互動教學在電機與變壓器課程中的應用

陳愛敏

摘 要:互動式教學模式能調動學生的積極性,真正把課堂變為學堂,把學生從一言堂中解放出來。在課堂內,借助教室、學校課程網絡、互聯網等平臺,充分利用校內外的教學資源,采取案例研討、課堂講授、習題考核等多元的教學方式,增進師生間的互動。在課堂外,借助課程網絡信息互動平臺、電子郵件等媒介,通過在線輔導、在線測試、文獻導讀等多維的課外教學力式,補充和延續師生間的交互。此外,還可以進行課程創新,通過師生參與式課程設計、聘請課程助理和課程信息員等多種途徑,激勵學生深入參與課程教學過程,實現師生間多形式、多層次、多方位、多角度、多元化的交互。

關鍵詞:能力創新 互動式教學 教學模式 動態教學

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入,課程教學模式改革探索和創新不斷涌現,素質教育、創新教育以及和諧教學的理念日益深入人心互動式教學模式的提出便是適應了教育改革這一潮流和趨勢。新課程實施要求是使學生“會學”,而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞,更重要的是知識的處理和轉換,以培養學生的創新能力。教學過程主要按職業崗位能力要求組織教學;隨著應用性知識應用周期的不斷縮短,“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人”?？梢?專業課教育改革必須著力于教師教學方法和學生學習方式的轉變。新課改提出了新的學習方式即自主、合作、互動的學習方式?；邮秸n堂教學即是在教師的啟發誘導下,以學生為主體,獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本互動內容,以學生周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由表達、質疑、互動、討論問題的機會,讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

一、發揮教師在“互動式”教學中的作用

機電專業課教學中互動式教學實施的應該注意,教師在教學過程中所扮演的角色,應是組織者和指導者,在“互動式”教學模式的實施過程中主要發揮協調和指導作用。教師的教學服從于學生的學習,教為了學,以教帶學,以教導學,以教促學,只有教師的能動作用得到充分體現,才能保證“互動式”教學的有序地緊湊地進行。

1.教師的教學服務于學生的學習并促進學生的學習,主要有兩大功能,即導向功能和調控功能。發揮教師的導向功能作用,一是“導讀”,通過精心設計閱讀提綱,指導學生感知教材和理解教材。提綱包括簡要提示、教材基本線索和學習要求。

2.學生是學習的主體對象,處于“互動式”教學過程中的中心地位。要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人,才能在學習中具有自主性和主動性。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發展和教學的結果。落實學生學習主動性,要在“我要學習”——“我能學習”——“我會學習”幾個環節上下功夫。

3.自從美國學者喬以斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)1972年出版《教學模式》一書以來,國內外有關教學模式的研究方興未艾。教學模式是對教學過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學理論或教學思想的基礎之上,為實現特定的教學目的,將教學的諸要素以特定的方式組合成既相對穩定又清晰簡明的教學結構框架,并且具有可操作性程序的教學模型。從教育發展的歷史來看,新的教學模式的創造是一個無止境的過程。從蘇格拉底的“問答法”,到現代多媒體教學手段的應用;從孔子的“啟發式”,到巴班斯基的“教學最優化體系”,各種各樣的教學模式,不論其科學性、有效性如何,可以說都充分體現了人們對新的教學境界的不懈追求。

(1)互動式教學模式,是在開放的教育環境下,把教學活動看作是教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的多方位、多層次的交互活動過程,通過深化和優化教學互動的方式,充分利用各種與學習有關的教學要素,調節它們之間的關系及其內在相互作用,促進學生主動積極地學習與發展,形成多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動,以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式?；邮浇虒W模式一改傳統教學中學生單一的被動接受知識的教學信息傳遞方式,確立起以和諧教學和創新教學為指導,以交互式啟發性教學為主線,導學、助學、促學和自學相支撐,課堂內外相互依托,通過師生多種感官的全方位參與,促進課堂教學多向交流,充分體現了一種師生之間、學生之間及學生自身的多向互動反饋過程,充分展示出教學過程的情境性、創造性、和諧性和交互性。因此,這一模式有利于激發學生的主體意識和創新精神,有利于培養學生的自主學習和合作學習的能力,有利于促進學生再學習能力和創新能力的形成和提高。

(2)托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳播知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而沒有歡欣鼓舞的心情,學習就會成為學生的負擔。就像要你將一勺鹽直接吞下去,你會痛苦難過,但將它放入一碗魚湯中,你會樂于一飲而盡,同樣的鹽進入身體,效果大為不同,學習知識也是如此。為此,教學中我們要努力營造良好的互動氛圍,將知識溶于“魚湯”中,讓學生置身于一種互動問題的情境中,以激發學生的學習欲望,使學生樂于學習。由于教材類型的不同,學生對學習需求的差異,教學方法和手段的多樣選擇,尤其是教學過程中教與學的不斷交流和反饋,使“互動式”教學模式處于動態之中,動態教學成為“互動式”教學的突出特征。

(3)變靜態的教材知識為動態信息。以“變壓器具有變換阻抗的作用”為具體教學任務,印證筆者對互動式課堂教學一般規律的認識。創設這樣的教學情景,取一個小型收音機,在課堂上打開收音機后蓋,讓大家觀察揚聲器的前面連接了一個什么元器件?學生們會異口同聲的回答是一個小型變壓器,再打開收音機開關,讓大家聽一下音量的大小,然后用電烙鐵拆下變壓器,直接將揚聲器接入電路,再次打開收音機開關,幾乎聽不到聲音。再者請某一個同學用萬用表實際測量一下揚聲器的電阻和前面所有電路的電阻。于是引導學生提出問題的:①兩者電阻值相差多少?②變壓器為什么可以提高揚聲器的音量?③變壓器在這里充當什么角色?學生立即進入了一個很有吸引力的互動氛圍中,情緒高漲,思維一下調動了起來。當然,有時問題也可引導學生自己提出來。創設問題情景時要注意的問題是:首先要讓學生獨立思考;其次課前教師應精心設計活動細節和針對性問題,便于學生放開思路;再次是問題要明確體現教學目標,體現重難點,不能模糊不清。

(4)在富有開放性的問題情境中,學生思路開闊了,思維火花閃現了,這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會,學生又成為接受知識的接收機,這樣會嚴重阻礙學生互動能力的發展。因此,上課的形式、地點應該是開放的、教學內容的設計盡量是開放的。教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“實驗室、教學工廠、實習車間”轉變;教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術、仿真技術”轉變?；咏虒W方法必須要充分利用各種教學資源為學生提供互動的機會,那就是盡可能要讓每一個定理、結論、公式、技能要求都是在學生實踐、實驗、工作、討論、分析、參考相關資料后互動學習的結果。先讓學生嘗試,有困難再點撥指導。把學習的主動權交給學生,這樣有利于學生主動再創造,有利于學生猜測與驗證。例如,電機與變壓器中的“單相異步電動機”一章中,將準備好的一臺小型吊扇帶入課堂,現場拆開,讓學生觀察單相異步電動機內部結構,然后講述各部分的作用從而引出其原理。然后讓大家想辦法改變電扇的方向?讓學生自主的解決問題,教師在旁邊觀察引導。這個過程中,教師發揮好主導作用是至關重要的。在這種開放式的教學中,學生的思路開闊了,思維的火花閃現了,學生以積極主動態度參與互動。

二、在機電專業課教學具體的教學實踐中,互動式教學模式的實施模式

1.實踐教學互動模式

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑,是培養具有創新意識的高素質工程技術人才的重要環節,是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。隨著經濟和社會的發展,社會對人才的需求不再單純地看學歷,更加注重實踐能力,學校必須適應這種形勢進行教學改革。實踐教學模式能夠在有限的教學時間內,利用有限的教學條件,在不額外增加學生負擔的前提下,培養學生學習的興趣,提高學生自覺獲取知識的能力,逐步提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

2.討論式教學互動模式

討論式教學互動模式是在教師的指導和參與下,組織學生以小集體的形式,圍繞某一個中心議題,誘發學生各抒己見,互相啟發共同探討,達到學習、理解和掌握知識,啟迪訓練和開發思維的一種教學組織方式。這種模式有利于培養學生的參與意識和創造思維,幫助學生取長補短、互相學習,提高口講交際能力,體現教學民主,密切師生關系,使課堂教學在和諧的氣氛中進行。

3.雙向提問式教學互動模式

雙向提問式教學互動模式是指在課堂教學活動中,通過教師與學生、學生與學生雙方互動式提出問題、分析問題的過程,最終達到解決問題的目的。提問包括以下兩個方面:一方面是教師提問;另一方面是學生提問。教師提問是指教師根據課時計劃和要求,以課本為主線,以知識和能力為參照,有目的地提出若干相應問題,是為了檢驗學生對知識的掌握程度以及知識應用能力而創設的提問。學生提問又包括兩種情況:一是學生對知識點掌握及應用技能方面不解而向老師發出的提問,可以是老師所提問題中的內容,也可以是學生自己意識到的問題;二是學生對其他學生的問題或答案發出的爭論式的提問。

在機電專業課教學過程中,筆者努力營造一種寬松平等的教學氛圍,盡可能讓學生積極主動地參與到教學過程中。在課堂教學過程中,允許并鼓勵學生隨時舉手發問。在課堂教學組織過程中,我也會適時地向學生提問,保持一種良性的互動。在開課和結課時,筆者會進行一些問卷調查,以便更好地了解學生的特點和需求,更好地讓學生參與到課程教學設計中,同時便于更好地進行教學效果的自我評估,以更好地激勵自己不斷調整和優化教學模式。在有些章節的授課過程中,筆者會設計一些問題讓學生自己思考,同時也會搜集一些學生的問題,組織展開研究。如此,通過雙向提問,就問題進行探究性的思考和研究,較好地促進了師生間交互,有效地提高了學習效率和效果。

在機電專業課教學中采用互動式教學模式,充分體現了創新教育、和諧教育和素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學組織方式。它既有利于培養學生的學習興趣,激發求知欲,引導學生主動獲取知識,又有利于挖掘學生的思維能力和創新意識,對于提升課程教學效果具有重要的意義。

三、結束語

總之,教會學生總結經驗比檢討錯誤更加重要,具備學習創新能力比掌握知識重要,所以在教學的過程中,我們應適應新課改的要求,針對學生的實際,改革傳統教學模式和變現行電機與變壓器學科體系結構為行動體系結構,與時俱進。重視開發學生的智力,發展學生的創造性思維,培養自學能力,引導學生學會學習和掌握科學互動方法,為培養其核心能力和終身能力奠定基礎。職業學校教師作為互動式課堂教學的導師,要深入分析當前學生的學習現狀和心理特征,不斷提高自身業務水平,使互動式教學方法能有更佳教學效果。