淺談歷史教學中的因材施教

任敬君

內蒙古霍林郭勒市第二中學霍林郭勒029200

【摘要】我國春秋時期的大教育家孔子，善于根據學生的不同特點，有針對性的進行教育，以發揮他們各自的專長。宋代朱熹把孔子的這一經驗概括為“孔子施教，各因其才”，這是“因材施教”的來源。

【關鍵詞】初中歷史，因材施教

21世紀的今天，社會主義現代化建設需要高素質的人才，創新型人才，要求教師培養出符合時代要求的社會主義建設者。因此當代新課程改革要求我們教學中即要完成知識目標，又要完成能力目標。那么根據學生整體及個體特點進行因材施教，就成為我們教師必須時常運用的教育方法。

1.根據學生的整體特點進行因材施教

皮亞杰認知發展階段論，把人的認知發展分為四個階段，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段，初中學生處于形式運算階段，本階段學生的思維是以命題形式進行的，并能發現命題之間的關系，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題，能夠理解符號的意義，隱喻和直喻，能作一定的概括，其思維發展水平已接近成人的水平。根據本階段的特點，我們在教學活動中要立足于學生的認知發展水平，在已有知識經驗的基礎上既傳授知識，又提高相應的能力。具體到初中歷史教學中，要求我們不能單單簡單的把知識告訴學生，而應把知識進行聯系，以提高學生的邏輯水平能力，不僅滿足于教學方法的生動活潑，而應注意從教材中挖掘深度，創設一定的問題情境，激發學生的智力活動，活躍學生的思維，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀態，只有這樣才能使學生得到能力的鍛煉。

如初中九年級歷史下冊，第4、5課雖是兩課但都在圍繞一個問題，即如何解決資本主義社會中經濟危機引發的政治危機從而挽救資本主義。單純從兩課的課題《經濟大危機》、《法西斯勢力的猖獗》來看，是看不出兩課之間的聯系的，就容易把它們分別講授，使學生機械的接受記憶，但這只是完成了這兩課的知識目標，而沒有提高學生的概括、歸納歷史問題的能力,從而忽視了能了目標。在上這兩課時我根據本階段學生的特點，把這兩課內容以一個命題的形式出現：1929-1933年經濟危機的特點,面對經濟危機資本主義國家各自走上了什么道路?產生了什么影響。以此命題為線讓學生閱讀課本，并獨立完成找出答案并進行討論，然后在此基礎上把問題深化，使學生對資本主義的發展、矛盾、危機及自我調節和改良等歷程有較辨證和全面的認識。這樣在上課時就既完成了課標的知識目標又是適應了學生的認知思維，提高了分析、歸納歷史問題的能力，從而又完成了能力目標。

2.根據學生的個體差異進行因材施教

同一階段的學生是存在差異的即個體差異，個體差異是個體之間在穩定的心理特點的差異，包括性格、能力、智力或興趣等方面的差異。個別差異決定對同一階段的學生不能同一對待，而現行的班級上課注重面向全體，往往搞齊步走，難以照顧學生的特點，使許多學生的才能發展受到局限，不能得到充分的發展，因此正確的運用因材施教原則成為有效的方法之一。大教育家孔子是因材施教的典范，孔子深入了解每個學生的特點“柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，殤也達，求也藝”，并要求學生正視自己的缺點，適時進行有效的激勵。

在日常教學中我們可以在參差不齊的常規教學班中根據學生的能力、興趣進行分組，能力與性格相近的學生組合在一起，從實際出發，有針對性的教學，根據學生的個性特點提出不同的要求，分別設計出不同個性特點學生成長的最優方案。我在整個教學過程中熟悉每個學生，了解他們的愛好、志趣、個性特征，特別是他們的原有素質和知識底蘊，以便依次分層、劃段設計練習及作業。如在布置作業要求時，對于基礎較好能力較強的學生，不僅要完成基礎知識的練習，還要有相應的提高思維、概括能力的訓練，對于興趣愛好廣泛的學生，作業就要靈活多樣，使其能涉獵較多的內容，而對基礎知識較差能力底的學生，只要求完成較基礎的練習和容易達到的能力訓練，以增強其信心，達到循序漸進的效果。特別是在初三總復習時，我把學生根據其個性特點分了若干學習小組，一般4到5人，在做練習時，不同的小組完成不同的任務，比如在復習七年級下冊，有的組綜合性較強，要回答：在隋的滅亡唐的繁盛中得到那些啟發？有的組綜合能力一般只要回答出：隋煬帝的暴政有那些表現？貞觀之治的原因？這些都能在課本上找到，在匯報時不同的組都能順利完成任務，同時在交流中都得到了鞏固和提高，都有了成就感那還能沒有興趣！

正如蘇霍姆林斯基所言“要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功和樂趣”。使學生盡其所能，獨立思考，協作探究，拾級而上，從而樹立起自己的尊嚴，在樂學中步入屬于個性的天地。

“因材施教”是我國古代教育的精華思想，放之四海皆準，它在不同的時代發揮了作用，人類進入２１世紀，時代變了，學生變了，我們教師更要掌握這一思想，以培養出符合時代要求的高素質人才，為社會主義建設做出貢獻！