初探初中語文課堂教學新方法

王力

摘 要：人要與時俱進，才能跟上世界前進的步伐。初中語文教學要跟上課改的腳步，才能適應新時代賦予教師的責任和對學生的需求。新課改試圖打造自主開放而學生擁有探究思維的新型課堂，這對教師有了更高的要求，但值得為之努力。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；新方法

在當今初中語文教育中，過去單一、死板、封閉的教學模式應該摒棄，取而代之的應該是多維的、靈活的、開放的新式教學模式，這更能夠滿足時代的需要與學生的需要。教師可以從轉變自身角色，通過了解學生進一步引導學生自主學習，從而培養好學生此學科的綜合能力。

作為一位語文教師，應該如何來應對此次教學改革呢？

一、教師轉變角色，以學生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿。要給學生留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所恩、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、引導學生自主學習

隨著教學改革的不斷深入。教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題。鼓勵學生敢于提問、善于提問。給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術，先易者而后其節目：及其久也，相說以解”，意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決。取得經驗，樹立信心，難題也會得到解決。

三、創建良好的課堂氣氛

在課堂教學中，學生創造力的培養來源于想像力，而一個人的自主性、想像力、創造力要得到最大限度的釋放和發揮，一個安全、寬松的教育環境是最基本的前提。這一點在以學生為主體的教學體系中是非常重要的。

課堂上如果不給學生一種安全的感覺，沒有營造一種自然的氣氛，就會逼得學生害怕別人發現自己的“不好”，害怕真實地暴露和面對自己的過失，甚至為此說謊、編造成績等。另一方面，更有很多學生因為評價暴露了自己的過失而失去尊嚴，受到懲罰，甚至就此失去信心。

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外。教師應巧妙、適時地提問問題。使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松。學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

這樣就連起碼的教育教學都不能及，更不能提到是要以學生為主體的學習了。因此，一個安全的氛圍是保證教學更具客觀性、真實性，保證教師能真正了解學生，獲得真實的反饋信息，從而改進教學，提高質量的一個前提。

四、注重課堂情景表演

在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染性的教學情景啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情景當中，使學生產生身臨其境的感覺，產生情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。

課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動與課堂提問領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。因此，在語文課堂教學過程中，教師必須做到把課堂還給學生，開放學生的情感，為學生創設民主、寬松的課堂教學情景，給學生學習活動較大的自由空間，教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知欲，調動學生的主動學習意識。讓學生積極的參與，主動的選擇，從而使學生產生創新的欲望。師生之間和生生之間的情感調動是形成良好教學情景、學生積極參與學習的動力之源。如教《背影》一課時，教師要抓住課題及時設懸提問題。誰的背影？是靜態的還是動態的背影？文中對背影的描述是一次大特寫，還是幾組背影？孰詳孰略？這些問題是學生們最想了解的，于是學生在聽到教師提出的這些問題之后，很快就能表現出強烈的求知欲望和主動參與學習的愿望。

五、提高學生的思維能力

語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來。這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。例如：教師在具體教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。

六、培養學生的口語交際能力

教師可以在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境。營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力。尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句。還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現實生活中的精彩畫面。創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切。樂于表達。

總之，初中語文課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的過程。在這個過程中，作為語文教師必須采用多種教學方法，用靈活多樣的方式來激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，創造和諧、輕松的課堂氛圍，以改變語文教學的現狀。