清末東北三省師范教育發展探微

[摘要]中國近代師范教育始于清末。1902年清政府頒布法令，改革學制。各地開辦新式學堂，興辦師范教育。東北三省作為清朝的“龍興之地”，遭到封禁政策的束縛。師范教育是西式教育，師范教育如何對清末的東北三省社會政治文化生活產生影響，是值得后人探討的問題。

[關鍵詞]清末 東北三省 師范教育

[作者簡介]呂雪飛（1981- ），女，滿族，吉林白城人，白城師范學院歷史學院，講師，博士，研究方向為中國近現代教育史。（吉林 白城 137000）

[課題項目]本文系2014年吉林省教育科學規劃課題“基于網絡環境下的大學生人文精神培養研究”的階段性研究成果。（項目編號：GH14478）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0103-03

中國的師范教育始于清末。為了實現清末新政中“廢除科舉，育才興學”的要求，解決新式師資力量短缺的問題，清政府先后在1902年頒布了《欽定學堂章程》即“壬寅學制”，1904年頒布了《奏定學堂章程》，即“癸卯學制”。其中“癸卯學制”明確規定了師范類教育的基本章程，使得師范類教育擺脫從屬于普通教育的地位?！肮锩畬W制”出臺之后，全國各地積極籌辦兩級師范。東北三省作為清廷的“龍興之地”，一直受到清朝統治者的嚴密保護。直到1907年清政府下詔改革東北三省官制，裁撤盛京將軍，改設東三省總督，正式設立黑龍江、吉林、奉天三省。東北三省在思想、經濟和文化方面都落后于直隸等發達省份。清末新政的改革政策在東北三省的推廣速度也相對緩慢。清末教育新政給落后、保守的東北三省帶來了新式教育理念和新思想。

一、師范速成，學科分明

1904年“癸卯學制”頒布后，全國各省開設兩級師范。奉天、吉林、黑龍江三地所轄地區皆由“盛京將軍”統轄。三地并不具備開設優級和初級師范完全科（學制五年）正規教育的條件，所以三地便宜行事，奉天首先開設學期9個月和12個月的速成師范，黑龍江、吉林兩省相繼效仿。此為東北三省師范教育發端。

9個月的速成師范分為三個學期。第一學期2個月，第二學期3個月，第三學期4個月。分別開設倫理、教育學、心理、學校制度、學校管理法教科書編纂法、歷史、地理、博物、物理化學、算數、法制經濟、圖書、日語、體操14個學科課程。12個月的速成師范有甲、乙、丙三科，四個學期。甲科以“算學及理化學為主”，開設倫理、教育學、心理、學校制度、學校管理法教科書編纂法、算數、代數、幾何三角、物理、化學、博物、地理、歷史、法制經濟、圖書、日語、體操17個學科課程。乙科以“博物為主”，開設倫理 、教育學 、心理、學校制度、學校管理法教科書編纂法、動物、植物、礦物、生理衛生、算數代數幾何、物理化學、歷史地理地文、法制經濟、圖書、日語、體操16個學科課程。丙科以“教育學及法學為主”，開設倫理、教育學、心理、學校制度、學校管理法教科書編纂法、教育史、歷史、地理地文、行政大意、經濟大意、數學、理化學、博物、圖書、日語、體操17個學科課程。

9個月的速成師范所教授14學科均為師范類教育基礎學科，需要學生有一定程度的文化水平，在個人基礎上系統學習師范課程。課程設置中的教育學、心理學、教科書編纂、圖書管理以及文史術科都具有現代師范教育特點，所以速成師范是東北地區系統現代師范教育的開端。12個月的速成師范分類更加詳細。甲科畢業后為數學教員，乙科畢業后為博物教員，丙科畢業是“管理并教育及吏務”的行政人員。兩個速成師范課程表以西方近代師范教育為標準，顛覆中國傳統教育模式。按照人才培養的需求，學科劃分細致、有傾向性和側重點。學科設置是借鑒“癸卯學制”中優級師范分類學科第三、第四學科的部分課程，另外加入專門培養管理人才的課程。值得注意的是，在“癸卯學制”中必修公共課程中所修外語為英語，而東北地區速成師范所修外語均為日語?？梢?，20世紀初，東北地區受到日俄戰爭的影響，在“以日為師”的大環境下，師范教育有仿效日本的趨勢。

二、正規師范，由簡到全

1.正規師范雛形。速成師范均為應急之選，非長久培養人才之際。1906年，時任盛京將軍的趙爾巽在奉天主持新政。廣推師范教育，奉天提學使張鶴齡對師范學堂大力支持。奉天、黑龍江、吉林三省設立簡易及初級師范學堂。奉天初級師范學堂共招生300人，其中多數學生年齡在20～30歲，35～40歲者10人左右，20歲以下者寥寥無幾。學生要自備文具紙張，其余免費。此時的師范學堂并沒有初級和高級之分，也沒有專業劃分，所有學生學習同樣的課程。這一時期的師范教育是東北三省正規師范教育系統形成前的試驗階段，稱為師范學堂。

2.正規師范系統形成。1907年，東北三省廢旗制，確立省制。東北三省都督徐世昌認為師范教育“學年太淺，難語高深”，下令三省各地停辦簡易速成師范，并將其與初級師范合并，增設優級師范。初級和優級師范合成兩級師范，就此東北三省正規師范體系形成。

奉天兩級師范學堂在東北三省中最早成立。奉天提學使張鶴齡聘請京師大學堂師范館畢業的吳景濂為師范學堂監督，莫貴恒為教務長。兩人操刀改師范學堂為兩級師范。對已有的300名師范生進行考試，“選擇年齡大，漢文好的編入優級師范選課。一班是歷史地理科；一班是數理化科；一班是博物科。每班仍為50人。一年預科，兩年正科，肄業期限共為3年。畢業時，最優等的獎給師范科舉人，各部的司務。其余畢業后均可為中學或初級師范的教員。年齡小的編入初級師范本科，五年畢業，分甲、乙、丙3班，每班亦為50人。自1907年開始算起，由此遂將該學堂改為奉天兩級師范學堂”。奉天師范學堂請日本教員教授優級師范的基礎學科。聘請受過正規教育的中國教員教授分科課程。教師多為南方人，學識淵博，教學態度認真。學堂的管理人員同樣配備齊全。奉天兩級師范走入正規后，1908年續添招簡易師范4班，學制3年，與初優兩級師范學生共500人。按照國家學部通令，1910年奉天省優級師范學生畢業考試最優者須送往北京學部復試。復試結果令人滿意，優級師范史地、博物、數理化三科畢業考試最優者皆通過國家學部考試，并且成績優異。據奉天優級師范史地科最優畢業生李興唐回憶，同批參考全國復試的畢業生水平“不比他省的優級師范學科程度低，與北京師范館學生仿佛”。奉天省除了在省城設立兩級師范學堂外，其他各縣、州生源質量數量較好的設初級師范學堂。如鐵嶺縣將高等小學一班畢業生招人初級師范 。生源質量數量不足的縣、州開設簡易師范學堂。如新民、遼遠、莊河、撫順等處設有初級簡易科5所，共計學生229人。1908年統計，奉天全省師范學堂34所，在校生1634人。奉天正規師范系統正式確立。

1907年，吉林、黑龍江兩省師范教育系統才開始獨立建設，之前兩地師范教育發展均聽命于三省提學司。黑龍江省的師范教育發展在清末時期一直比較薄弱，僅有一所初級師范學堂，1908年開設選科，在校生50名。吉林省的系統師范教育雖然也是后建立起來的，但發展得比黑龍江省稍好。1906年，開設全省初級師范學堂，興辦速成師范。1909年，吉林省有兩級師范學堂一所，在校生130人。教學系統與奉天兩級師范相同。

3.增招生源，寬嚴相繼。奉天兩級師范是東北三省最正規的師范學堂，其第一批學生于1910年畢業，擬于1910年增招學生若干。此次招生，無論是初級師范還是優級師范，招生條件都比創辦之初規范嚴格。初級師范招生簡章要求：學額110人，學生年齡18～22歲，高等小學畢業。優級師范招生簡章要求：學額50人，18～25歲，中學或相當于中學的學校畢業。另外，兩級師范的招生簡章都特別注明，生員需身體健康，無不良嗜好；文筆通順；品格端正；由當地紳士和親戚擔保，上學期間不得無故退學，并需交納保證金。與奉天兩級師范首批招生相比，1910年的兩級招生有以下特點：第一，規定招生年齡，不再招收25歲以上學員。第二，要求新式教育學歷，不再招收受舊式教育人員。以上兩點說明，經過1904年到1910年的推廣，新式教育初見成效，師范院?？梢砸筮m齡受新式學堂教育者為生源。此次招生條件比之初招規范而嚴格。第三，對生源的體格、品行、志愿有明確要求。這是東北三省師范教育系統化的體現。當然，兩級師范堅持官方資助辦學，學膳費全免、雜費自理的原則。這樣可以吸引大批生源進入師范深造。優級師范需要較高的文化基礎，所以仍需通過考試方能入學。這種寬嚴相繼，嚴標準，寬待遇的方式是以奉天兩級師范為代表的東北三省師范教育的最大特點。

三、短期培訓，優化再上崗

師范教育系統中的優級師范旨在培養中學教師，生源學識水平較高，畢業后多被聘為中學教員。相較之下，初級師范旨在培養小學教師，生源成績和學識較弱，學習的課程較淺，畢業后多為小學教師。為進一步提高小學教師的總體素質，1910年奉天省教育總會決定傳習單級教授法。這是奉天省教育總會附設的單級師范傳習所為提高小學教師的整體水平而進行的短期教師培訓項目。

所謂的傳習單級教授法就是對小學教師進行短期培訓。培訓期3個月，每年3期，所學課程除單級師范的基礎課外，更重要的是學習“單級教授法、單級實地練習、管理法、教育原理、教育史”5門關于教育理論級教學實踐的課程。單級教授法的傳習針對在崗小學教師，所以報名者除品行端正，無宿疾和不良嗜好，且年齡在20～30歲外，還要滿足兩項職業和學歷要求。一是已在初級師范學堂或師范傳習所畢業得有文憑者；二是曾任教員，已有經驗者。學員須由各縣、州勸學所或教育會選送。每期每地可選派符合資格者3人，并為學員出具正式保證書，證明其曾在某處師范學堂或師范傳習所畢業，并曾任某學堂職員或教員。如果地方欲多派學員必須事先向承辦該培訓的省教育總會申請，得到允許方可增額。

四、總結

東北三省作為清政府的“龍興之地”，一直受到封禁政策的影響，教育自然落后于直隸這種文化氣息濃厚的省份和湖南這種開風氣之先的省份。然而，東北三省的師范教育有自己的發展軌跡和特點。一是奉天省師范教育復式發展。奉天是東北地區的政治、經濟、文化中心。清末奉天省先于黑龍江、吉林兩省開師范教育在東北地區之先河。從速成師范到兩級師范，奉天省清末師范教育因時因地制宜。1904年在教師和生源都很緊張的情況下開辦速成師范，1906年成立正規師范基礎教育，1907年分級分科。這是奉天省師范教育從無到有的發展過程。在這個過程中，奉天省師范學院完成了對于師范資源的整合和立體式利用，取締速成師范和師范傳系所，改造普通師范建立優級師范，建立選科，學制按照層級不同，分為5年、3年不等。奉天兩級師范在1910年再次招生，顯示了奉天師范教育的持續發展潛力。除正規師范教育外，還有提高小學教員素質的教師培訓。二是黑龍江、吉林兩省教育資源匱乏，但仍有發展。黑龍江、吉林兩省“系邊脊之區，民官胚榛為化，既無深明教育之官紳，尤少深明教育之師范”。一直以來為保護滿族的發源地，清政府在東北三省實行封禁政策，使其政治體制實行旗民雙制文化，排斥漢化，提倡“國語騎射”。盡管清末東北三省新政改革已經打破了封禁政策的束縛，但其200余年的政策影響仍在。三省旗民居多，滿語盛行，漢語勢弱。三省中黑龍江省的教育文化環境最差。盡管如此，仍然想盡辦法，因陋就簡地開展師范教育。如吉林在依崇文書院的基礎上改建初級師范學堂，1909年設兩級師范。黑龍江省1908年設初級師范，之后開設選科。

清末東北三省師范教育相對于教育文化發達省份差距很大。奉天省師范教育已經形成系統，黑龍江、吉林兩省剛剛起步。清末師范教育的發展推動了東北三省社會進步。第一，推進教育事業發展。師范教育是典型的廢除科舉制度后建立起來的新型教育。清末的東北三省的師范教育為民初師范教育奠定了基礎。民初三省師范學堂紛紛改為師范學校，在原來的基礎上更加系統。如吉林師范學校就是在吉林兩級師范的基礎上建立起來的。據1916年吉林師范學校簡章記載，師范本科分國文科、歷史科、化學科、生物科、物理科等15個專業。如果沒有清末師范學堂的建設，民國初年東北三省的師范學堂不會建立得如此系統和迅速。另外，清末師范學堂培養了一批受過正規師范教育可以走上講臺的一線教師。清末三省的師范建設因陋就簡，但非常注意教育實習，每所師范學堂都附設小學或者中學，供學生實習使用。這些教師成為新式學堂的教育骨干力量，推動東北三省的教育文化事業的發展。第二，有助于傳播先進思想，推進東北三省社會進步。清末師范教育建設學習日本頗多。日式經驗的借鑒和日式學科的安排，為東北三省的師范學堂帶來了大量新思想。如奉天兩級師范學堂學生關注時局，參加愛國運動，“宣統元年，日本強修安奉鐵路，師范學堂學生曾舉代表與省城各界，全省各縣學界聯絡，發動抵制日貨運動。北至吉林、黑龍江，西至天津，均通聲氣，相互響應，使日本商品銷售受到打擊?！毙y二年，請開國會運動也系師范學堂發動起來。吉、黑兩省和北京、天津學生亦聞風興起。東北三省師范學生組織接受先進政治思想，組織愛國運動，成為打破東北三省封建風氣的主力軍。

當然，清末東北三省師范教育也有不可回避的缺點。在辦學思想方面，保留封建思想，兩級師范同開修身、經學、人倫等課程。在教學系統方面，不免急于求成，過于希望教師速成，所以速成師范、師范講習所應運而生，教學質量偏低。但這些問題并非東北三省獨有，清末全國師范教育都存在這樣的問題，不會影響對東北三省師范教育歷史地位的積極評價。

[參考文獻]

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