美國高中主流生物教材中的職業教育

在科學教育中滲透職業教育對于提高教學質量意義重大。本文通過對美國高中主流生物學教材——《生物·生命的動力》中職業信息的分析，主要論述了其職業教育的程序和特色，并與我國生物學主流教材相關內容做比較，給我國中學生物學科教育一定的思考和啟示。

生物學教材 ?美國高中 ?職業教育

眾所周知，一門學科尤其是自然科學學科存在的意義之一就在于其知識體系下構建的社會職業，學科教育也因此承擔著相關職業意識教育之責任。聯合國教科文組織在1996年發表的《教育——財富蘊藏其中》（Learing：The Treasure Within）的報告中指出[1]，“基礎教育是必不可少的走向生活的通行證”。美國的《國家科學教育標準》（National Science Education Standards）中也指出[2]，“Science understanding and ability also will enhance the capability of all students to hold meaningful and productive jobs in the future.”（懂得科學、有科學的本領還可使學生們有足夠的能力勝任將來的各種重要而富有成效的工作。）在基礎教育中滲透職業意識，開展科學學科相關職業教育具有重大意義。

生物學教材是師生實施教與學的主要材料和信息來源。在生物教材中適時呈現生命科學相關的職業信息，滲透職業教育，讓學生能感受到學習生物學的職業意義，從而激發其學習生命科學的興趣;還可以進一步促使那些對生命科學有一定興趣的學生初步建立職業意識，成為未來從事生物學相關職業的緣由。對于未來從事具體生物學相關職業（如生物教師，生物科研人員）的人才來說，這實質上是一種廣義的職前教育。中學生在這種教育下形成的職業意識和憧憬更擺脫功利，久駐人心，更能有助于未來生物學科人才及相關行業穩定而長足的發展。美國是世界公認的科學教育發達、生物科技先進、生物相關行業發展領先的國家，早在20世紀，美國等國家就紛紛把職業教育滲透到基礎教育的整個階段，并且制定了相應的法案來保障職業教育的順利實施[3]。

筆者以美國主流的高中生物學教材《生物·生命的動力》[4]（Biology：The Dynamics of Life）為例，研究分析其生物學職業教育實施特色，并與我國高中主流生物教材相關內容做比較，以期對我國中學生物學教育改革與發展有所啟示。

一、美國生物教材《生物·生命的動力》及其職業信息簡介

《生物·生命的動力》是由美國麥格勞—希爾教育出版公司（The Mc Graw-Hill）以《美國國家科學教育標準》為依據出版的生物學教材，供美國9～12年級（即高中階段）的學生使用。該教材共3冊，包括什么是生物學、生態學、微生物、植物、分子與細胞、遺傳學、生命的演化等10個單元，共39章。該教材在美國一經面世，便被許多國家選為教材或是教學參考書，后經多次修訂，新近出版于2004年，現已發展為美國高中主流生物教材。

《生物·生命的動力》教材在絕大多數的章節適當位置開設“與生物學相關的職業”欄目。該欄目在教材中以獨立陰影框的版式存在，位置顯著，圖文并茂。據筆者統計（見表1“章節”及“職業”欄），“與生物相關的職業”欄目共涉及18個生命科學相關職業類型，有美國日常生活中常見的職業，如農場主、伐木工人、護綠員等;有具備一定知識和技能的動物飼養員、馴獸師、野外動物攝影師等;還有較高層次專業知識要求的職業，如生化學家、法醫鑒定師、顯微外科醫生、藥劑師等。這些職業未超出中學生知識體系范疇，層次又多樣，類型也不一，既有傳統型職業，也有新近出現的職業，便于不同喜好的學生群體進一步開展個性化的認識了解，從而利于生物教師在實際教學中開展職業教育。

表1：《生物·生命的動力》教材中的職業信息

二、《生物、生命的動力》教材的職業教育程序及特色

《生物、生命的動力》教材以章節鑲嵌型的“與生物學相關的職業”欄目為核心，在相關章節中依照學習認知的邏輯原理，以教學滲透的方式，開展職業教育——首先進行各章節相關知識的學習，然后適時進入基本職業信息初步了解，接著通過與教材配套的網絡化職業信息專題資源支持，供學生課后繼續進行深入了解。整個教學程序層次遞進，自然合理，又各具特色。以下對其職業教育程序和特色做具體分析。

1.全方位相關知識學習

每個“與生物學有關的職業”都是與其所在章節的知識內容相對應的，正是這些內容構成了相關職業的基本知識體系，詳見表1的“職業相關知識”欄。因此，對職業信息所在章節知識內容的全面學習則是進入職業教育的前奏。比如，生命的特征，研究生物對保護生物多樣性的意義是自然保護宣傳員必須具備的基礎知識;農場主則需要有一定的牲畜微生物疾病治療與保健知識;護綠員需要對不同草和其他綠化植物的生長規律了如指掌，便于對其進行適時適當的修剪與護理;法醫鑒定師需要扎實的生物化學、遺傳基因等知識以及掌握生化鑒定技術知識;要做好一名合格馴獸師則必需獸類習性、飼養和動物心理學方面的知識儲備;等等。這些職業所具備的知識都屬于所在章節的知識框架內，實現生物相關職業信息與知識相對應。

2.設問式職業信息導入

在職業信息所在章節的知識內容學習后，接著進入“與生物學有關的職業”欄目。怎么導入職業信息才能使得學生不覺得突兀，易于接受呢？該欄目采取由設問式對話的語言進行導入，如采用“你喜歡……嗎”、“你想不想”、“你是否愿意”、“如果你愿意（愿意）”、“如果……那么”等諸如此類的句式，語氣平和親切，極富感染力。

例如，第2章“與生物相關的職業”欄介紹的是“科學通訊員”，開篇是這樣導入的：科學是否使你著迷？你能用淺顯易懂的語言來解釋復雜的科學術語和觀點嗎？如果兩者都想的話，那么你就可以考慮成為一名科學通訊員;第20章導入“法醫鑒定師”時說：你想不想在犯罪調查實驗室工作，幫助警察和偵探們找出誰是罪犯？如果想，你可以考慮成為一名法醫鑒定師;等等。學生在這種句式營造的輕松平等的氛圍感染下，很容易對相關職業信息產生興趣，順其自然地進入教材預設的對該職業進一步了解和思考之中去。endprint

3.精煉型職業技能介紹

當學生的注意力成功地轉移到職業信息進一步了解后，接著開展該職業的進一步介紹順理成章。職業信息是多方面的，作為一個介入欄目，長篇大論并不合適?！渡铮荷膭恿Α方滩倪x擇用精煉的語言著重介紹與章節知識體系對應的職業技能信息，對從事該職業需要的基本專業知識、從業資質、所需證書、學歷要求及工作范圍等進行素描。

比如，作為“自然保護宣傳員”，必須具有生物學、植物學、動物學、森林學、環境科學、教育學或相關專業的學位，同時還具備與人交流的技巧。他們的主要工作是幫助重建一個州的自然棲息地或保護已存在的自然保護區。另外他們還帶領前來觀光的游客觀景點，提供視頻展示，并進行特殊地區保護的宣傳教育;再如“法醫鑒定師”這個職業，分鑒定技術員（鑒定指紋）、犯罪實驗室技師（用顯微鏡、激光和其他工具來分析組織樣本和其他證據）和法醫（進行尸檢判斷死亡原因）。大部分法醫鑒定師在國家或地方政府所設立的實驗室工作，技術員要求經過職業培訓，技師要求獲得一個或多個學士學位（包括犯罪偵查），法醫必須獲得醫學學位。美國聯邦調查局的法醫鑒定師還要完成另外14周的訓練課程……等等。這些職業技能介紹既以教材所涉生物學知識為背景，其內涵又遠遠高出這些知識，拓展了學生的視野，從而引發學生進一步探尋職業相關信息的興趣。

4.網絡化職業信息深入

在給學生進行簡短精煉的職業技能介紹后，學生對深入了解相關職業的興趣大增?；诖?，教材在該欄目最后顯目的計算機網絡圖標及文字提示下，給出了與教材配套的職業信息專題網址，英文原版和中文版本提供的網址為：bdol.glencoe.com/careers。目前，麥格勞—希爾公司變更了網絡地址，該教材新的網絡在線資源主頁的萬維網地址為：http：//www.glencoe.com/sec/science/biology/

bio2004/index.html。職業信息就在“Chapter Resources”欄目下的子欄目“Careers in Biology”中，點擊即可進入。仍以“法醫鑒定師”為例，“Careers in Biology”欄目主頁面提供了三個站點鏈接。這些鏈接有的直接指向美國法醫鑒定師的專業機構——American Academy of Forensic Sciences[5]（美國法醫科學研究院）。讀者在該網站可以詳盡地閱讀到法醫鑒定師們的著名案例，還可以鏈接訪問其學術會議和其他各方面信息，全方位了解法醫鑒定科學的研究發展現狀;還有站點專門介紹法醫科技人員如何開展技術工作的信息[6];另外也有站點專門介紹法醫鑒定師行業相關的經典著作、科技期刊雜志中的論文和行業著名人士傳記，還提供了與法醫鑒定密切相關下屬科學，如法醫昆蟲學、法醫藝術、法醫病理、法醫心理學等學科的資源信息[7]。這些與教材配套的網站搜羅詳盡而多渠道的職業信息資源，有效地彌補教材簡短文本描述的時空局限，滿足了學生課后更深更廣地了解職業信息的個性化需求。

三、中美高中主流生物教材中職業教育的比較與啟思

1.我國主流高中生物教材中的職業信息

我國現行生物學教材編制原則是“一標多本”（一個課程標準，多個教材版本），全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的主要有人教版、蘇教版、河北少兒版、浙江科技版和中圖版等五個版本[8]。以我國中學使用普遍的人教版為例[9]，高中生物教材中也有“與生物學相關的職業”欄目，主要有醫院里的檢驗師、育種工作者、生物技術產業的研發人員、化石標本制作人員、神經外科醫生、植保員、林業工程師、景觀設計師等8種職業的信息介紹，統計信息見“表2”。

2.中美高中主流生物教材中職業教育的異同

根據“表1”和“表2”，結合兩國教材中“與生物學相關的職業”欄目的呈現實際作對比，可見中美兩國高中主流生物教材中的職業教育存在異同。相同之處就是，兩國教材中“與生物學相關的職業”欄目都是以圖文并茂的圖文框形式在教材特定章節正文中介入，職業教育模式和程序類似;欄目文本都對相關職業特征、從業資質等方面都有介紹。但是，我國教材不足之處卻更明顯。比如，人教版教材中“與生物學相關的職業”欄目種類偏少，僅有8處，遠少于美國教材18處;雖圖文并茂，但介入位置都在章節末，略顯突兀;職業信息介紹文本語言略顯平淡，誘導性不強，導致職教思路不明朗;而且文本格式也不統一，有的是逐條介紹職業信息，有的則是涉及相關職業的新聞報道，還有的直接平實介紹，風格雜亂;最顯著的差距就是由于我國生物教材普遍缺乏配套網絡后臺支持，自然也沒有如美國教材中那樣有對職業內涵進行專題性的網絡縱深觸探，職業信息的深度和廣度不夠，不利于激發中學生對與生物學相關的職業展開進一步了解的興趣。

3.思考與啟示

在基礎教育中開展以“與生物學相關的職業”欄目為載體的職業教育，不僅使學生的職業專業性增強，利于學生有目的地選擇生物學作為進一步深造和選擇職業的專業方向，還促進了生物學科教學的健康發展。在我國，長期以來由于社會觀念陳舊，生物科技相關產業發展相對落后，高校生物學及相關的農、林、牧、漁等專業學生就業現狀不佳等原因，國民存在著對生物學的認識誤區，高校生物學及相關專業招生狀況也不理想，導致從事生物學教學與研究的人才一定程度短缺或質量不高。我國農村中學更是長期存在生物學專業教師配備不足，生物學教學質量低的現象[10-11]。二十一世紀是生命科學與技術大發展的時代，生物經濟日趨蓬勃，生物學人才需求量加巨。在基礎教育中開展生物學相關的職業教育，不失為挖掘和培育未來我國更多更高素質生物學人才的一條很好的途徑。如何做好這方面的工作，是值得我國生物學教育教學研究和改革工作者進一步思考的問題。

教材是教學之本，學科教育的改革和發展應當從教材的改革入手。我國《高中生物課程標準》一直倡導教材要“有利于改進學生的學習方式，促進他們主動學習和發展”[12]。筆者以為，借鑒美國生物教材中職業教育特色，未來我國高中新課程改革中的生物學教材編寫或修訂，可以嘗試從增加“與生物學相關的職業”欄目的數量入手，精心設計版式;結合我國基礎教育實際，緊跟時代發展，更活躍更深入地介紹與生物學相關職業信息;積極開發與教材配套的課程網站，構建資源豐富的網絡支持后臺，利用其開辟職業信息的網絡專題，開展多層次多角度的生物學相關職業意識教育，促進學生主動、多元地學習生物學，最終為提高我國中學生物學科教學質量、培育更多未來生物學人才服務。endprint

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參考文獻

[1] 國際21世紀委員會.教育：財富蘊藏其中.北京：科學教育出版社，1996.

[2] National Committee on Science Education Standards and Assessment，National Research Council.National Science Education Standards[EB/OL].http：//www.nap.edu/openbook.php？record_id=4962&page=12， 2012-01-10.

[3] 周青，趙永春.美國高中化學教材中的職業生涯教育.外國中小學教育，2007（4）.

[4] 奧爾頓·比格斯，等.生物·生命的動力.廖蘇梅等，譯.杭州：浙江教育出版社，2008.

[5] American Academy of Forensic Sciences.The American Academy of Forensic Sciences[EB/OL].http：//www.aafs.org，2012-02-01.

[6] Bureau of Labor Statistics.Science Technicians[EB/OL].http：//www.bls.gov/oco/ocos115.htm，2012-02-01.

[7] Katherine B.Killoran.Career Resources in the Forensic Sciences：An Annotated Bibliography[EB/OL].http：//www.lib.jjay.cuny.edu/research/foscbib.html，2012-02-01.

[8] 宋華.高中生物學教材內容結構的比較及調查研究[D].南京：南京師范大學，2007.

[9] 朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書·生物（必修1、2、3）.北京：人民教育出版社，2007.

[10] 李淑華.農村中學生物教師狀況調查.現代教育科學（中學校長），2008（3）.

[11] 張國秀，鄭明順.關于“農村中學生物教師現狀分析與培養模式研究”的探討（一）.牡丹江師范學院報，2000（1）.

[12] 教育部.普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[作者：熊國勇（1979-），男，江西樟樹人，江西南昌師范學院理學院講師。]

【責任編輯 ?王 ?穎】endprint