的解題方案，而該學生的回答可能會引起全班哄堂大笑，這時，作為教師應適時引導大家考慮，該學生“異想天開”實際上并非沒有道理，他的思維獨特，他能用新角度看問題，而不受思維定勢的束縛。教師抓住一個問題的“奇特”處，引導思維逆向發散，學生創新思維就開始形成。

在評價中教師既要注意客觀、公正，又要注意熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性。發揮評價的鼓勵作用。滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。對于回答錯誤的同學，不要馬上說：“No, you are wrong.”而是說“Please think it over .”；對于作業中的錯誤，不要一概劃“x”，而是在錯誤處劃個“？”，示意學生再思考。評價要分層次，對于優秀生要給予嚴格和高要求的評價；對于差生要給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心?？傊?，教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉快的教學環境中，他們的創造思維才能得以發展，教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明?！笨梢?，造就具創造性思維能力的人才是教師的天職。作為教師，使學生跳出書本的知識框架，學活知識，成為二十一世紀創造型人才，責無旁貸，任重道遠。