談素質教育在語文教學中的實施

李素梅

語文是打開少年思想的一把金鑰匙,語文課是素質教育的基礎,一切素質教育都源于語文學習。因此,學生語文水平如何常常是素質水平的體現。從小學啟蒙到中學,語文科貫徹始終,課時最多,位置突出。就學科性質和教學目的來看,對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。我們教師要教育學生正確理解和掌握祖國語言文字,這是語文素質教育的核心。語文又是工具,其它學科的學習、表達和交流都離不開這個工具。因此,怎樣掌握語言這個工具就成為我們研究問題的關鍵所在。

現階段的小學生,隨著社會的進步思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應跟上他們的發展節奏,素質教育以轉變學生的學習方式為目的,強調一種主動探究和創新實踐的精神,著眼于給學生終身受用的知識和能力,反映和回應時代又對教育的需求,它是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。

一、讓學生作主,創設審美環境

作為教師,我們要時刻注意到對學生進行教育,把學校的各種各樣的活動,都看作是教育學生的契機,建設良好的文化氛圍。在當前,一些學生對于有積極意義的東西并不感興趣,其審美情趣和審美能力存在一定的問題。至少,在審美的成熟程度上,有著相當的部分需要去充實。此外,創造有利于學生成長的育人環境,如結合學校的要求,對教室進行一番布置,在布置的過程中,注意對學生的影響;比如說墻壁報的設計,在形式上注意了與教育環境的和諧,注重了對襯美和結構美,并且力爭做到與黑板上方的標語搭配,相互映襯。懂得美術的同學還在設計上做到了形式上的開合,更主要的是在設計的過程中,教師不一切都自己做主,而是讓學生做真正的設計者。這樣,設計和布置的勞動過程,本身就是一個教育過程,讓學生自己去體會美,去體驗審美的情趣,比單純的說教要好多了。

如在內容上,墻報的設計更是注意了對學生的影響,做到不流于形式。墻報的內容從各個學科的學習到思想教育,從趣味知識到文體內容,可謂豐富多彩。與單調的卡通圖畫及呆板的卡通文字說明相比,優勢頓時一覽無余。這樣,學生時時處于文化與知識的熏陶之中,教育效果自然提高。

通過一系列的活動,我們可以使學生認識到美有很多,如形式美、文學語言美、結構美、和諧美、行為美、交際語言美、心靈美等。人類的本性就是求真、趨善、向美,而某些東西,我們不能說它不美,但我們要考慮到是否與自己的審美需要和諧。機械地告訴學生該如何做,不如讓學生自己去體驗,自己的親身體會比別人強加給的更有說服力。語文教學的社會性決定了語文教學必須與生活相結合?！胺彩怯腥说牡胤?都要運用語言,只要應用語言就會給學生身心以影響?！边@樣全面的、無所不在的社會性是語文學科的獨特性。

二、生活化教學

生活化教學是一種生活背景下的情景學習,人要實現由自然人向社會人的發展,必須將所學到的真正理解并能學習以致用。對此,生活化教學正可以發揮它獨特的優勢,生活化教學中創設生活情境的目的,往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系,使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構,達到真正理解,這是優化學習過程的有效途徑。如《西門豹》一課中有這么一個片段:這些官紳一個個嚇得面如土色,跪下來磕頭求饒悔過的言行,讓他們在入情入境的表演中敞開心扉,進行對話。如:“哎呀大人,小的該死啊,給河伯娶媳婦這事都是小的瞎編的,小的是在謀財害命啊……”隨后教師趁勢引導其余扮演百姓的學生:“這位老大爺,您有什么話說?”已經入境的學生很自然地學著老大爺的腔調說:“啊呀,我真糊涂啊,居然會信了這群狗官!”“我的孩子死得冤啊!今天總算報了仇啦!……”在這一教學過程中,學生是創設生活情境的主人,他們在自己創設的情境里,深刻地領悟了西門豹的機智既懲治了惡人,也喚醒了百姓。在這樣的情境中,教師不必作深奧的邏輯分析,學生就已經比較輕松地達到真正理解的目的。

教材不是凝固、僵化的各種符號的堆砌,還應是師生互動、平等對話的媒體。師生和教材的關系,即讀者和文本的關系。文本的意義是由讀者創造的。為了填補文本留下的“不確定的空白”,每個讀者都以自己獨有的經驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本,從而得出不同的結論。正是文本解讀的獨特性和結論的多樣性,使閱讀活動如此豐富多彩,魅力無窮。教師要駕馭教材,吃透教材的重點、難點、疑點,了解文章的思路,體會作者的思想感情,領悟作者的表達方法。駕馭教材的目的是把教材變為學材,把教本變為學本。以學生已有的知識、經驗作為學生通向教材的橋梁,使學生感到親近、親切。要整體把握教材的編輯思想、編排體例,了解教材的基本特點。使用教材時,應提倡教師對教材作符合學情的處理。要把創造性地解讀教材和設計教學過程結合起來。

總之,新的教育理念要求我們教師不僅關注學生的共性,還要特別關注學生的個性,珍視學生獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗,著力解決學生學習語文的獨特性、創造性和教師要求的規范性、劃一性之間的矛盾。即使是學生發表了一些“異想天開”的看法,也不要輕易否定?！皩W生是學習和發展的主體”;“學生是語文學習的主人”;“教師是學習活動的組織者和引導者”。這些提法表明,教學過程是師生互動、互促的過程,是煥發師生生命激情、激發師生生命潛能的過程。鑒于語文教學中學生常常被置于從屬的地位,處于被動的狀態,當前特別要呼喚學生的主體精神,張揚學生的個性特征,引發學生創新天賦,發揮學生的創造才能。