以就業為導向的高職英語教學模式改革及研究

張贊歌

摘要： 高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，為我國的各個行業培育了大批的人才。英語課程作為高職高專的一門公共基礎課， 在構建高職人才的知識、能力和素質結構中起著重要的作用，其發展也必須以市場需求為導向。本文從高職院校英語的教學現狀入手，提出了對我國高職英語教學改革的幾點思考。

關鍵詞：就業導向；高職教育；英語教學模式

一、就業導向的涵義

何為就業導向？就業導向是高職教育新的發展觀，它是以就業為導向來設置專業、課程、選（編）教材等，旨在培養生產、建設、管理和服務一線崗位的應用型與可持續發展型人才。以就業為導向是職業教育最基本的特色，是職業教育的功利性目的，是高職教育的基本內涵，主導高職教育的一切教育教學活動。高職教育與普通的教育相比，首先應該從應用性出發、接下來突出培養技能型人才，進入工作崗位就應該有較強的工作能力和工作技能，針對急需人才的各類行業輸送針對性強的人才。因此，高職人才培養模式的構建必須堅持以就業為導向，以職業能力培養為核心，才能真正實現就業導向高職教育的培養目標。

二、我國高等職業教育中英語教學普遍存在的問題

（一）教學觀念和教學模式落后

目前的高職英語教學觀念偏離了以就業為導向，以能力為本位的高職教育要求。忽視了高等職業教育是以就業為導向的教育，忽視了人才培養要突出綜合職業能力的特點。目前，大多數高職英語教師長期以來，仍舊沿襲傳統的以教師為中心的“滿堂灌”的教學模式，教師注重的是學科教學，以傳授理論知識為主，忽略了學生的主體性和實踐能力的培養。課堂上，教師的講授占據了大部分時間，學生只是在被動接受，學生很少有機會去參與教學活動，久而久之，學生就養成了單一、被動的學習習慣和方式。這種教學方法造成了一大部分同學喪失了對英語學習的興趣。

（二）教學評價方式單一

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，直接關系到考試結果及對教學質量的評價，直接影響教師如何“教”和學生如何“學”的問題。目前的高職英語考核形式依舊沿襲傳統的以筆試為主的辦法，聽說為主的交際能力的考核所占比例很小，不符合就業的需要。傳統的學期終結性考核形式，考核方式為筆試為主，通過一張試卷，來衡量學生英語的學習狀況，并作為學生評優的依據和就業的參考，結果使英語的教和學都過分看重分數，只注重筆試成績，注重詞匯語法、句法的學習，忽視了英語作為交際工具的真正意義，學生的創新思維能力得不到應有的發揮，對知識的理解僅停留在簡單的“識記”層面，從而忽略了高職學生學習英語的最終目的，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。

（三）英語師資水平落后

近幾年，我國高職教育的獲得了快速發展，高職學生數量也在激增。目前，大多數高職高專院校都面臨著師資不足的情況。教師隊伍數量不足嚴重制約這高職教育的發展。同時，教師隊伍還存在著學歷普遍偏低這樣的問題。另外，教師隊伍結構不盡合理，高級職稱的教師、“雙師型”的教師數量不足，這是制約高職英語教學質量不高的又一重要因素。以上這些因素極大地制約這英語教師的專業成長。

三、對策思考

（一）改革教學模式，創新教學方法

改革教學模式主要就是要改變傳統的 以教師為主的教學模式，讓學生成為課堂的主體，積極參與課堂活動。任務型語言教學方法就是這樣的教學方法。所謂任務型教學法，簡言之，就是讓學生“在做中學，在用中學”，讓學生在類似于真實的語境中完成任務。學生在做任務的過程中，接觸語言，使用語言，這有利于培養學生的語言應用能力。該教學法就是把課堂教學內容以任務的形式來呈現，一個任務便是一個獨立的教學單元，所有教學活動都圍繞任務進行。學生被分為一個個獨立的小組，以小組為單位來完成任務。學生在做任務時，老師的主要職責就是，在教室巡視，監控任務的完成情況。若發現有小組成員參與不平衡，可以適當干預。對于表達有困難的學生，教師也可以適當的給予提示或幫助，但不要糾正學生的語言錯誤。之后，學生要向老師報告任務的完成情況，老師充當評估者的角色，對學生任務的完成情況進行評估。使課堂教學教學從“一言堂”成為“多言堂”，大大地提升了學生的英語應用能力。

（二）建立科學的評價體系

改革高職英語教學效果，提高學生在就業中的適應性，不僅體現在考試分數的高低上，更重要的是體現在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業生應用能力的認可程度上。因此，對高職學生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。

（三）提高師資素質

針對目前高等職業教育的師資不足的現狀，首要的就是增加專業教師的數量。同時，要重視對青年教師的業務培訓，鼓勵青年教師進修深造，提高學歷層次。從而使教師的業務水平得到提高，確保教學質量穩步上升。另外，從事高專英語教育的教師還應該是“一專多能”的教師，不僅具備有較高的文化和扎實的英語知識，有較強的教學、教研及教學能力和素質，而且有廣博的專業的基礎知識、熟練的專業實踐技能、以及指導學生創業的能力和素質。

結束語：目前，高職英語教學與社會需求之間存在較大差距，要縮小二者之間的差距，實現高職英語的教學目標，高職英語課程教學就必須堅定以就業為導向，不斷更新英語教學觀念，這樣就能不斷形成具有超前意識的現代英語教學理念，培養大量的具有較高英語水平的應用型技術人才。

參考文獻：

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