如何培養小學生學習數學的興趣

宋平平

陜西省榆林市第八小學榆林719000

【摘要】本文為了培養小學生學習數學的興趣，教師結合自己的教學實踐，總結出五種較有成效的激勵方法。這些方法分別是：教師注重創設和諧愉悅的課堂教學氛圍；注重設計生活氣息濃厚的導入情境；設計分層作業；改革傳統的批改作業方法和在課堂上對學生實施多元評價。通過這些方法的適時、交替使用，讓學生從不同層次體驗到成功帶來的歡樂與自信，進而增強了學生學習數學的興趣。

【關鍵詞】培養，小學生，學習，數學，興趣

數學一向以抽象、嚴密、枯燥而著稱，而小學生又主要以形象思維為主，二者之間的矛盾導致了孩子們對數學望而卻步?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢?，培養濃厚的學習興趣是使孩子們喜歡數學、準確理解數學知識的關鍵之所在。為了培養孩子們學習數學的興趣，筆者認為有以下幾種方法可與各位同仁共同商榷：

1.教師要善于創設和諧、愉悅、寬松、融洽的課堂氣氛來培養小學生學習數學的興趣

課堂教學實際上是師生之間的情感交流過程，教師和藹可親、語速適中、與學生平等對話，創造了一種民主、輕松、幸福的交往環境，這樣學生就可以輕松地放飛思維的翅膀，積極動腦思考，暢所欲言，在浩瀚的數學海洋中遨游。學生即使出現錯誤，教師仍能曉之以理、動之以情、導之以行，讓他們自己通過仔細觀察、認真思考、診斷錯誤并改正。這樣重復好多次后，可使學生形成學習數學的良好心態與學習習慣，對培養小學生學習數學的興趣大有裨益。

2.教師要善于設計生活氣息濃厚的導入情境，來激發學生學習數學的興趣

數學源于生活，又服務于生活，現實生活中的數學知識無時不有、無刻不用、無處不在。只要我們備課時稍加留心，就可遴選出一些與新授內容緊密相連的生活情節，經過精心設計后導入新課，可起到事半功倍的效果。例如，我在講授行程問題時，就借助每一位同學天天往返于家校之間這一熟悉的生活情境，引導他們準確理解路程、速度、時間三者的含義和牢固掌握三者之間的數量關系，讓孩子們切身體驗到身邊的數學真有意思、數學就在身邊、數學可以解決身邊生活中的實際問題等道理，從而對數學產生濃厚的學習興趣。

3.設計分層作業，讓孩子們感受成功的快樂，增強他們學習數學的興趣

根據因材施教的原則，教師在設計作業時不應“一刀切”，而要從實際出發，分析學生的個體差異，針對不同知識水平的學生設計層次性作業。例如，在學習了表內乘法后，在初背口訣階段，我針對我班學生的實際情況，提出了以下不同的作業要求：

3.1能夠順利地一次背出乘法口訣。

3.2在順利背出口訣的基礎上，能夠按一定的規定順序很流利地背完全部乘法口訣。

3.3在熟練背誦口訣的基礎上，能夠把口訣倒過來流利地背誦。

要求每個學生針對自己對口訣的熟悉情況，選擇以上其中的一種情況來完成，其中第一、二條要求是針對大多數學生提出的，每個學生只要經過努力都能夠達到。而第三條是針對一部分學有余力的學生提出的。這樣分層設計不強求學生全部完成，而是根據學生不同的接受知識水平和不同的完成作業的能力來主動完成作業，不同層面上的學生在達到不同層次要求的作業中均體會到了成功的快樂。每一學生在每一個小目標達成后，循序漸進達到熟能生巧的地步?，F代教育心理學認為，在激發學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普遍的、有效的一種，分層作業可使不同層次的學生體會到成就感帶來的快樂，因此可增強小學生學習數學的興趣。

4.改革批改作業的方法，提高小學生學習數學的興趣

教師批改學生的數學作業，通常以答題正誤為標準，采用百分制或等級制來進行評價，作業中的滿分或優秀也僅指“答題全部正確”，但不能反映出學生的解題思路和良好的學習習慣等。為了克服這一局限，我在教學中將批語引入數學作業的批改中，取得了較好的效果。

4.1在錯誤處進行點批，引導學生自我改錯。在學生作業錯誤或疑問的地方，不是簡單地打錯號，而是在出錯處劃線，并有針對性地寫上一些簡潔的話語，如“請再想一想，該怎么做呢？”“先復習課本第X頁，再訂正錯誤好嗎？”“格式對嗎？”“算理正確嗎？”等批語，要求學生訂正錯誤并寫出錯誤的原因。這樣學生長期在教師的無比關愛下有的放矢地學習、思考、改正錯誤，將使學生形成濃厚的學習數學的興趣。

4.2在學生解題獨到之處寫出有針對性的批語，肯定獨特見解，鼓勵其繼續努力。對學生作業中的巧解、妙解及靈活答題的情況，在題邊加以“解法巧妙”、“肯動腦筋”、“方法真好”等評語，肯定成績，鼓勵動腦，使學生感受到學習的樂趣，進而對數學產生濃厚的興趣。

5.在數學教學中實施多元評價體系，讓小學生在評價過程中體驗成功的歡樂，進而增強小學生學習數學的興趣

在數學教學中，我經常注意對不同年齡的學生采用多種評價方式。在低年級，我根據學生的特長和優點設立了“回答問題星”、“作業書寫星”、“小健將”、“孝敬娃”等多種獎項，以鼓勵孩子們的良好行為養成自然的習慣。我還運用體態語言、口頭表揚、書面評語等多種多樣的評價形式，對學生的每一點進步給予及時的鼓勵。在中高年級，我運用了表揚卡、作業評語、周末知心話等形式對學生進行鼓勵性評價，強化學生的良好行為并使之形成習慣。還有我每天至少在五名同學的作業本上寫上鼓勵性評語（只帶一個班數學），有時也將鼓勵性材料放在學生的成長記錄袋中，通過多種方式交流，培養師生之間相互信任的深厚感情。這樣做，為了使孩子們在及時的、正確的評價中體驗成功帶來的歡樂與自信，進而增強小學生學習數學的興趣。

總之，只要教師與學生平等相處，創設愉悅和諧的氛圍，善于用“愛心”來喚醒學生學習數學的熱情，利用身邊的數學來“教數學”，那么學生學習數學的興趣就會與日俱增，“智慧的火花”也即將在孩子們身上撞擊出耀眼的光芒。