基于MOOC的遠程教育模式研究

楊曉霞++王煒

摘 要 MOOC時代的到來對遠程教育帶來深遠影響，并且推動遠程教育步入一個新的階段，在這樣的革新階段，遠程教育的模式又會是怎樣的呢？本文將進一步探索基于MOOC的遠程教育模式。

關鍵詞 MOOC；遠程教育；教育模式

中圖分類號：G432 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）02-0128-03

Distance Education Mode Study based on MOOC//YANG Xiaoxia，

WANG Wei

Abstract The arrival of the era of MOOC has brought the profound influence on Distance Education， and pushes the Distance Education stepped into a new stage， in the innovation of this phase what the Distance Education mode will be？ This article will further explore Distance Education model based on the MOOC.

Key words massive open online courses； distance education； education model

進入21世紀以來，隨著網絡的普及，4G時代的到來，遠程教育受到我國各地的關注和重視。隨著遠程教育的不斷改革發展，近幾年一種新型的網絡課程——MOOC在國內外得到迅速發展。MOOC是Massive Online Open Course的縮寫，意思是大規模在線開放課程，它是一個面向社會公眾的免費開放互動網絡課程。MOOC的迅速發展不僅給傳統教學模式帶來巨大沖擊，對遠程教育也造成巨大的影響，從而受到我國教育界的高度重視。到目前為止，對于MOOC對遠程教育的影響也只是處于初步的探索階段，而基于MOOC的遠程教育模式還需要進一步的探索、嘗試、實踐與研究。本文將從基于MOOC的遠程教育模式入手，進一步探索研究遠程教育的前進方向和改革發展之路。

1 遠程教育在我國的發展

我國2001年底正式加入世界貿易組織，遠程教育將成為我國教育開放的四個領域之一[1]。1999年，我國實施了“現代遠程教育工程”形成開放式教育網絡，為構建終身學習體系建立堅實的基礎[2]。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，大力發展現代遠程教育，有效推動遠程教育的迅速發展。政府和教育部門在制度、政策和資金等方面的大力支持，推動我國遠程教育在近幾年取得快速發展[3]。對于發展較落后的新疆來說，遠程教育的實施也已到了成熟的階段，在2014年10月正式啟動了“國培計劃（2014）”——新疆農村新聘教師教學技能提升培訓項目[4]。

2 MOOC的發展歷程

MOOC是遠程教育領域出現的一種新興在線學習模式，具有大規模、開放、在線等特點[5]。從國外來看，進入2011年秋天，大型開放式網絡課程出現重大突破：近20萬人參與人工智能課程。2012年，Udacity、Coursera、Edx三大課程提供商的興起，為更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與Coursera達成合作協議。與此同時，在我國基于MOOC的學習，已經有近4萬名學生，230多門課程，日訪問量更是高達十幾萬人次。

目前，在國內已推出的具有MOOC性質共享平臺的在線教育機構有東西部高校課程共享聯盟、上海高校課程資源共享管理中心等。東西部聯盟共享平臺加盟單位已有近70所高校。上海高校課程共享中心加盟高校有30余所，前后兩期共推出課程21門，選課生的通過率高達89.15%。然而這些在線開放課程的規模、種類及課程授課模式等都還存在一定的不足，有待進一步探索符合中國特點的模式[6]。

祝智庭教授在2014年3月27日召開的“MOOC大會：共建共享和專題微課程開發成為趨勢”會上指出：大規模在線開放課程（MOOCS）應向大眾開放在線研究型課程（MOORS）轉變[7]。

3 MOOC對遠程教育的影響

MOOC的快速發展，推動傳統遠程教育的改革，使得遠程教育進入一個嶄新的時代，既發揮了其特有的本質特點，又克服了傳統遠程教育存在的一些不足。

MOOC推動遠程教育的發展 MOOC的出現使得遠程教育的形式發生變化，不再是教師一對一或者一對多的線上輔導授課、線下答疑，而是把事先錄制好的教學視頻和涉及的學習相關資源按照安排好的教學進度提供給學習者，只要有網絡和上網設備的支持，便可進行遠程自主學習，完全不受時間、空間的限制。MOOC課程中多是錄制優秀教師授課，提升了遠程教學質量，并且參加學習的人數不受限制，擁有一個優秀的教學者能大大提升學習效率。

MOOC改善遠程教育的不足

首先，在傳統的遠程教育中，學習者在參加線上學習時遇到問題或困難時不得不暫停下來等待教師的答復，而這段時間會嚴重影響學習者的積極性和學習進度。大型在線公開課堂依據視頻播放進程，給學習者實時地提供案例、資料，并且在每一次學習任務完成后都會配備相應的檢測題，能及時幫助學習者解決存在的問題。

其次，傳統的遠程教育需要大量的人力資源在線答疑和在線維護，而對于MOOC來說，一旦學習資源準備完善，就可以有成千上萬的學習者依據自己的需求進行學習，學習資源可以得到有效的重復利用。每門課程結束后都有一個統一配套的檢測體系，能自動評價學習者的學習成果，避免教師逐個重復批閱，整個過程節省了大量的人力資源。endprint

最后，傳統的遠程教育只限制在一種語言的學習，而MOOC可以通過配備字幕或者錄制配音等功能突破一種語言的學習，學習者可以依據自己喜歡的語言進行學習，拓寬了學習資源的適用對象。只要學習者報名注冊過，都可以得到課程安排的即時通知，可以方便有效地安排自己的學習進度。

MOOC充實遠程教育管理體制 在傳統的遠程教育中，提倡的是終身教育自我能力的提升，無法對學習的成果給予認證。目前，基于MOOC的學習過程中，當結束一門課程時，若修得的分數達到合格要求，就會給學習者頒發課程結業證書。而社會對MOOC結業證書的認可大大激發了學習者的學習動機。在這期間對修得學分的管理體制也已成熟，它包括線上參加學習修得的學分和線下完成任務的學分等。而對于建立個性化和終生教育的管理體制仍需完善。如結業證的獲得是對學習者知識水平和學習能力的認可，學習者參與課程的完成率是衡量學習者個人能力的參照，等等[8]。

4 基于MOOC的遠程教育模式

MOOC的本質是在線和大規模，對技術、團隊、多樣性、兼容性的要求較高，這樣就使基于MOOC的遠程教育模式面臨極大的挑戰。以下結合實際現狀，具體介紹基于MOOC的遠程教育模式。

即時互動教學模式 基于MOOC遠程教育模式的一大特色是大規?；?，這一點使它區別于傳統的網絡在線課堂。就目前來說，多數的傳統網絡在線課堂是線性方式，先是學習者在線學習、總結疑問并向教師反饋疑問，再是教師回復學習者的疑問或是在限定的時間內在線答疑，這樣“單線”的一來一往難免會造成疑問得不到及時的解決。而基于MOOC的遠程在線學習則可以實現雙向即時檢測、反饋學習。學習者通過系統提供的優秀教師授課的視頻和同步配套的學習資源進行自主學習，在學習過程中又會有相應的同步練習和課后作業，完成練習和作業后可以得到即時的反饋來檢測學習的成果。

課上與課下相結合的交互式遠程教學模式 課上與課下相結合的交互式遠程教學模式可以說是遠程教育和傳統的課堂教學二者在質上的結合。教師在課上把學習資源推送給學習者，學習者在課下根據自己的學習進度進行學習，通過網絡遠程自主學習，完全不受時間空間的限制，并且能獲得各專業領域的優秀教師的教學視頻和優質的學習資源。課下學習過程中也可以得到及時的系統檢測和反饋，提升課下學習效率。課上，有了課下自主學習的充分準備，可以同輔導教師共同進行深入的探討學習，提升學習質量。另外，這種教學模式也可以完全支持課下線上的自主學習，達到合格學分，獲得證書。

基于MOOC的知識單元化的教學模式 知識點按章節劃分單元，知識碎片化，讓學習者一目了然，并且可以按照自己的喜好決定學習進度。也正因此，MOOC的視頻多是控制在較短的時間里，一般在10分鐘以內，而網絡公開課的視頻通常長達半小時到一小時內，從教育學和認知心理學的角度看，它們有著本質上的差別。短視頻方式可有效減少“走神”現象，有助于幫助學生維持較長時間的注意力，相對于整個視頻學習來說，注意力集中與走神的時間比大大提高，有效增強學習效果[9]。它又與微課程不同，MOOC中的課程多是系統的有聯系的，與必修課程緊密相關，與取得學分領取畢業證書也有密切聯系。它是短視頻結合交互式練習的學習模式，這里的交互式練習就是系統提供的統一檢測體系中的一類?？梢詭椭鷾y查學習者的學習情況，一方面可以幫助教師掌握學習者的學習進度，對學習者進行形成性評價；另一方面可以幫助學習者進行自我測評，來適當調整學習的重難點和進度。

建立在云計算基礎之上的對象多元化和個性化教學服務模式 基于MOOC遠程教育模式是利用云計算技術存儲與共享課程資源，只要有網絡和上網設備，就可以進行多用戶多任務的在線學習和交互式練習，及時檢測反饋。交互式練習包括檢測練習、線下任務、測試等。課程中所有的短視頻、教學資料、每一次的線上交互式練習，都可以被看成一個對象，而每一個學生“對象”的學習行為及過程都被遠程學習平臺記錄下來，這樣就形成“大數據信息”。系統針對這些數據進行系統的分析、量化、歸納、匯總，發現學習者的學習狀況，如：學習者參加學習的時間多集中在某個時間段；學習者的學習進度的快慢；等等。從所記錄的數據中得出的這些信息可以幫助教師有效地調整教學進度和教學設計，實現個性化教學[10]。

參考文獻

[1]祝智庭.網絡教育應用教程[M].北京：北京師范大學出版社，2004：191-255.

[2]教育部.面向21世紀教育振興行動計劃[EB/OL].http：//news.sina.com.cn/Richtalk/news/china/9902/022523.html.

[3]郭文斌，俞樹文.我國遠程教育研究熱點知識圖譜：基于3170篇碩士及博士學位論文的關鍵詞分析[J].網絡教育與遠程教育，2014（2）：45-50.

[4]教育部.“國培計劃（2014）”：新疆農村新聘教師教學技能提升培訓[EB/OL].http：//xjzzq2014.cd.px.teacher.com.cn/.

[5]中華人民共和國國家統計局.中國統計年鑒2011[M].北京：中國統計出版社，2011.

[6]夏春明，裴小琴.MOOC的發展及其對遠程教育的影響[J].高教改革與發展，2014（1）：13-16.

[7]MOOC大會：共建共享專題微課程開發成為趨勢[EB/OL].

[2014-05-22].http：//edu.timedg.com/2014-05/22/content_146

50818_4.html.

[8]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸[J].現代遠程教育研究，2012（3）：20-27.

[9]Szpunar K K， et al. Interpolated memory tests reduce mind

wandering and improve learning of online lectures[J].PNAS，

2013，110（16）：6313-6317.

[10]馬新強，黃羿，蔡宗模.MOOC教育平臺技術及運營模式探析[J].重慶高教研究，2014（1）：5-9.endprint