淺析園本課程實施中幼兒創造能力的培養

楊柳 張歡

【摘 ? ?要】幼兒創造力的培養不是一蹴而就的，需要結合幼兒園教育教學活動的特點，挖掘教育活動中的創造教育因素，進行創造性的教與學，以發展幼兒的創造力。對此，筆者結合教學實踐，對園本課程實施中幼兒創造能力的培養策略提出了自己的幾點建議，以供參考借鑒。

【關鍵詞】園本課程;幼兒創造能力;培養

作者：石家莊市直機關第三幼兒園 ?河北石家莊 ?050000

在新課程改革背景下，幼兒園要以現代幼兒教育理論為指導，構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度地挖掘幼兒的潛能，實施創造性教學，培養幼兒的創造力，促進幼兒身心的健康成長。

一、實施生活教育，利用鄉土特色教育環境，煥發幼兒創造熱情

生活即教育，在園本課程實施中，我們要從生活中去挖掘教育資源，充分利用具有鄉土特色的教育環境，為幼兒提供動手操作的環境與物質材料。同時，引導幼兒通過了解生活、感受生活、豐富生活，創造生活的過程來發展能力，培養個性，陶冶情操，從而為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。

1.大自然、大社會——孩子創造想象的源泉

在園本課程實施中，我們帶領幼兒走進大自然、走進大社會，以豐富兒童

的感性知識，啟發其想象力，觸發其靈感，增強其探索精神，點燃其創造的火花。在課程實施開展過程中，我們根據主題需要，帶孩子們去參觀農場、農田、菜田、養雞場、養豬場，觀看農民伯伯的勞動場景，和農民伯伯一起播種蔬菜、喂養家禽、定期去田野基地種植管理，參與實踐活動。我們還充分利用社區資源，根據

主題開展的實際情況，組織幼兒參觀社區的農用工具館、水鄉服飾館，觀看宣講演出等。孩子們不僅欣賞了大自然的美麗景色，感受了當地的風土人情，也豐富了他們的感性經驗為后續活動的創造想象積累了素材。

2.鄉土特色園所環境——孩子創造想象的天地

幼兒園環境是影響幼兒創造力發展的重要因素，直接影響幼兒造力發展的整體水平。幼兒活動室應該是孩子自我表現與展示的舞臺，也是信息與經驗交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創造的天地。為了凸顯我園特色，以及更好地開展園本課程，我們充分挖掘鄉土資源，利用鄉土材料布置環境，讓幼兒感到熟悉、新鮮和好奇。我們在園內大量開辟種植園地，將其劃成“井田式”以便各班管理和幼兒參與實踐。各班班內根據班級特色，凸顯特色環境。美術區域投放蠟筆、顏料、藍色鋼筆墨水、各種布料等，讓幼兒蠟染、拼貼、繪畫、制作水鄉服飾，豐富的材料立刻就能引起孩子們的共鳴，激發他們參與制作的欲望。

二、提倡愛的教育，營造愉悅的心理環境，孕育幼兒創造的溫床

愛的教育是幼兒教育的基本原則和方法。營造民主寬松的心理環境，不僅有利于其良好個性的形成和發展，而且有利于創造思維的萌芽與發展。我們要以愛的教育為宗旨，努力營造幼兒心靈自由放飛的沃土，孕育幼兒創造的溫床，提供機會讓幼兒創造的泉水無拘無束地奔涌。

1.建立和諧的師生關系，有利于孩子創造潛能的充分發揮.

師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師幼關系。教師要尊重兒童、尊重兒童個性，建立平等、和諧的師生關系，才有利于孩子創造潛能的充分發揮。游戲活動中孩子那突發奇想的創舉，語言活動中那一句句充滿幻想的童言稚語都會得到老師的贊賞。和諧的師幼關系，為孩子的創造行為提供了精神保障。在愛的給予中，我們的教育素養也明顯提高。在愛的教育中，無不體現著孩子的智慧火花，體現著孩子的創造之快樂。

2.營造民主的家庭氛圍，讓孩子的創造培養事半功倍

幼兒園教育指導綱要（試行）中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！泵裰?、和諧、寬松的家庭氛圍，是幼兒創新思維的堅實保障，對孩子創造力的培養起著事半功倍的作用。因此，我們充分發揮家長的教育潛能，讓家庭也成為激發幼兒創造力的良好場所。我們通過家長會、家園共育欄、博客、家訪、溝通交流等形式，幫助家長轉變觀念，通過努力，家長也意識到應平等地對待孩子，尊重孩子的人格。在課程實施中，我們經常開展親子活動，如親子小制作（種子、蔬果、稻草等）、種子發芽、親子種植比賽等。通過親子活動，不僅增進了家長和孩子間的情感與聯系，也為家長和孩子提供了創造的機會。

三、引導參與實踐，煥發幼兒活力，培養幼兒創造能力

1.創新的前提——解放幼兒的眼睛，培養觀察能力

觀察是創造的前提。幼兒從小具有強烈的接觸物體、探究物體的本能與需要。這種本能與需要乃是創造性思維的基礎。幼兒生而具有獨特的觀察力和強烈的敏感性，他們只要與周圍事物發生直接聯系，就會以一種輕松的洞察力獨特地感受到周圍的事物。因此，我們要解放幼兒的眼睛，利用周圍的人和事物，激發幼兒觀察的興趣，并充分調動幼兒的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官，引導幼兒學習觀察的方法，鼓勵幼兒多問，與此同時，盡可能地解答孩子的提問，珍惜孩子的好奇心，滿足他們的求知欲。

2.創新的源泉——解放幼兒的頭腦、嘴，培養質疑、想象能力

質疑、想象是創造的源泉。質疑能力是思維的動力，創新精神的基石。因此，我們要解放幼兒的頭腦和嘴巴，引導幼兒多角度思考問題，開發創造潛能，讓幼兒多角度分析問題，從而鍛煉幼兒創造性解決問題的能力。比中，我們在科學活動《有趣的藕》中，給孩子以充分提問和表達的機會，并引導幼兒結合生活經驗展開想象，探索藕孔是否相同。在孩子自由探索的過程中，孩子提出“用嘴吹氣”、“用豆子放進孔里”、“往里面灌水”等想法，在肯定孩子的這些想法后，我們一一試驗，最后，孩子們通過“往里面灌水”的方法，獲得了成功的體驗。

3.創新基礎——解放幼兒的雙手，培養動手實踐能力

兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。教學中，我們要解放幼兒的雙手，從改革教學方法和教學內容入手，積極為幼兒創造動手操作的機會，使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”。例如：美術活動制作蠶豆玩具中，教師鼓勵孩子們充分發揮想象，大膽創新：“利用牙簽，你們能不能和我做出不一樣的蠶豆呢？比比看誰做的玩具更有創意！”在教師的引導和激勵下，孩子們創作出了機器人、摩天輪、太陽、毛毛蟲、長頸鹿，這極大地增強了他們的自信心。同時，動手操作能力、想象能力、創造能力和創新思維能力都得到了發展和提高。

4.創新的途徑——解放幼兒的時間和空間，以游戲提高創新的能力

游戲是創造的有效途徑。我們要解放幼兒的時間和空間，給他們活動的自由和空間，把課余十分鐘和午飯后的時間還給他們。我們這里所說的游戲是指區域游戲。區域是真正幼兒發揮自主陛、創造性的最好場所。譬如，在美術教學活動現代服飾中水鄉元素中，教師重點和孩子們將水鄉服飾的元素（盤扣、拼接、立領、滾邊等）設計在現代服飾上。游戲是孩子最大的樂趣，孩子的成長也離不開游戲，很多發明創造就是在游戲中產生的。只要我們善于利用游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中得到創造力的鍛煉與發展。

參考文獻

[1]李英愛.如何培養幼兒的創造能力[J].考試周刊，2012（46）

[2]賀秀芳.在美術活動中注重幼兒創造能力的培養[J].都市家教（下半月，2014（06）

第一作者簡介：楊柳，（1987年），女，河北石家莊，河北師范大學教育學院畢業?，F就職于石家莊市直機關第三幼兒園。

第二作者簡介：張歡，（1989年），女，河北深州人，河北師范大學教育學院在讀本科?，F就職于石家莊市直機關第三幼兒園。