小學數學教學中學生發散思維的培養探討

陳從蘭

【摘 ? ?要】小學生有著較強的好奇心和探究欲，思維活躍，在小學數學教學中注重學生發散思維的培養，可以讓課堂富有樂趣、充滿活力，有助于打破學生的思維定勢，激發學生的創新思維和求知欲望，培養學生思維積極性、靈活性、求異性以及創造性，提高學生多角度、多方位分析問題、解決問題的能力。對此，我結合教學實踐，分析了小學數學教學中學生發散思維的培養意義，探討了小學數學教學中學生發散思維的培養策略。

【關鍵詞】小學數學;發散思維;培養

作者：無為縣陡溝鎮新興小學 ?238326

發散思維是從不同角度、方向探求解決問題的多種可能性的思維過程。小學生的思維以直觀思維為主，常常以自身的感性經驗去判斷、分析和解決問題，長此以往，這樣往往容易形成一種思維定勢，從而抑制學生思維發散性、變通性以及創造性的發展。因此，在小學數學課堂教學中，教師要重視學生發散思維的培養，優選有效策略，引導學生打破常規思路，多角度、全方位的理解問題、分析問題、解決問題，從而激發學生的創造意識和求知欲望，培養學生良好的思維品質，提高學生的變通能力和創新能力。

一、小學數學教學中學生發散思維的培養意義

在小學數學教學中培養學生發散思維有著十分重要的作用，具體包括：

（1）有助于營造輕松活躍的課堂氛圍，激發學生探究熱情。發散思維具有一定的靈活性，這就要求教師在課堂教學中要改變傳統滿堂灌的教學模式，努力探求一種易于調動學生學習積極性和主動性的教學模式，從而激發學生的學習動機。小學生有著較強的好奇心理，容易被新鮮事物所吸引，自由發散式的課堂教學，打破了以往課堂教學的沉悶，營造了輕松活躍的課堂氛圍，往往容易吸引學生的注意力，調動學生參與熱情，使學生以飽滿的熱情快速融入課堂學習中。

（2）有助于激活學生思維求異性，培養學生多向思維能力。發散思維具有一定的發散性，能使學生對于同一問題提出多種解決方案，這樣通過打破常規，學生不會從單一方面思考問題，陷入思維定勢障礙中，而是將思維引向更深層次，多角度、多方位地分析問題，探求問題的多種答案，有助于激活學生思維求異性，培養學生多向思維意識，提高學生全方面分析問題、判斷問題和解決問題的能力。

（3）有助于培養學生創新意識，提高學生變通能力和創造能力。發散思維的培養，可以使學生在分析問題過程中，提出不同的、獨特的看法和見解，有助于學生創新意識的培養;可以使學生在數學解題過程中，快速有效地遷移知識，開拓解題思路，迅速找到解決問題的最佳途徑，這樣不僅可以拓寬學生思維空間，培養學生思維深刻性、敏捷性和獨創性，而且還能促進學生的知識遷移、變通能力和創新能力的提升。

二、小學數學教學中學生發散思維的培養策略

1.巧設問題情境，調動思維積極性，培養學生發散思維意識

學起于思，思源于疑。問題是思維的起點，是創造的源泉。在小學數學學生發散思維培養過程中，教師要注意精心設計問題情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，從而激發學生的求知動機，調動學生思維的積極性，培養學生發散思維意識。比如，在教學“連加和連減”時，我創設了“開汽車”的游戲情景：汽車上有5名乘客，汽車開動，到達某站，停車后又上來4名乘客;汽車再次啟動，又到達一站，下去了3名乘客。請問：現在汽車上共有多少名乘客？這樣的課堂教學氛圍輕松活躍，學生樂于接受知識，積極思維，主動探究，從而使教學達到事半功倍的效果。又如，學習“三角形的認識”時，我是這樣導入新課的：首先讓學生拿出三根長短不一的小棒，任意組成幾個圖形，并觀察所組成的圖形中哪些是三角形？然后提出問題，引導學生思考討論：為什么有些圖形可以是三角形，而有些圖形卻不是三角形？學生經過思考分析，會說出：三條線段沒有全部連接起來，三條線段無法首尾相連等。接著在此基礎上再引導學生動手圍成一個三角形，仔細觀察圖形，說一說它的特點。最后，思考問題：是不是任意的三根小棒都可以圍成一個三角形？這樣，既點燃了學生的思維之火，調動了學生思維積極性，又營造了良好學習氛圍，誘發了學生的創新意識。

2.轉換角度思考，培養思維求異性，發展學生發散思維能力

小學生思維處在形象思維向抽象邏輯思維過渡時期，他們對事物的認識主要依靠感性認識和已有的思維定向，因而往往容易被事物表象所迷惑，以至于產生錯覺。發散思維，重視思維的求異性，倡導從不同的思維方向思考問題、理解問題，解決問題，從而培養學生多向思維能力。因此，在教學過程中，教師要注重對問題進行引申和推進，引導學生轉換角度思考，培養學生思維求異性，發展學生發散思維能力。例如，有這樣一道題：小蘭、小玉和小明三人分作業本，小蘭得的比總數一半多一本，小玉得的比剩下的一半多一本，小明得了9本，問題原來共有作業本多少本？這道題若直接從已知條件進行解答，有一定難度，但若引導學生轉換思考角度，逆向思考，從題目所求問題入手，借助已知條件一步步逆向推理：若小玉只得了剩下的一半，那么小明就應該得9+1=10（本），也就是得了剩下的另一半，由此可算小蘭取得了以后剩下的作業本數為10×2=20（本）。同理，若小蘭得的是總數的一半，那么剩下的應該是20+1=21（本），顯然總數的另一半也是21本。那么作業本數總數應該是21×2=42（本），算式為：[（9+1）×2+1]×2=42（本）。這樣，通過轉換角度思考問題，數學問題很快得到解決。

3.注重變式訓練，強化思維靈活性，提升學生發散思維能力

變式訓練，可以促使學生的思維向多層次、多方向發散，有助于拓寬學生解題思路，強化學生思維靈活性，提高學生的應變能力。在小學數學學生發散思維培養過程中，教師要注重變式訓練，通過開展一題多解、一題多變、一題多思等活動，引導學生從不同方向尋求問題的解決方法，從而培養學生思維敏捷性、變通性、流暢性以及廣闊性，提升學生發散思維能力，增強學生解題能力。

例1：一個服裝場要做800套衣服，3天做了240套，照這樣計算，剩下的衣服需要多少天才能做完？

引導學生根據“工作時間”先求出“3天的工作效率”，即“總工作量÷工作效率-已用時間”和“剩下的工作量÷工作效率”得：

解法一：800÷（240÷3）-3=7（天）

解法二：（800-240）÷（240÷3）=7（天）

還可以從求倍比的思路進行求解得：

解法三：3×（800÷240）-3=7（天）

或引導學生從1套衣服所用時間思考問題，得出：

解法四：3÷240×800-3=7（天）

解法五：3÷240×（800-240）=7（天）

總之，發散思維的培養，對于促進學生的發展有著極其重要的作用。在平時教學過程中，教師要重視學生發散思維的培養，巧設問題情境，調動學生思維積極性，激發學生創新思維和求知欲望，有意識地加強學生發散思維訓練，從而培養學生靈活多變的思維能力，提高學生學習能力。

參考文獻

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