兒童創造性人格的探析

【摘 ? ?要】民族的創新與該民族兒童創造性人格有著緊密的聯系。兒童創造性人格具有以下三個發展特點：兒童的創造心理隨著年齡的增長呈犬齒形曲線持續上升趨勢;不同性別兒童的創造力之間存在著一定的差異，女孩大腦左半球專門化比男孩早，而男孩大腦右半球專門化比女孩早;兒童創造性人格具有相對的穩定性與一定的可塑性。影響兒童創造性人格的因素有：生物遺傳、家庭環境、學校教育、社會文化環境及個人因素。結合兒童創新性人格在年齡及性別上的發展特點，制定恰當的培養策略，合理地培養兒童創造性人格，從而有效地推動個體創造力的前進。

【關鍵詞】兒童;創造性人格;發展特點;影響因素;培養策略

作者：欽州學院 教育學院 ?廣西欽州 ?535000

1.引言

近年來，“創新創業”成了炙手可熱的詞匯。國家需要“創新創業”增強國家綜合實力，企業依靠“創新創業”提高競爭力。今年，“創客”（創新創業者）首次進入政府工作報告。其實，在2014年9月召開的2014夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理就提出，要在全國范圍內形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢，推動經濟科學發展。企業通過不斷更新產品，維持老客戶、吸收新客戶，每次新品發布會均是大眾關注的焦點;新產品是否成功，依靠是否具有合理的“創新”。民族的創新離不開個人的創新，個人的創新與其兒童期的創造性人格的發展息息相關。

創造性人格（creative personality）是個復合詞，由“創造性”和“人格”組成。古希臘哲學家Aristotle將“創造”定義為“產生前所未有的事物”。G.W.Allport提出“特質說”，強調人格是實在的東西，具有動力性和獨特性。創造性人格既有人格的穩定性和個體差異性的特點，又有“創造”中標新立異、獨樹一幟的特征。[1]一般認為，創造性人格是指個體在創造性過程中表現出來的、對創造性的發展起到促進和保證作用的、統合而穩定的人格特征。[2]兒童的創造性就是認知與人格交互作用的結果，受環境與教育的影響。

2.兒童創造性人格發展的特點

2.1 ?兒童創造性人格發展的年齡特點

兒童創造心理的發展總體看來，在年齡上具有共同的規律：兒童的創造心理隨著年齡的增加，是一種波浪向前的發展，在連續中又有階段性，如某些時候會時起時落、時快時慢，但整體向前。美國心理學家Torrance研究發現，兒童的創造性人格發展的過程中，在5歲、9歲、13歲和17歲時，會突然停滯或下降。我國學者利用《威廉斯創造力測驗》測量兒童的創造性人格，結果基本吻合。4歲是兒童創造性人格發展的關鍵期。[3]研究發現，3～6、7歲的兒童的創造性首先體現在動作的發展之中，其次是言語和心理的發展上。兒童的好奇心與創造性想象的發展是他們創造力形成和發展的最重要表現和前提。隨著年齡的增長，兒童心理和生理都發生了變化，其創造性想象的成分隨之增多，好奇心也逐漸強烈，精細性也不斷提高。小學兒童的創造心理其特點是想象的創造性有了很大的提高，且以獨創性為特色的創造想象日益發展，其思維的獨創性比其他思維的品質晚，涉及的因素更多。[4]如果兒童主動探究行為得到鼓勵，那么兒童就逐漸形成主動性，有利于其創造心理的發展;如果兒童的獨創行為及想象力受到嘲笑和阻止，那么其逐漸變得畏首畏尾、被動，甚至逐漸對自己的行為持懷疑的態度直至喪失信心，這就不利于創造心理的發展。

2.2 ?兒童創造性人格發展的性別差異

國內外研究一致認為，兒童創造心理發展存在性別差異。學齡前期，女孩的創造心理發展優于男孩，即使在小學階段他們的創造心理均會發展，但女孩依然明顯優于男孩。女孩的大腦左半球發育比男孩早，在早期具有語言上的優勢，他們往往早說話，而且發展也較好，正是這種語言能力的發展，讓他們更好的感知，也同時促進了知覺、注意、記憶的優先發展。女孩語言功能的豐富，結合思維的發展，他們比男孩們更容易認識事物的本質及規律、領會他人的意圖，具有更好的交際能力及審美觀，同時在智力方面也優于男孩。在中學階段，男女中學生的發展仍是不平衡的，但是男孩的創造心理水平趕上了女孩，男孩大腦右半球的發展優于女孩，因此此時男孩抽象思維、創造性、空間關系等非語言能力明顯優于女孩。[5]

2.2 ?兒童創造性人格發展的穩定性與可塑性

為了解決兒童創造性人格在多大程度上預言其成人后創造力發展水平和最終的創新性成就等問題，心理學家進行了時間一致性追蹤研究，發現創造性人格具有穩定性的同時也兼有可塑性。[6]創造性人格受氣質的影響，很大程度上具有生物學的特征，因此在其發展的過程中具有較強的穩定性。正如，我國古話“三歲看大，七歲看老”，通過一個人的童年時的心理傾向，就能預見其成年后的個性以及具有哪些能力、取得多大的成就。同時，創造性人格是在主體與客觀環境相互作用的過程中形成和發展起來的，在具有有穩定性的同時，后天的教育又可以對其產生積極的影響。

3.兒童創造性人格的影響因素

3.1 ?生物遺傳

人格包含性格與氣質兩個部分，而氣質正是體現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。氣質的差異是先天形成的，受遺傳因素的影響，體現在神經系統活動過程的制約上。例如，嬰兒一出生就在氣質上有差異，有些嬰兒愛哭好動，而另外一些則比較安靜。不同氣質類型的兒童，會有不同的人格特點。多血質類型的兒童天真活波、靈活敏捷，膽汁質類型的兒童直率熱情、急躁沖動，粘液質類型的兒童安靜沉穩、堅強自制，抑郁質類型的兒童敏感細膩、多愁善感。氣質具有穩定性，受后天環境影響較少，不同氣質類型的兒童更多穩定地表現在今后的情緒體驗的快慢、強弱、表現的隱顯以及動作的靈敏或遲鈍方面上。人在胚胎狀態時，生物環境及遺傳的影響就開始了，這種影響會在人的一生中持續下去。

3.2 ?家庭環境

孩子一出生最先接觸的是家庭環境，親子關系對孩子的人格，特別在性格方面會產生巨大的影響。親子關系一直影響著兒童的創造性人格的發展?？傮w來說，與父母關系緊張都會給孩子帶來人格上的不良影響，與父親關系不良的兒童往往會表現出負面情緒較多且不穩定、做事畏首畏尾、易緊張、自律性及責任心都比較差等個人特質;母親早年、特別是學齡前不在孩子的身邊，孩子往往會出現情緒波動較大、易緊張、做事畏首畏尾、缺乏安全感等個人特質。[7]從家庭教養方式的角度來看，民主型教養方式下的兒童創造性人格的得分顯著高于專制型教養方式下的兒童，說明民主型的教養方式有助于兒童創造性人格的形成。不一致型的教養方式對兒童好奇心有不利影響，母親放任的教養方式下的兒童探索持久性較差，母親專斷性的教養方式與兒童的獨創性和創造力呈負相關。在民主型教養方式的家庭環境下，兒童容易形成自立、善于交際、善于合作、敢于嘗試等積極的人格品質。在放縱型教養方式的家庭環境下，兒童容易形成任性幼稚、自私自利、目無法紀等人格特質。在專制型教養方式的家庭環境下，兒童容易形成消極被動、懦弱無能、畏首畏尾等人格特質。

3.3 ?學校教育

通過學校教育，兒童得以知識的學習、價值觀的培養。兒童接受學校的系統教育，學習科學文化知識和技能，同時促進智力的提高。教師在傳授知識的過程中，兒童明確學習目的，克服學習過程中遇到的困難，可以進一步培養自己堅定、頑強的性格特征。教師的“期望效應”，教學過程中的鼓勵與強化，促使了兒童勇于嘗試、樂于嘗試，可以培養兒童樂觀、自信、敢于嘗試的性格特征。學校健康、和諧的氛圍，能夠培養兒童積極進取、勤奮、富有同情心、謙虛謹慎、時間觀念及責任心強等性格特征。

3.4 ?社會文化環境

社會文化是某一特定人類社會在其長期發展歷史過程中形成的，它主要由特定的價值觀念、行為方式、倫理道德規范、審美觀念、宗教信仰及風俗習慣等內容構成，它是影響兒童創造性人格發展的外因變量。每個人都處在特定的社會文化環境之中，社會文化環境培育了特有的意識形態，意識形態對兒童創新人格具有塑造功能，使其人格發展朝著相似性的方向發展，這種相似性具有維系社會穩定的功能，又使得每個人能穩固的“嵌入”在整個文化形態里。[8]例如，西方國家的人民更推崇個人主義，而東方國家的人民更注重集體利益。目前我國正大力提倡創新創業，在這樣的社會文化環境中，將有利于兒童創造性人格的發展。

3.5 ?個人因素

個人在成長學習過程中，會經歷自我認識、自我體驗和自我控制的過程，個人的能力和智力水平都隨之提高。每個人從剛會思考那刻起，都在不停地認識自己。例如，幼兒剛剛會說話時，就會問“媽媽，我從哪里來？”。正因為每個人常會思考“我是誰？”、“我從哪里來？”、“我要去哪里？”，才能不停地自我認識;在自我認識的同時，又深刻地體驗著自己人格各方面的優缺點，優點往往繼續發揚，缺點在學習中不斷得到改正。每個人均在自我調節和自我學習中影響著創造性人格的發展。

4.兒童創造性人格的培養策略

創造性人格具有穩定性，說明其可觀察、可評定，而創造性人格的可塑性，則說明它可培養、可發展。也正因為如此，我們才有可能對兒童進行創造性人格的培養，以促進個體創造性人格的發展，推動個體創造力的前進。針對兒童創造性人格的發展特點，采取合理的培養策略尤為重要。

4.1 ?年齡上的策略

從年齡上看，兒童的創造心理發展具有一定的方向與順序，依次經歷感知、運動、情緒、動機、言語、抽象思維的發展。在不同的發展階段，兒童對某種刺激特別敏感，學習較容易快速。2歲左右，是口語學習的關鍵期;4歲左右是形狀知覺形成的關鍵期;4到5歲是書面語言學習的關鍵期;5歲左右是掌握數的概念的關鍵期;5歲以前是音樂學習的關鍵期;10歲以前是外語學習的關鍵期。[9]學前階段是創造性發展的萌芽期，也是最關鍵的基礎期，幼兒主要通過游戲玩耍來表現他們的創造性，在這一過程中，他們可以花很長時間去完善一種技能，進而激發他們進行新的嘗試，學習新的內容;因而，以游戲為載體，培養學前兒童的創造性具有很大的可行性。兒童進入小學以后，學習就成為主導活動，因此中小學生創造性的發展與學習生活緊密聯系;所以，進行創造性教學、大力開展“第二課堂”是培養中小學兒童創造性的有效途徑。[10]無論何時，兒童但凡得到的鼓勵多于批評，他們就敢于嘗試，愿意最大化地發揮自己的主觀能動性，從而有利于創造心理的發展;因此，盡可能的為兒童營造一個民主的生活環境。

4.2 ?性別上的策略

從性別上看，女孩大腦左半球專門化比男孩早，而男孩大腦右半球專門化比女孩早。因此女孩擅長于形象記憶、情感記憶、形象思維以及更容易顯示“人物定向”，而男孩更擅長邏輯記憶、意義記憶、抽象思維以及更容易顯示出“物體定向”;在學習方式上，女孩閱讀能力強、注意力集中，男孩動手能力強、主動性強;在家庭環境上，女孩會不知不覺模仿和參與女性的各種活動，男孩會不知不覺模仿和參與男性的各種活動。[11]教育者可以為女孩提供安靜的環境，讓其在大量的閱讀中，汲取新知識、開闊視野，提升創造心理;而男孩更多的是需要在動手操作中，兒童特別是需要在那些拆了又裝的“破壞性”游戲中，通過自己主動的動手實驗與操作，通過不斷的失敗與成功、嘗試與領悟中，提升創造心理。

5.小結

創造性人格是個體進行創造性活動的過程中表現出來的較穩定的心理傾向性、心理特征和自我意識的總和，而不是偶然的、暫時性的表現;同時它又具有可塑性，可以在后天的環境中進一步培養。因此，我們若結合兒童創造性人格在年齡及性別上的特點，有針對性對兒童進行創造性人格的培養，就能夠更合理地促進個體創造性人格的發展，更有效地推動個體創造力的前進。

參考文獻

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作者簡介：李功平（1985-），男，河南信陽人，欽州學院教育學院心理學教師，碩士。